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摘要：在高中教学时，生物学教师会注意到学生与学生之间存在个体差异，因此在解释知识时，教师会根据学生的差异关注分层教学，对学习任务进行分层组织，并对学生进行分层評估，并根据学生的学习能力和课堂教学效果来教给学生，并提高学生的基本生物素养。
关键词：高中生物学;分层培训;训练策略
分层教学是一种实用的教学方法，可以根据学生的学习机会或教学需求将其分为不同的学习组。生物知识具有一定程度的抽象性，影响学生的有序理解和记忆，从而降低学生学习的效率。因此，教师可以使用分层方法来教学生生物学，从而减少学生的学习困难，传播学生的学习动机并提高学生的学习速度。
一、学习目标的分层
生物学教科书中的知识目标和能力目标通常从容易到困难，从浅到深，从分解到合成。在分配教学目标时，教师应特别注意“理解”、“精通”和“适应”等术语的不同层次，并对不同的学生提出不同的要求。当然，设定二维目标应该有一定的灵活性，为学生选择和追求更高的目标留出空间。
例如，通过创建一个吸收细胞结构知识点的教学目标，教师可以制定如下计划：对于学习得很好的少数学生，教师应提供一份清单，以区分动植物细胞的异同;对于学习能力较弱的学生，教师应提供植物的细胞结构。每种结构的名称都在图表上标出。从而使学生获得细胞知识点。每个学生都基于原始能力获得新知识。生物学教学中的教师使用分层的有针对性的教学方法，可以丰富教学方法，提高教学技能并简化教学过程，使学生在精力充沛的情况下提高学习成绩。
二、练习分层
教师应适当地准备一些不同级别的课堂练习，以实现及时学习，以实现分层教学的目标，以巩固学生所学知识，复习方法并激发教学过程中学生的思维。因此，分层教学也是实现分层教学目标，提高课堂效率的有效接口。这种类型的练习应基于平均水平的学生，并且鼓励低水平的学生敢于挑战高水平的教学练习。
例如，学生可以测试形式进行分层教学。教师按章将各种练习以不同的梯度进行组合，并为学生打印出来，但教师为学生设置了不同的目标。C级学生必须完成基本问题，并专注于教科书的基础知识，鼓励学生改进问题。B级学生回答关键和改进问题，鼓励学生挑战。A级学生必须回答所有需要改进和改进的问题，并及时解决学生报告的问题。这种形式的解决问题的方法不仅可以将无聊的作业变成真正的“自学”，而且可以培养学生的“理解和分析能力”，以提高学生对不同层次知识的学习和自我控制的兴趣。
三、根据学生的个人差异进行科学分层
进入高中后，学生已经具有一定程度的生物素养，但与此同时，个体差异也更大。因此，在进行分层教学之前，教师有必要进行良好的研究，并通过课堂访谈、课后访谈、家庭作业和考试等多种方法充分考虑学生当前的学习状况和生物学科基础。教师应对学生进行科学分组，以便可以将每个学生分配到适当的组中，不同层次的学生才能充分发挥自己的作用，并提高高中生物学课程的有效性。
四、分层教学评估
自信是一种伟大的思想特质，是一种自我肯定的表达。在学习生物学的过程中，提高了学生的自信心，增强了学生的思考能力，并使学生更加自如地学习了教科书中的理论知识。因此，教师可以使用分层评估方法来教学生生物学，使用不同的教学语言来激励学生学习，提高学生的学习信心。
例如，教师可以使用不同的评估语言来指导不同层次的学生，以提高学生的学习自信心。例如，对于一群学习困难的学生，教师可以使用“你是一个努力的学生，你的学习状态始终由教师监控。结果只是暂时的，但是努力的质量是恒定的，教师相信你的成绩会越来越好。”这种评估语言可以缩小与学生的关系，赢得学生的信心并帮助学生建立自信心。对于活跃的学生群体，教师可以使用语言评估帮助学生了解他们的学习缺陷，从而改善他们的思维能力并激发学生的学习兴趣。
五、学习任务的层次安排
由于所有学生的学习能力差异很大，因此未来的选择方向将有所不同。因此，在进行分层教学时，教师应考虑到所有学生的学习机会，分层安排学习任务，以满足不同层次学生的学习需求，实现学习任务的层次划分，使每个层次的学生都能有效地完成学习任务，进一步提高所有学生的学习成绩。
例如，在解释“ATP细胞呼吸的主要来源”时，教师建议具有学习机会的学生：了解细胞有氧呼吸和无氧呼吸之间的区别和关系，并能够在更复杂的情况下使用执行分析、推理和评估。鼓励学生有共同的学习机会并在将来选择文科的学生记住有氧和无氧呼吸的含义、基质、产品和位置，并能够在相对简单的情况下识别和使用知识。教师应根据学习任务的层次安排，使各层次学生可以集中精力积极执行学习任务，进一步提高全体学生的能力和独立完成任务的学习能力。
简而言之，教师应根据不同的兴趣来教学生，以便每个学生都可以根据个别学生的具体发展来改善生物学。在高中教育生物学课程中，分层教学法的对象多样化。教师应充分关注学生的共同核心和各种发展需求，使不同层次的学生能够在分层教学中取得进步。这将是教师未来教学的目标。
参考文献：
[1]程宁宁.高中生物分层教学反思[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：266.
[2]马秀燕.信息化背景下高中生物分层教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：110.
[3]裴银龙.分层式教学模式在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2016（59）：126.
关键词：高中生物学;分层培训;训练策略
分层教学是一种实用的教学方法，可以根据学生的学习机会或教学需求将其分为不同的学习组。生物知识具有一定程度的抽象性，影响学生的有序理解和记忆，从而降低学生学习的效率。因此，教师可以使用分层方法来教学生生物学，从而减少学生的学习困难，传播学生的学习动机并提高学生的学习速度。
一、学习目标的分层
生物学教科书中的知识目标和能力目标通常从容易到困难，从浅到深，从分解到合成。在分配教学目标时，教师应特别注意“理解”、“精通”和“适应”等术语的不同层次，并对不同的学生提出不同的要求。当然，设定二维目标应该有一定的灵活性，为学生选择和追求更高的目标留出空间。
例如，通过创建一个吸收细胞结构知识点的教学目标，教师可以制定如下计划：对于学习得很好的少数学生，教师应提供一份清单，以区分动植物细胞的异同;对于学习能力较弱的学生，教师应提供植物的细胞结构。每种结构的名称都在图表上标出。从而使学生获得细胞知识点。每个学生都基于原始能力获得新知识。生物学教学中的教师使用分层的有针对性的教学方法，可以丰富教学方法，提高教学技能并简化教学过程，使学生在精力充沛的情况下提高学习成绩。
二、练习分层
教师应适当地准备一些不同级别的课堂练习，以实现及时学习，以实现分层教学的目标，以巩固学生所学知识，复习方法并激发教学过程中学生的思维。因此，分层教学也是实现分层教学目标，提高课堂效率的有效接口。这种类型的练习应基于平均水平的学生，并且鼓励低水平的学生敢于挑战高水平的教学练习。
例如，学生可以测试形式进行分层教学。教师按章将各种练习以不同的梯度进行组合，并为学生打印出来，但教师为学生设置了不同的目标。C级学生必须完成基本问题，并专注于教科书的基础知识，鼓励学生改进问题。B级学生回答关键和改进问题，鼓励学生挑战。A级学生必须回答所有需要改进和改进的问题，并及时解决学生报告的问题。这种形式的解决问题的方法不仅可以将无聊的作业变成真正的“自学”，而且可以培养学生的“理解和分析能力”，以提高学生对不同层次知识的学习和自我控制的兴趣。
三、根据学生的个人差异进行科学分层
进入高中后，学生已经具有一定程度的生物素养，但与此同时，个体差异也更大。因此，在进行分层教学之前，教师有必要进行良好的研究，并通过课堂访谈、课后访谈、家庭作业和考试等多种方法充分考虑学生当前的学习状况和生物学科基础。教师应对学生进行科学分组，以便可以将每个学生分配到适当的组中，不同层次的学生才能充分发挥自己的作用，并提高高中生物学课程的有效性。
四、分层教学评估
自信是一种伟大的思想特质，是一种自我肯定的表达。在学习生物学的过程中，提高了学生的自信心，增强了学生的思考能力，并使学生更加自如地学习了教科书中的理论知识。因此，教师可以使用分层评估方法来教学生生物学，使用不同的教学语言来激励学生学习，提高学生的学习信心。
例如，教师可以使用不同的评估语言来指导不同层次的学生，以提高学生的学习自信心。例如，对于一群学习困难的学生，教师可以使用“你是一个努力的学生，你的学习状态始终由教师监控。结果只是暂时的，但是努力的质量是恒定的，教师相信你的成绩会越来越好。”这种评估语言可以缩小与学生的关系，赢得学生的信心并帮助学生建立自信心。对于活跃的学生群体，教师可以使用语言评估帮助学生了解他们的学习缺陷，从而改善他们的思维能力并激发学生的学习兴趣。
五、学习任务的层次安排
由于所有学生的学习能力差异很大，因此未来的选择方向将有所不同。因此，在进行分层教学时，教师应考虑到所有学生的学习机会，分层安排学习任务，以满足不同层次学生的学习需求，实现学习任务的层次划分，使每个层次的学生都能有效地完成学习任务，进一步提高所有学生的学习成绩。
例如，在解释“ATP细胞呼吸的主要来源”时，教师建议具有学习机会的学生：了解细胞有氧呼吸和无氧呼吸之间的区别和关系，并能够在更复杂的情况下使用执行分析、推理和评估。鼓励学生有共同的学习机会并在将来选择文科的学生记住有氧和无氧呼吸的含义、基质、产品和位置，并能够在相对简单的情况下识别和使用知识。教师应根据学习任务的层次安排，使各层次学生可以集中精力积极执行学习任务，进一步提高全体学生的能力和独立完成任务的学习能力。
简而言之，教师应根据不同的兴趣来教学生，以便每个学生都可以根据个别学生的具体发展来改善生物学。在高中教育生物学课程中，分层教学法的对象多样化。教师应充分关注学生的共同核心和各种发展需求，使不同层次的学生能够在分层教学中取得进步。这将是教师未来教学的目标。
参考文献：
[1]程宁宁.高中生物分层教学反思[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：266.
[2]马秀燕.信息化背景下高中生物分层教学探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：110.
[3]裴银龙.分层式教学模式在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2016（59）：126.