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【摘要】詞汇是语言的基本，学生能否掌握正确的词汇学习，主要取决于教师的教法。因此教师应当正视教法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握正确的词汇学习方法。
【关键词】词汇 教学 方法
词汇是语言的基本，学生能否掌握正确的词汇学习，主要取决于教师的教法。因此教师应当正视教法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握正确的词汇学习方法。
作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
一、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或篇章及前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇、句子与语境结合运用，才有具体意义。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
二、 在大量运用中掌握词汇
英语学习者都认为要想掌握好这门语言就需要特定的环境。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。根据新课标的要求和英语学习的特点，我们应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，给学生布置针对性的作业，把所教授的新单词放到真实的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。我们可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编写对话。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。我们还可以指导学生在课后有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会猜测生词的用法。
三、采用直观呈现法
直观呈现法（包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情、声音等）对于某些科技词汇或重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如：教“fasten、unfold、tear（v）、pull、push”等词时，可以一边给出句子，一边比划着动作，学生印象深刻。再如：教“hang、aim、float”等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。教师在讲授生词时，可使用优美传神的动作，声情并茂，注重比较归纳，让学生深切地感知到这些词汇，有趣地学习词汇。
四、发挥丰富的联想
1、 诙谐联想法观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 “satellite”，两个字母ll似两根天线；“quiet” 与 “quite”，字母 e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学“ success” 一词，两 c 两 s，成双成对，享受“成功”。学习“ whistle， whisper ”等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段；更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高英语教学水平。
参考文献：
1.何自然《语用学习和语言学习》上海外语教育出版社
2.《普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
3.肖之芳《新世纪英语教学的几点思考》[M] 山东教育
【关键词】词汇 教学 方法
词汇是语言的基本，学生能否掌握正确的词汇学习，主要取决于教师的教法。因此教师应当正视教法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握正确的词汇学习方法。
作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
一、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或篇章及前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇、句子与语境结合运用，才有具体意义。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
二、 在大量运用中掌握词汇
英语学习者都认为要想掌握好这门语言就需要特定的环境。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。根据新课标的要求和英语学习的特点，我们应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，给学生布置针对性的作业，把所教授的新单词放到真实的情境中去，在听说读写的训练中加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。我们可以留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课后用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编写对话。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。我们还可以指导学生在课后有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会猜测生词的用法。
三、采用直观呈现法
直观呈现法（包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情、声音等）对于某些科技词汇或重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如：教“fasten、unfold、tear（v）、pull、push”等词时，可以一边给出句子，一边比划着动作，学生印象深刻。再如：教“hang、aim、float”等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。教师在讲授生词时，可使用优美传神的动作，声情并茂，注重比较归纳，让学生深切地感知到这些词汇，有趣地学习词汇。
四、发挥丰富的联想
1、 诙谐联想法观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 “satellite”，两个字母ll似两根天线；“quiet” 与 “quite”，字母 e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学“ success” 一词，两 c 两 s，成双成对，享受“成功”。学习“ whistle， whisper ”等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段；更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高英语教学水平。
参考文献：
1.何自然《语用学习和语言学习》上海外语教育出版社
2.《普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
3.肖之芳《新世纪英语教学的几点思考》[M] 山东教育