家庭作业中，我布置了这样一道题：小明用长0.9米、宽0.7米的长方形纸，要剪成两条直角边分别是0.2米、0.3米的直角三角形小旗，他最多能剪出多少面小旗?
　　我批改作业的惯例是：先抽出班级中四五位成绩优秀的学生作业，核对一下解题过程与答案。通常在核对之后，作业的正确答案也就有了，这免去我逐题解答的“麻烦”。连续改了四五个学生的作业，作业答案也就记住了。接下来批改其他学生的作业速度也就快多了。如此，我可以从一般老师眼中的“烦恼”——作业堆中解放出来，在课堂与作业中寻找到轻松、快乐与成熟。
　　这次我先批改班上一位很优秀学生小歆的作业，她是这样做的：
　　
　　0.9 0.3=3　0.7÷0.2=3……0.1
　　3×3×2=18(面)
　　毫不犹豫地给她解答打上“√”。
　　我改过几本作业之后，小山的解答映入我的眼帘。小山是一位比较调皮、成绩处于中上水平的学生。小山的答案是20面，我不加思考随手用“○”圈出答案，并写上“列式”两个字。需要说明的是，我批改作业的习惯是对的打“√”，错的不打“×”，而是画上一个“○”。
　　作业继续批改着，当改到小辉的作业时，我发现小辉的答案也是“20”，先是在题号外画了一个“○”，但转念一想：这道题小辉怎么也会得出这个答案呢?小辉的成绩可是相当优秀啊!于是细细查看小辉画的示意图以及所列的算式，有理有据，答案完全正确!仔细想想，原来根据这道题条件中的数据，在剪小旗时，可以横竖交错尽可能“用足”原来长方形的纸，因而答案应该是20而不是18。我给小辉的解答打上了对号“√”并加上“优”。
　　
　　3×2×2 4×2=20
　　答：最多能剪20面。
　　然后，我回头对已批过的作业进行更正，在更正小山的批改时，我把答案上的“○”划去，改成了“√”。后来在小山补写算式后，我在他的作业上加了个“优”字。
　　在这一过程中我还发现小羚和小山一样得出了正确答案，而小羚同样是一个成绩不太突出的学生。 我不得不反省自己。尽管平时“平等对待每一位学生”挂在我嘴边，可在行动中却并没有真正做到平等地对待每一位学生!
　　
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