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摘 要：在七年级英语课堂的教育实施过程中，教师不仅需要帮助学生完成阅读知识的认知和掌握，也需要借助学习习惯的培养强化学生的英语阅读能力。因此，教師需要借助思维导图对学生实施教育引导，鼓励学生在思维导图的应用中达成阅读技巧的掌握、阅读能力的提升和英语语言素养的逐步完善。
关键词：初中七年级;英语;思维导图
为了提升英语阅读的教学效果、为了帮助学生提升阅读能力，教师需要借助思维导图实施英语阅读教学。当学生在阅读中掌握了思维导图的应用方法之后，学生将高效借助思维导图投入到英语课堂的参与和阅读体验中，进而以积极的阅读态度完成英语文学阅读活动的参与。经过阅读活动的有效实施，学生将逐步掌握思维导图的应用方法、借助思维导图完成英语文章的理解、通过阅读自主完成思维导图的绘制。经过循序渐进的教育引导，学生将凭借思维导图完成英语阅读方法的掌握，且能够有效实现阅读能力的提升。
一、思维导图引导阅读
教师为了提升学生的阅读能力，需要借助思维导图实施阅读引导。一开始，学生并不知道思维导图如何制作，故而教师需要凭借制作完成的思维导图请学生欣赏和应用，鼓励学生在思维导图的帮助下厘清文章的脉络和主要内容。经过思维导图的应用，学生将有效建立阅读自信、积极投入到后续的阅读学习中。
例如，在参与《Can you play the guitar？》这一单元2b部分的阅读时，笔者为了吸引学生的注意力、激发学生的阅读兴趣，就在多媒体大屏幕上展示了阅读的思维导图，希望通过这种方式帮助学生找到学习方向。在思维导图中，笔者展示了“Read the three ads”“What is the three ads about”“Match the title with each ads”等阅读步骤，且每一个步骤下方都对应着阅读文章中的简要介绍。学生看到思维导图的时候，感到很兴奋，积极借助思维导图的阅读尝试了解英语文章的内容。接着，学生借助思维导图中的步骤投入到2b部分的阅读中，并积极结合三个广告的详细阅读为其选定了恰当的标题，且能够根据2a中三个人物的运动喜好将2b中的三个内容合理分配。经过思维导图的应用，学生不仅顺利找到了阅读学习的方向，还在阅读欣赏中高效完成了文章的认知和理解、实现了阅读问题的解决和突破。
二、思维导图强化理解
当学生在阅读理解中掌握了思维导图的应用方法、建立了一定的阅读能力之后，教师则可以通过部分思维导图的展示对学生进行阅读引导。接着，学生需要结合自己的阅读理解将思维导图空余的部分填充完善。经过部分思维导图的填充，学生的阅读能力将得到有效锻炼、学生的阅读水平也将在训练中不断提升。
例如，在阅读《What time do you go to school？》这个单元的2b部分时，笔者依然使用思维导图的展示引领学生阅读。但是，这次笔者没有使用思维导图将文章框架全部展示，而是邀请学生结合自主阅读完成思维导图的补充和完善。在阅读中，学生积极结合思维导图中已经展示的“Tony's habits”“Mary's habits”“Good habits”“Unhealthy habits”等几个部分进行阅读理解，且能够结合自己的理解在每一个部分下面详细罗列上具体的内容。比如在Tony的习惯那一栏，学生就结合阅读找到了其不健康的习惯和健康的习惯;也在后续的阅读中逐条找到了Mary的健康习惯和不健康习惯。接着，学生又结合思维导图进行补充，尝试以不记名的形式完成了健康习惯与不健康习惯的总结。最后，学生又在这几项主要内容的后面写出了一个“What should we do”结合文章总结健康的生活习惯，为整个阅读欣赏过程画上了完整的句号。
三、思维导图提升能力
经过数次的阅读训练，学生将对于“思维导图应用于阅读学习”产生熟悉的使用感受。此时，教师就可以鼓励学生凭借自己的阅读理解完成思维导图的自主创作。当学生沉浸在英语文章中的时候，将学会按照文章的内容区分部分、在文章中勾画出每一个部分的主要内容。一旦学生完成阅读，其也将对于文章的脉络产生基本认知。接着，学生将凭借自己的理解完成思维导图的绘制、实现英语文章的全面理解。
例如，当笔者发现学生的阅读能力在思维导图的应用中得到了显著提升之后，笔者就鼓励学生在自主阅读中进行思维导图的绘制。在学习《How do you get to school？》这一单元的2b部分时，笔者请学生自主阅读，在阅读完成后绘制本文的思维导图。学生借助以往积累的阅读经验信心满满地投入到英语阅读中，且在阅读完成后在纸上写下“How to get to school”“Why they use ropeway”“Why Liangliang wanted to go to school”几个部分。经过思维导图的绘制，学生逐步结合自己的理解在每一个大点下进行内容细化，切实借助这种方式实现了文章的全面认知和理解、达成了后续阅读问题的解决和突破。
综上所述，七年级是从小学进入初中的第一年，也是初中英语夯实基础的重要教育阶段。因此，英语教师需要借助思维导图助力学生参与阅读，引领学生在思维导图的应用、补充和自主制作中完成英语文章的阅读、理解和掌握。经过思维导图的多元化应用，学生不仅能够实现阅读能力的提升和强化，还将在阅读中有效掌握阅读方法、提升语用能力。最终，学生将在英语文章的阅读和欣赏中借助思维导图高效突破阅读问题、有效实现阅读理解、全面把握文章中的思想和感情，实现阅读能力的切实提升与强化。
参考文献
[1] 四川省大竹县石河中学教师 “为中国而教”项目教师 何苗. 学生找到了第二位“老师”[N]. 中国教师报，2020-07-01（009）.
[2] 张敏. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.
关键词：初中七年级;英语;思维导图
为了提升英语阅读的教学效果、为了帮助学生提升阅读能力，教师需要借助思维导图实施英语阅读教学。当学生在阅读中掌握了思维导图的应用方法之后，学生将高效借助思维导图投入到英语课堂的参与和阅读体验中，进而以积极的阅读态度完成英语文学阅读活动的参与。经过阅读活动的有效实施，学生将逐步掌握思维导图的应用方法、借助思维导图完成英语文章的理解、通过阅读自主完成思维导图的绘制。经过循序渐进的教育引导，学生将凭借思维导图完成英语阅读方法的掌握，且能够有效实现阅读能力的提升。
一、思维导图引导阅读
教师为了提升学生的阅读能力，需要借助思维导图实施阅读引导。一开始，学生并不知道思维导图如何制作，故而教师需要凭借制作完成的思维导图请学生欣赏和应用，鼓励学生在思维导图的帮助下厘清文章的脉络和主要内容。经过思维导图的应用，学生将有效建立阅读自信、积极投入到后续的阅读学习中。
例如，在参与《Can you play the guitar？》这一单元2b部分的阅读时，笔者为了吸引学生的注意力、激发学生的阅读兴趣，就在多媒体大屏幕上展示了阅读的思维导图，希望通过这种方式帮助学生找到学习方向。在思维导图中，笔者展示了“Read the three ads”“What is the three ads about”“Match the title with each ads”等阅读步骤，且每一个步骤下方都对应着阅读文章中的简要介绍。学生看到思维导图的时候，感到很兴奋，积极借助思维导图的阅读尝试了解英语文章的内容。接着，学生借助思维导图中的步骤投入到2b部分的阅读中，并积极结合三个广告的详细阅读为其选定了恰当的标题，且能够根据2a中三个人物的运动喜好将2b中的三个内容合理分配。经过思维导图的应用，学生不仅顺利找到了阅读学习的方向，还在阅读欣赏中高效完成了文章的认知和理解、实现了阅读问题的解决和突破。
二、思维导图强化理解
当学生在阅读理解中掌握了思维导图的应用方法、建立了一定的阅读能力之后，教师则可以通过部分思维导图的展示对学生进行阅读引导。接着，学生需要结合自己的阅读理解将思维导图空余的部分填充完善。经过部分思维导图的填充，学生的阅读能力将得到有效锻炼、学生的阅读水平也将在训练中不断提升。
例如，在阅读《What time do you go to school？》这个单元的2b部分时，笔者依然使用思维导图的展示引领学生阅读。但是，这次笔者没有使用思维导图将文章框架全部展示，而是邀请学生结合自主阅读完成思维导图的补充和完善。在阅读中，学生积极结合思维导图中已经展示的“Tony's habits”“Mary's habits”“Good habits”“Unhealthy habits”等几个部分进行阅读理解，且能够结合自己的理解在每一个部分下面详细罗列上具体的内容。比如在Tony的习惯那一栏，学生就结合阅读找到了其不健康的习惯和健康的习惯;也在后续的阅读中逐条找到了Mary的健康习惯和不健康习惯。接着，学生又结合思维导图进行补充，尝试以不记名的形式完成了健康习惯与不健康习惯的总结。最后，学生又在这几项主要内容的后面写出了一个“What should we do”结合文章总结健康的生活习惯，为整个阅读欣赏过程画上了完整的句号。
三、思维导图提升能力
经过数次的阅读训练，学生将对于“思维导图应用于阅读学习”产生熟悉的使用感受。此时，教师就可以鼓励学生凭借自己的阅读理解完成思维导图的自主创作。当学生沉浸在英语文章中的时候，将学会按照文章的内容区分部分、在文章中勾画出每一个部分的主要内容。一旦学生完成阅读，其也将对于文章的脉络产生基本认知。接着，学生将凭借自己的理解完成思维导图的绘制、实现英语文章的全面理解。
例如，当笔者发现学生的阅读能力在思维导图的应用中得到了显著提升之后，笔者就鼓励学生在自主阅读中进行思维导图的绘制。在学习《How do you get to school？》这一单元的2b部分时，笔者请学生自主阅读，在阅读完成后绘制本文的思维导图。学生借助以往积累的阅读经验信心满满地投入到英语阅读中，且在阅读完成后在纸上写下“How to get to school”“Why they use ropeway”“Why Liangliang wanted to go to school”几个部分。经过思维导图的绘制，学生逐步结合自己的理解在每一个大点下进行内容细化，切实借助这种方式实现了文章的全面认知和理解、达成了后续阅读问题的解决和突破。
综上所述，七年级是从小学进入初中的第一年，也是初中英语夯实基础的重要教育阶段。因此，英语教师需要借助思维导图助力学生参与阅读，引领学生在思维导图的应用、补充和自主制作中完成英语文章的阅读、理解和掌握。经过思维导图的多元化应用，学生不仅能够实现阅读能力的提升和强化，还将在阅读中有效掌握阅读方法、提升语用能力。最终，学生将在英语文章的阅读和欣赏中借助思维导图高效突破阅读问题、有效实现阅读理解、全面把握文章中的思想和感情，实现阅读能力的切实提升与强化。
参考文献
[1] 四川省大竹县石河中学教师 “为中国而教”项目教师 何苗. 学生找到了第二位“老师”[N]. 中国教师报，2020-07-01（009）.
[2] 张敏. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2020.