论文部分内容阅读
近两年来,全国部分省市相继开始了区域推进Moodle在中小学课堂中的应用,并涌现出了如东行记、魔灯中国、广东中山教师魔灯等优秀的课程资源。从2009年开始,广州市天河区的信息化教研也以“天河部落”为起点,正式步入“天河Moodle”的时代。本文总结了利用Moodle开展课堂教学的三种常用模式,并从“天河Moodle”上精心挑选了三个典型的设计案例,供广大教师借鉴。
● 基于资源的教学应用模式
在现有的基于Moodle的信息化课程中,很多是以资源为主,且大多数是应用在数学、英语等需要大量练习来强化知识点的课程之中。Moodle平台对此类课程的支持作用主要体现在:利用Moodle实现自定步调的学习——教师把学习资源,特别是习题测试以学习模块的形式组织起来,鼓励学生根据自己的学习风格和能力来选择相应的学习资源、方式和步调;利用Moodle实现课堂的延伸,无论在时间上还是在空间上都扩大了教师的指导作用;利用Moodle实现知识点的过关测试,满足学生的自测练习(如图1所示)。
◇推介案例:魔灯数学
设计者:广州市天河区汇景小学李梦蝶老师。
网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=125。
特点:资源丰富、设计编排清晰,充分体现了学生学习的自主性和灵活性,是基于资源的教学应用模式的典型代表。
对象:小学六年级学生。
内容:课程由10个教学单元组成。前8个为知识单元的学习,第9单元中专门设计了数学活动,课程的最后配有完备的复习资料,方便学生对整门课知识的梳理和复习。
Moodle各模块的典型应用。
(1)通过【链接到站点】发布错题采集。本课程中是链接到教师自己的博客页面。
(2)通过【测试】实现知识点的过关检验。在本课程中,教师设计了两个“测试”环节,一个是“比的认识”单元测验;另一个是“数字的用处”,知识通关打擂台。通过测试环节,学生可以及时了解自己的掌握情况,同时教师也可以了解所有学生的学习情况。
(3)通过【作业】提供充实详尽的习题资料。本课程以教学单元组织习题呈现,题量丰富、涵盖范围广,顾及了各个学习单元和知识点,也顾及了学习的各个环节,不只有课后练习,还有预备练习、复习题、单元检错题,为学生的自主学习提供了更好的支持。
(4)通过【讨论区】开展“数学活动”。在“数学活动”这一学习模块中,讨论区明显增多,为的是鼓励学生积极加入这些趣味性的学习活动,增进交流和互动。
● 基于主题的教学应用模式
主题学习不是一种独立的学习模式,而是一种综合性的课程组织模式。现有的基于主题学习的Moodle课程大多体现如下特点。
1.选题大多为语文、历史等人文类学科,如《读绘本、说故事》、《轻叩诗歌的大门》等。主题学习的内容在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容,打破了传统的知识结构和顺序, 在综合多门学科知识的基础上, 重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块。
2.资源设计与活动设计并重。利用Moodle平台组织学习者对该主题进行全面的学习,并利用其所提供的资源, 在创设的情境下处理信息、解决问题,培养学习者的多元能力。
Moodle对主题学习的支持作用主要体现在三个方面,组织和发布资源、创设环境、提供工具支持(如图2所示)。
◇推介案例:我们的朋友——皮皮鲁
设计者:广州市天河区长湴小学的岑津敏老师。
网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=156。
特点:每个主题模块所要达到的学习目标层层递进,激发兴趣、广泛阅读→写读书心得→了解作者→合作创作故事,这样就完成了对该主题深入而详尽的学习。
对象:小学四年级学生。
内容:围绕“皮皮鲁”系列童话故事,精心设计了四大学习主题,分别为“相识皮皮鲁”、“相交皮皮鲁”、“相知皮皮鲁”和“想写皮皮鲁”。该课程的整体框架如图3所示。
Moodle各模块的典型应用。
“讨论区”是该课程设计中最为成功的设计和亮点。讨论区中的学习活动可谓异彩纷呈,我们以应用得最好的几个活动来进行分析。
(1)“闪亮登场”:同学们第一次在这个社区中相遇,来个自我介绍,既可以熟悉论坛环境,活跃气氛,同时也有助于教师了解学生的兴趣所在、已有知识和对课程选题的想法等,帮助设计和调整接下来的教学。
(2)“小说接龙”:“小说接龙”是最受学生欢迎、也最能启发学生想象思维的活动设计。每位同学通过发帖的方式续写故事,同时用回复的方式对其他同学的故事进行评论。此外,教师照顾到了男女生在认知特点及兴趣爱好方面的差异,为男、女生分别开设讨论区,从而写出了风格各异,但各具特色的好故事。
● 基于活动的教学应用模式
Moodle平台上基于活动的教学应用案例大多体现以活动为中心的教学设计思想。通过学习目标来明确学习任务,再通过学习活动的开展来实现学习目标,且大多兼顾自主学习活动和协作学习活动两个方面。Moodle平台对基于活动的教学模式的支持作用体现在如下5个方面(如图4所示)。
1.学习环境方面:实现迅捷、多向的教师资源与社会资源相整合,如搭建亲子活动平台、开展家校联盟等。
2.活动情境方面:与综合实践活动相整合,创设丰富真实的活动情境。
3.活动任务方面:设置多样可选的学习任务。
4.活动过程方面:简单易学的操作界面为教师提供全面的课程管理,为学生提供便捷的活动方式。
5.活动评价方面:利用Moodle实现学习评价的多元化。对每个学生的学习情况进行全面跟踪,并实现自评与互评相结合。
◇推介案例:鸢尾花——生活中的传统文化
网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=40。
特点:基于Moodle的跨地域、跨校际的网络协作学习,有3所学校的3个班级参与此网络课程学习。
对象:小学低年级学生。
内容:“生活中的传统文化”属于语文与综合实践活动课程的整合模式,是基于Moodle平台开展的儿童网络读书活动。实施时间跨度约6～8周(课堂时间每周只有2节)。图5是“生活中的传统文化”的课程设计整体框架。该课程包括引言、阅读、探究、展示交流四大部分内容。从图5可以看出,课程教师在学习目标的指引下,精心设计活动内容,并体现了相应的教学设计策略。
Moodle各模块的典型应用。
(1)引言:教师导读很重要,既要激发学生的阅读热情,还要引导他们对实际生活的关注和思考。通过导读活动引起学生对核心内容的关注,激发学生的思考,是阅读活动是否有深度的关键。
(2)阅读:在这部分,教师首先以“链接到文件”的形式向学生提供相关的电子课文以供阅读,然后给学生推荐丰富多样的扩展阅读的材料,有粤剧名段赏析,有粤语相关知识,有西关大屋的图片,还有珠村乞巧文化节的视频等,它们都紧扣“传统文化”的主题。最后利用“wikis”,要求学生共同撰写“生活中的传统文化”。
阅读环节需要注意的推进策略一个是“主题”——主题引领,内容丰富,形式多样。另外一个是“兴趣”——这是要求阅读活动的形式要生动活泼,推荐的阅读内容要贴近生活。
(3)探究:探究环节是活动开展的主体和实现学习目标的最重要部分。这部分的目的是激励与促进阅读,并将阅读与相关综合性的实践活动相结合,探究生活中的实际问题。
探究环节主要的推进策略,一是用相应的体验活动培养起学生的阅读习惯并激发他们对阅读材料的深层次思考,如小组协作探究等;二是在活动前和活动过程中给学生提供合适的文本范例;三是为学生创设网上探究的环境,如给每个小组分别建立讨论区等。
(4)展示交流:在本环节中,教师先给学生提供成果样例并明确要求,然后让学生在Moodle上共享各小组的学习成果,并在跨校际的同学之间进行展示和交流。
此环节的主要推进策略如下:一是给学生提供了评价表样例;二是设计了一个投票活动“评选小组优秀成员”,评价形式可谓多样,极大地激发了学生参与的积极性。
● 结论与启示
本文总结了基于Moodle平台开展课堂教学应用的三种模式,并对三种模式分别给予了例证分析,得出如下结论。
1.现有的基于Moodle平台的课堂教学应用大致可分为基于资源的、基于主题的和基于活动的三种模式。
2.Moodle平台对三种模式分别起到了不同程度和不同方面的支持作用。
3.三种模式体现出不同的教学设计特点,需要教师在课程设计和实施中注意采用相应的策略。
虽然不同模式下的教学策略不尽相同,但有几点启示却是相通的,归纳如下。
学习活动的设计:活动前要明确活动任务,有清晰的进度安排和分工;要给学生学习方法方面的建议,设计相应的自主学习策略和协作学习策略。
学习环境的设计:要给学生提供学习的支架,提供丰富多样的学习资源和必要的学习工具,如认知工具、创作工具等。
学习评价的设计:借助Moodle平台的互动评价、日志、报表等功能来进行学生评价设计与管理,注重过程性评价,体现评价主体的多元化、评价方式的多样化。
● 基于资源的教学应用模式
在现有的基于Moodle的信息化课程中,很多是以资源为主,且大多数是应用在数学、英语等需要大量练习来强化知识点的课程之中。Moodle平台对此类课程的支持作用主要体现在:利用Moodle实现自定步调的学习——教师把学习资源,特别是习题测试以学习模块的形式组织起来,鼓励学生根据自己的学习风格和能力来选择相应的学习资源、方式和步调;利用Moodle实现课堂的延伸,无论在时间上还是在空间上都扩大了教师的指导作用;利用Moodle实现知识点的过关测试,满足学生的自测练习(如图1所示)。
◇推介案例:魔灯数学
设计者:广州市天河区汇景小学李梦蝶老师。
网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=125。
特点:资源丰富、设计编排清晰,充分体现了学生学习的自主性和灵活性,是基于资源的教学应用模式的典型代表。
对象:小学六年级学生。
内容:课程由10个教学单元组成。前8个为知识单元的学习,第9单元中专门设计了数学活动,课程的最后配有完备的复习资料,方便学生对整门课知识的梳理和复习。
Moodle各模块的典型应用。
(1)通过【链接到站点】发布错题采集。本课程中是链接到教师自己的博客页面。
(2)通过【测试】实现知识点的过关检验。在本课程中,教师设计了两个“测试”环节,一个是“比的认识”单元测验;另一个是“数字的用处”,知识通关打擂台。通过测试环节,学生可以及时了解自己的掌握情况,同时教师也可以了解所有学生的学习情况。
(3)通过【作业】提供充实详尽的习题资料。本课程以教学单元组织习题呈现,题量丰富、涵盖范围广,顾及了各个学习单元和知识点,也顾及了学习的各个环节,不只有课后练习,还有预备练习、复习题、单元检错题,为学生的自主学习提供了更好的支持。
(4)通过【讨论区】开展“数学活动”。在“数学活动”这一学习模块中,讨论区明显增多,为的是鼓励学生积极加入这些趣味性的学习活动,增进交流和互动。
● 基于主题的教学应用模式
主题学习不是一种独立的学习模式,而是一种综合性的课程组织模式。现有的基于主题学习的Moodle课程大多体现如下特点。
1.选题大多为语文、历史等人文类学科,如《读绘本、说故事》、《轻叩诗歌的大门》等。主题学习的内容在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容,打破了传统的知识结构和顺序, 在综合多门学科知识的基础上, 重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块。
2.资源设计与活动设计并重。利用Moodle平台组织学习者对该主题进行全面的学习,并利用其所提供的资源, 在创设的情境下处理信息、解决问题,培养学习者的多元能力。
Moodle对主题学习的支持作用主要体现在三个方面,组织和发布资源、创设环境、提供工具支持(如图2所示)。
◇推介案例:我们的朋友——皮皮鲁
设计者:广州市天河区长湴小学的岑津敏老师。
网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=156。
特点:每个主题模块所要达到的学习目标层层递进,激发兴趣、广泛阅读→写读书心得→了解作者→合作创作故事,这样就完成了对该主题深入而详尽的学习。
对象:小学四年级学生。
内容:围绕“皮皮鲁”系列童话故事,精心设计了四大学习主题,分别为“相识皮皮鲁”、“相交皮皮鲁”、“相知皮皮鲁”和“想写皮皮鲁”。该课程的整体框架如图3所示。
Moodle各模块的典型应用。
“讨论区”是该课程设计中最为成功的设计和亮点。讨论区中的学习活动可谓异彩纷呈,我们以应用得最好的几个活动来进行分析。
(1)“闪亮登场”:同学们第一次在这个社区中相遇,来个自我介绍,既可以熟悉论坛环境,活跃气氛,同时也有助于教师了解学生的兴趣所在、已有知识和对课程选题的想法等,帮助设计和调整接下来的教学。
(2)“小说接龙”:“小说接龙”是最受学生欢迎、也最能启发学生想象思维的活动设计。每位同学通过发帖的方式续写故事,同时用回复的方式对其他同学的故事进行评论。此外,教师照顾到了男女生在认知特点及兴趣爱好方面的差异,为男、女生分别开设讨论区,从而写出了风格各异,但各具特色的好故事。
● 基于活动的教学应用模式
Moodle平台上基于活动的教学应用案例大多体现以活动为中心的教学设计思想。通过学习目标来明确学习任务,再通过学习活动的开展来实现学习目标,且大多兼顾自主学习活动和协作学习活动两个方面。Moodle平台对基于活动的教学模式的支持作用体现在如下5个方面(如图4所示)。
1.学习环境方面:实现迅捷、多向的教师资源与社会资源相整合,如搭建亲子活动平台、开展家校联盟等。
2.活动情境方面:与综合实践活动相整合,创设丰富真实的活动情境。
3.活动任务方面:设置多样可选的学习任务。
4.活动过程方面:简单易学的操作界面为教师提供全面的课程管理,为学生提供便捷的活动方式。
5.活动评价方面:利用Moodle实现学习评价的多元化。对每个学生的学习情况进行全面跟踪,并实现自评与互评相结合。
◇推介案例:鸢尾花——生活中的传统文化
网址:http://121.8.98.85/moodle/course/view.php?id=40。
特点:基于Moodle的跨地域、跨校际的网络协作学习,有3所学校的3个班级参与此网络课程学习。
对象:小学低年级学生。
内容:“生活中的传统文化”属于语文与综合实践活动课程的整合模式,是基于Moodle平台开展的儿童网络读书活动。实施时间跨度约6～8周(课堂时间每周只有2节)。图5是“生活中的传统文化”的课程设计整体框架。该课程包括引言、阅读、探究、展示交流四大部分内容。从图5可以看出,课程教师在学习目标的指引下,精心设计活动内容,并体现了相应的教学设计策略。
Moodle各模块的典型应用。
(1)引言:教师导读很重要,既要激发学生的阅读热情,还要引导他们对实际生活的关注和思考。通过导读活动引起学生对核心内容的关注,激发学生的思考,是阅读活动是否有深度的关键。
(2)阅读:在这部分,教师首先以“链接到文件”的形式向学生提供相关的电子课文以供阅读,然后给学生推荐丰富多样的扩展阅读的材料,有粤剧名段赏析,有粤语相关知识,有西关大屋的图片,还有珠村乞巧文化节的视频等,它们都紧扣“传统文化”的主题。最后利用“wikis”,要求学生共同撰写“生活中的传统文化”。
阅读环节需要注意的推进策略一个是“主题”——主题引领,内容丰富,形式多样。另外一个是“兴趣”——这是要求阅读活动的形式要生动活泼,推荐的阅读内容要贴近生活。
(3)探究:探究环节是活动开展的主体和实现学习目标的最重要部分。这部分的目的是激励与促进阅读,并将阅读与相关综合性的实践活动相结合,探究生活中的实际问题。
探究环节主要的推进策略,一是用相应的体验活动培养起学生的阅读习惯并激发他们对阅读材料的深层次思考,如小组协作探究等;二是在活动前和活动过程中给学生提供合适的文本范例;三是为学生创设网上探究的环境,如给每个小组分别建立讨论区等。
(4)展示交流:在本环节中,教师先给学生提供成果样例并明确要求,然后让学生在Moodle上共享各小组的学习成果,并在跨校际的同学之间进行展示和交流。
此环节的主要推进策略如下:一是给学生提供了评价表样例;二是设计了一个投票活动“评选小组优秀成员”,评价形式可谓多样,极大地激发了学生参与的积极性。
● 结论与启示
本文总结了基于Moodle平台开展课堂教学应用的三种模式,并对三种模式分别给予了例证分析,得出如下结论。
1.现有的基于Moodle平台的课堂教学应用大致可分为基于资源的、基于主题的和基于活动的三种模式。
2.Moodle平台对三种模式分别起到了不同程度和不同方面的支持作用。
3.三种模式体现出不同的教学设计特点,需要教师在课程设计和实施中注意采用相应的策略。
虽然不同模式下的教学策略不尽相同,但有几点启示却是相通的,归纳如下。
学习活动的设计:活动前要明确活动任务,有清晰的进度安排和分工;要给学生学习方法方面的建议,设计相应的自主学习策略和协作学习策略。
学习环境的设计:要给学生提供学习的支架,提供丰富多样的学习资源和必要的学习工具,如认知工具、创作工具等。
学习评价的设计:借助Moodle平台的互动评价、日志、报表等功能来进行学生评价设计与管理,注重过程性评价,体现评价主体的多元化、评价方式的多样化。