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【摘 要】兴趣教学在新课改中作为必要的教学方法之一受到广大教师的推崇，但是在教学改革的大趋势下教师究竟该如何走出传统教学路子，开启兴趣教学的大门呢？这就需要教师从教学导入、形式、内容、师生等多方面着手。
【关键词】高中数学 教学导入 教学形式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.074
随着教学改革的持续推进，高中数学的兴趣教学已经作为必不可少的教学方法受到众多教学研究者和教师的关注，但是也不难发现，兴趣教学在数学的教学中存在诸多的问题，学生的兴趣难以恒久，教师的教学难以走出原来的模式，师生之间缺乏有效的沟通与协调，教师对兴趣教学了解不够深入完整等。以上的问题都在阻碍兴趣教学的顺利发展，而兴趣的建立并让学生持久保持对数学课堂和学习活动的兴趣是比较困难的。以下，我结合自身的教学经验针对高中数学兴趣教学存在的问题谈一下相应的解决办法。
首先，需要教师明确的就是开展兴趣教学并不是简单的让学生在课堂上感到好玩，也不一味让学生获得愉快心情，而是要让学生在轻松自如的教学氛围里面主动去学习、探究数学知识，活动主体能力的发展，并由此建立自信和兴趣，在今后的学习活动中更加积极主动，这才是真正的兴趣教学。在这个基础上，教师第一步需要做到就是开展完整有效的课堂导入，以此激发学生的兴趣，导入是教师在正式开课之前给学生留出的思维缓冲时间，是教学的预设和铺垫，在导入里面教师可以加入吸引学生兴趣和激发学生思维的内容，以此调动学生的学习积极性，促进学生兴趣的建立。
第一，导入要营造探究学习的氛围，充分激发学生的好奇心，推动学生的探究欲望高度发展，完成兴趣教学的第一步。例如，在学习直线与异面平面平行的时候，教师可以先为学生展示一些几何图形，让学生用自己的方式来为我们描述直线与直线、平面与平面、直线与平面之间的关系，这样学生会对于自己遇到的直线与异面平面之间的关系感动好奇，不知道用什么样合适的语言来形容，进而就产生了极大的好奇心理，为此教师可以利用这种好奇来导入今天的新课，完美带动学生的学习探究兴趣。
第二，还要结合学生的日常生活经验。如果远离学生的生活实践，那么学生是不会感兴趣的，所以教师要深入挖掘教学内容与学生生活的契合点，以此开启导入。例如，在学习抛物线的应用的时候，学生可能难以理解抛物线与现实生活的关系，教师就可以在导入时直接画一个抛物线，然后让学生想这种线会联想到什么，有的学生会想到抛出的物体坠落的路线，有的学生会想到价格的变化等，而与此类似的就是收入的变化，也可能发生这种情况，进而教师引导学生思考坐标轴的x轴可能是价格的变化，而y轴就可能是收益的变化，从而使学生产生新的看待数学概念的角度，使学生自主发现生活与数学学习之间的密切关系，从而激发学习的积极性，为兴趣的持久稳定做保证。
第三，导入要带动学生的兴趣发展，还必须保证教师自身的教学语言和神情，教师对学生的学习态度以及学习积极性影响很大，一个上课精神矍铄、意气风发的数学教师要比一个沉闷无聊、单调乏味的老师更加容易激发学生的兴趣，所以教师要不断提升自身的教学语言艺术，做好自己的情绪和状态管理，只要上课铃响起必须保证导入教学和后面的教学足够精彩，教师以全新的教学姿态面对学生，学生也会受到强烈的感染。由此可见，导入中教师自身的教学情态对学生的影响之大，导入就是兴趣教学的起点，教师一定要精心设计，不断完善。
其次，从教学形式入手来激发学生的兴趣是很好的办法，因为据了解，很多学生对于现在的高中数学教学形式不满，导致学生兴趣的降低，丧失学习的动力，学习状态不佳，成效十分低。主要是因为当前的教学形式完全就是被迫式学习，形式单一，主要体现在两方面：一是教师上课以自己为中心，新课都是教师先讲概念，然后做简单习题，最后做大型练习题直到下课，有的优秀学生表示学不饱，上课速度慢，但有的学困生表示上课听不懂，老师讲得太快，导致许多学生都不满意，久而久之兴趣丧失。二是，教师上课形式固定，没有变化，学生之间、师生之间没有多余的沟通交流，沉浸在题海里面，永无尽头，这种学习形式让学生感到枯燥、厌倦、压迫，逐渐对数学课产生厌烦心理，无意识进行抵触，兴趣毫无存留。因此，教师要从教学形式入手开展兴趣教学，培养学生的兴趣。
第一，教师要开展以学生为中心的教学形式，让学生做自己的主人，在知识的选择上以及思维的运转上都能保留大多数的主动权，从而让其明显感觉到主体的建立与发展，而不是完全被教师灌输知识，这样他们在自我成就感的确证中获得兴趣。例如，在学习三角函数的时候，教师可以开展小组互动探究的学习方式，让学生有足够的机会来自主体会函数概念以及其运用。教师作为教学的辅助者对学生进行引导，及时回答小组提出的问题，这样教师还能充分了解学生的学习进度和困难，从而使教学更有针对性，学生也实现自己的主动发展。例如优秀的学生就会利用三角函数的公式解答算式，顺利实现换算，后进的学生可能还停留在初步的简单算式计算层面，但是也凭借自己的力量理解了一定层次的内容，这样教师再出题让学生到讲台上进行解答，公开进行讲解，就能带动学生的学习兴趣。所以，教师转变教学形式会使学生的学习有所变化，课堂更加生动，学生也更加活跃积极，兴趣自然形成。
第二，转变教学形式还需要开展新的教与学方式。以往都是教师教，学生学习，但是新课改之后一直强调学生的主体地位，学生要做课堂的主人，锻炼学生的能力，所以教师可以开启新的教与学形式，学生讲课，教师听，这就需要教师提前对学生布置好预习任务，小组轮流负责每一章的哪些内容，然后由学生自主寻找本章节的重点和难点，并讲给同学们听，教师在学生讲完之后给予评价和补充，并且在过程中学生和教师可以提问。这种全新的教学形式极大激发了学生的兴趣，不仅认真预习课本，还自觉把所有的有关习题都做了一遍由此可见，教学形式的转变可以带动学生兴趣的快速形成。
综上所述，高中数学的兴趣教学要始终围绕学生来开展，导入要足够有意思、有新意、吸引学生的眼光，使其自觉把注意力集中在学习内容上;教学形式在具备创新性的同时，还要激发学生的学习动力，以小组竞争与合作等因素促进其探究学习的主动性，使其在预习和做题的过程中发现自己的能力，建立自信，从而推动兴趣的形成。
【关键词】高中数学 教学导入 教学形式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.074
随着教学改革的持续推进，高中数学的兴趣教学已经作为必不可少的教学方法受到众多教学研究者和教师的关注，但是也不难发现，兴趣教学在数学的教学中存在诸多的问题，学生的兴趣难以恒久，教师的教学难以走出原来的模式，师生之间缺乏有效的沟通与协调，教师对兴趣教学了解不够深入完整等。以上的问题都在阻碍兴趣教学的顺利发展，而兴趣的建立并让学生持久保持对数学课堂和学习活动的兴趣是比较困难的。以下，我结合自身的教学经验针对高中数学兴趣教学存在的问题谈一下相应的解决办法。
首先，需要教师明确的就是开展兴趣教学并不是简单的让学生在课堂上感到好玩，也不一味让学生获得愉快心情，而是要让学生在轻松自如的教学氛围里面主动去学习、探究数学知识，活动主体能力的发展，并由此建立自信和兴趣，在今后的学习活动中更加积极主动，这才是真正的兴趣教学。在这个基础上，教师第一步需要做到就是开展完整有效的课堂导入，以此激发学生的兴趣，导入是教师在正式开课之前给学生留出的思维缓冲时间，是教学的预设和铺垫，在导入里面教师可以加入吸引学生兴趣和激发学生思维的内容，以此调动学生的学习积极性，促进学生兴趣的建立。
第一，导入要营造探究学习的氛围，充分激发学生的好奇心，推动学生的探究欲望高度发展，完成兴趣教学的第一步。例如，在学习直线与异面平面平行的时候，教师可以先为学生展示一些几何图形，让学生用自己的方式来为我们描述直线与直线、平面与平面、直线与平面之间的关系，这样学生会对于自己遇到的直线与异面平面之间的关系感动好奇，不知道用什么样合适的语言来形容，进而就产生了极大的好奇心理，为此教师可以利用这种好奇来导入今天的新课，完美带动学生的学习探究兴趣。
第二，还要结合学生的日常生活经验。如果远离学生的生活实践，那么学生是不会感兴趣的，所以教师要深入挖掘教学内容与学生生活的契合点，以此开启导入。例如，在学习抛物线的应用的时候，学生可能难以理解抛物线与现实生活的关系，教师就可以在导入时直接画一个抛物线，然后让学生想这种线会联想到什么，有的学生会想到抛出的物体坠落的路线，有的学生会想到价格的变化等，而与此类似的就是收入的变化，也可能发生这种情况，进而教师引导学生思考坐标轴的x轴可能是价格的变化，而y轴就可能是收益的变化，从而使学生产生新的看待数学概念的角度，使学生自主发现生活与数学学习之间的密切关系，从而激发学习的积极性，为兴趣的持久稳定做保证。
第三，导入要带动学生的兴趣发展，还必须保证教师自身的教学语言和神情，教师对学生的学习态度以及学习积极性影响很大，一个上课精神矍铄、意气风发的数学教师要比一个沉闷无聊、单调乏味的老师更加容易激发学生的兴趣，所以教师要不断提升自身的教学语言艺术，做好自己的情绪和状态管理，只要上课铃响起必须保证导入教学和后面的教学足够精彩，教师以全新的教学姿态面对学生，学生也会受到强烈的感染。由此可见，导入中教师自身的教学情态对学生的影响之大，导入就是兴趣教学的起点，教师一定要精心设计，不断完善。
其次，从教学形式入手来激发学生的兴趣是很好的办法，因为据了解，很多学生对于现在的高中数学教学形式不满，导致学生兴趣的降低，丧失学习的动力，学习状态不佳，成效十分低。主要是因为当前的教学形式完全就是被迫式学习，形式单一，主要体现在两方面：一是教师上课以自己为中心，新课都是教师先讲概念，然后做简单习题，最后做大型练习题直到下课，有的优秀学生表示学不饱，上课速度慢，但有的学困生表示上课听不懂，老师讲得太快，导致许多学生都不满意，久而久之兴趣丧失。二是，教师上课形式固定，没有变化，学生之间、师生之间没有多余的沟通交流，沉浸在题海里面，永无尽头，这种学习形式让学生感到枯燥、厌倦、压迫，逐渐对数学课产生厌烦心理，无意识进行抵触，兴趣毫无存留。因此，教师要从教学形式入手开展兴趣教学，培养学生的兴趣。
第一，教师要开展以学生为中心的教学形式，让学生做自己的主人，在知识的选择上以及思维的运转上都能保留大多数的主动权，从而让其明显感觉到主体的建立与发展，而不是完全被教师灌输知识，这样他们在自我成就感的确证中获得兴趣。例如，在学习三角函数的时候，教师可以开展小组互动探究的学习方式，让学生有足够的机会来自主体会函数概念以及其运用。教师作为教学的辅助者对学生进行引导，及时回答小组提出的问题，这样教师还能充分了解学生的学习进度和困难，从而使教学更有针对性，学生也实现自己的主动发展。例如优秀的学生就会利用三角函数的公式解答算式，顺利实现换算，后进的学生可能还停留在初步的简单算式计算层面，但是也凭借自己的力量理解了一定层次的内容，这样教师再出题让学生到讲台上进行解答，公开进行讲解，就能带动学生的学习兴趣。所以，教师转变教学形式会使学生的学习有所变化，课堂更加生动，学生也更加活跃积极，兴趣自然形成。
第二，转变教学形式还需要开展新的教与学方式。以往都是教师教，学生学习，但是新课改之后一直强调学生的主体地位，学生要做课堂的主人，锻炼学生的能力，所以教师可以开启新的教与学形式，学生讲课，教师听，这就需要教师提前对学生布置好预习任务，小组轮流负责每一章的哪些内容，然后由学生自主寻找本章节的重点和难点，并讲给同学们听，教师在学生讲完之后给予评价和补充，并且在过程中学生和教师可以提问。这种全新的教学形式极大激发了学生的兴趣，不仅认真预习课本，还自觉把所有的有关习题都做了一遍由此可见，教学形式的转变可以带动学生兴趣的快速形成。
综上所述，高中数学的兴趣教学要始终围绕学生来开展，导入要足够有意思、有新意、吸引学生的眼光，使其自觉把注意力集中在学习内容上;教学形式在具备创新性的同时，还要激发学生的学习动力，以小组竞争与合作等因素促进其探究学习的主动性，使其在预习和做题的过程中发现自己的能力，建立自信，从而推动兴趣的形成。