论文部分内容阅读
心理教师承担着学生心理素质提升与健全人格培养的重任。要完成这一重任，就要求心理教师扮演一定的角色。在学校管理者的视角下，如何对心理教师进行角色定位？心理教师应以“关注心灵成长”为工作的主基调，并在此理念指导下从学校整体工作出发，为学校教育教学方方面面的工作发挥应有的价值。具体来讲，学校管理者应对心理教师进行多层次角色定位。
一、学校领导教育管理的顾问
教育是心灵的事业，学校管理者要做好学校管理工作，就必须对学生、家长与学校教师心理活动规律进行精准把握和分析。学校管理者要充分发挥心理教师对人心理活动规律认知和把握的能力，创造条件激发其参与学校教育管理的主动性，做学校领导教育管理的顾问。学校管理者应自觉将心理教师纳入学校顶层设计的智囊团成员中，使其参与学校顶层设计规划。心理教师做学校领导教育管理的顾问，不仅能使其充分利用自身专业知识为学校的管理出谋划策，同时还能在保障教育教学效益的同时，使师生在履行规章制度的过程中舒心、安心，最终不但实现学校办学理念的落地，而且使师生群体能更好地理解学校决策，自主自愿去践行，进而推动学校和谐人际关系的构建。
二、班主任育人工作的助手
班级是学校实施心理健康教育的基本单位，作为班级的组织者、管理者和指导者，班主任应是心理健康教育的承担者。一些班主任缺乏心理学专业知识，对心理健康教育有心无力;还有一些班主任将学生的心理发展问题直接推給心理教师，使学生的教育工作不能形成体系。鉴于此，学校可以通过制度化设计，引导心理教师协助班主任做好班级育人工作，让心理教师成为班主任科学了解学生、教育学生、管理学生的得力助手。具体来说，心理教师可以运用心理学专业知识，一方面协助班主任对班级问题学生做好个案心理辅导工作，另一方面定期就班级管理中常见的问题与各阶段学生心理发展特点对班主任进行培训指导，促进班主任更深入地认识学生心理，帮助班主任更好地管理班级。
三、一线教师教育科研的指导师
新一轮课程改革要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，成为研究型教师。一线教师在科研方面往往缺乏必要的培训和指导，对教育科研无所适从。由于心理教师系统接受过专业的教育研究设计方法与数据统计分析知识的学习，所以有能力组织教育科研培训，对一线教师进行指导。另外，一线教师做好教育科研工作的前提是对学情的精准把握，即能够根据学生已有的心理认知发展特点以及“最近发展区”，设计他们可接受的教学内容，设定可行的教学目标。心理教师对个体心理发展的规律掌握得更全面系统，了解各年段学生的兴趣和个性需求，因此可根据自己掌握的心理学理论知识与具体技能，为一线教师进行教育科研工作担当指导师。
四、家校沟通协作的“桥梁”
家长是学生成长的第一任教师，家庭是学生生活的第一场所，家长和家庭环境是影响学生身心发展的重要因素。学校要想做好学生的心理健康教育工作，培养出全面发展的时代新人，就需要家校积极沟通协作。心理教师对家校积极沟通协作具有特别重要的意义。心理教师可以通过采集学生的家庭信息为学生建立心理档案，并结合学校的教育理念为学校提供切实可行、富有针对性的学生培养方案。另外，现实生活中，一些家庭因为家长缺乏家庭教育专业知识，使得学生常常出现各种各样的心理行为偏差问题，此类问题若不能得到恰当处理，会直接影响学生在校以及日后步入社会的行为方式。因此，心理教师可充分利用专业优势，针对全校家长开设心理健康辅导课，向家长普及心理学知识，传播科学的育儿理念与有效的家庭教育技能，推动家长努力营造和谐的家庭氛围，使之成为学校教育的坚强后盾，最终形成家校心理健康教育的合力，真正实现家校共育，共同促进学生的身心健康发展。
五、学生健全人格养成的“重要他人”
心理健康教育本身就是以心育心、以人格陶冶人格、以个性影响个性的复杂教育艺术。一个素质优秀、人格健全的心理教师，本身就是一本用人格魅力、思想境界和崇高生命打开的心理教材，他们身上蕴含着取之不尽、用之不竭的鲜活教育资源。心理教师必须从自身做起，运用专业知识与人格魅力做好学生成长路上的重要引领者。此外，心理教师工作过程本身的保密性、价值中立等特点，也使心理教师会成为学生心中相对信赖的教师。因此，心理教师应以严谨的职业规范和良好的个性形象，在具体行动中获得学生的信任，用自身健全的人格、成熟的心智、灵活的心理弹性对学生起到应有的积极示范作用，推动学生自身和谐发展与人际关系的和谐塑造，成为学生成长道路上的“重要他人”。
正确定位心理教师的角色，学校管理者需要拥有全局视野，从学校的行政管理、育人行为、教学教研、家校共育等角度来系统全面考虑心理教师的角色，不仅仅将其定位在开展心理教学和对特殊学生的心理咨询矫正工作中。只有使心理教师的工作立体化、全方位地贯穿于学校教育教学的各个环节，才能发挥心理教师在学校整体工作中的巨大作用。
【高巧玲，陕西省延安市新区第二小学】
责任编辑 刘烨
一、学校领导教育管理的顾问
教育是心灵的事业，学校管理者要做好学校管理工作，就必须对学生、家长与学校教师心理活动规律进行精准把握和分析。学校管理者要充分发挥心理教师对人心理活动规律认知和把握的能力，创造条件激发其参与学校教育管理的主动性，做学校领导教育管理的顾问。学校管理者应自觉将心理教师纳入学校顶层设计的智囊团成员中，使其参与学校顶层设计规划。心理教师做学校领导教育管理的顾问，不仅能使其充分利用自身专业知识为学校的管理出谋划策，同时还能在保障教育教学效益的同时，使师生在履行规章制度的过程中舒心、安心，最终不但实现学校办学理念的落地，而且使师生群体能更好地理解学校决策，自主自愿去践行，进而推动学校和谐人际关系的构建。
二、班主任育人工作的助手
班级是学校实施心理健康教育的基本单位，作为班级的组织者、管理者和指导者，班主任应是心理健康教育的承担者。一些班主任缺乏心理学专业知识，对心理健康教育有心无力;还有一些班主任将学生的心理发展问题直接推給心理教师，使学生的教育工作不能形成体系。鉴于此，学校可以通过制度化设计，引导心理教师协助班主任做好班级育人工作，让心理教师成为班主任科学了解学生、教育学生、管理学生的得力助手。具体来说，心理教师可以运用心理学专业知识，一方面协助班主任对班级问题学生做好个案心理辅导工作，另一方面定期就班级管理中常见的问题与各阶段学生心理发展特点对班主任进行培训指导，促进班主任更深入地认识学生心理，帮助班主任更好地管理班级。
三、一线教师教育科研的指导师
新一轮课程改革要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，成为研究型教师。一线教师在科研方面往往缺乏必要的培训和指导，对教育科研无所适从。由于心理教师系统接受过专业的教育研究设计方法与数据统计分析知识的学习，所以有能力组织教育科研培训，对一线教师进行指导。另外，一线教师做好教育科研工作的前提是对学情的精准把握，即能够根据学生已有的心理认知发展特点以及“最近发展区”，设计他们可接受的教学内容，设定可行的教学目标。心理教师对个体心理发展的规律掌握得更全面系统，了解各年段学生的兴趣和个性需求，因此可根据自己掌握的心理学理论知识与具体技能，为一线教师进行教育科研工作担当指导师。
四、家校沟通协作的“桥梁”
家长是学生成长的第一任教师，家庭是学生生活的第一场所，家长和家庭环境是影响学生身心发展的重要因素。学校要想做好学生的心理健康教育工作，培养出全面发展的时代新人，就需要家校积极沟通协作。心理教师对家校积极沟通协作具有特别重要的意义。心理教师可以通过采集学生的家庭信息为学生建立心理档案，并结合学校的教育理念为学校提供切实可行、富有针对性的学生培养方案。另外，现实生活中，一些家庭因为家长缺乏家庭教育专业知识，使得学生常常出现各种各样的心理行为偏差问题，此类问题若不能得到恰当处理，会直接影响学生在校以及日后步入社会的行为方式。因此，心理教师可充分利用专业优势，针对全校家长开设心理健康辅导课，向家长普及心理学知识，传播科学的育儿理念与有效的家庭教育技能，推动家长努力营造和谐的家庭氛围，使之成为学校教育的坚强后盾，最终形成家校心理健康教育的合力，真正实现家校共育，共同促进学生的身心健康发展。
五、学生健全人格养成的“重要他人”
心理健康教育本身就是以心育心、以人格陶冶人格、以个性影响个性的复杂教育艺术。一个素质优秀、人格健全的心理教师，本身就是一本用人格魅力、思想境界和崇高生命打开的心理教材，他们身上蕴含着取之不尽、用之不竭的鲜活教育资源。心理教师必须从自身做起，运用专业知识与人格魅力做好学生成长路上的重要引领者。此外，心理教师工作过程本身的保密性、价值中立等特点，也使心理教师会成为学生心中相对信赖的教师。因此，心理教师应以严谨的职业规范和良好的个性形象，在具体行动中获得学生的信任，用自身健全的人格、成熟的心智、灵活的心理弹性对学生起到应有的积极示范作用，推动学生自身和谐发展与人际关系的和谐塑造，成为学生成长道路上的“重要他人”。
正确定位心理教师的角色，学校管理者需要拥有全局视野，从学校的行政管理、育人行为、教学教研、家校共育等角度来系统全面考虑心理教师的角色，不仅仅将其定位在开展心理教学和对特殊学生的心理咨询矫正工作中。只有使心理教师的工作立体化、全方位地贯穿于学校教育教学的各个环节，才能发挥心理教师在学校整体工作中的巨大作用。
【高巧玲，陕西省延安市新区第二小学】
责任编辑 刘烨