论文部分内容阅读
摘要：《Flash平面动画设计》这一专业课其实践性与操作性较强，教学目的也是为有效培养学生群体在创意表达以及各软件的实操能力。而在信息技术发展下，各种互联网功能的运用能够使该课程教学更具创新性，课堂教学质量也能获得极大提升，并且通过线上线下融合的方式也可为学生带来不同的学习体验，从而进一步激发其学习乐趣。基于此，本文主要以《Flash平面动画设计》课程为例，对数字媒体艺术专业线上与线下混合式教学实践进行探索。
关键词：数字媒体专业;混合式教学;《Flash平面动画设计》
引言：
新时代下信息技术的广泛运用为线上线下混合开展数字媒体专业教学提供了更多便利条件，而所谓的混合教学主要是将线上、线下、课堂和网络教学平台有机融合后所形成的全新教学模式，此模式下不仅能将教师主导作用充分发挥，同时也可调动学生个体主观能动性，既做到培养学生群体学习能力，同时也可提高院校教学水平。但当前此教线上线下混合开展Flash平面动画设计教学仍有诸多问题，所以教师需要对该教学模式的具体实践方式深入分析。
一、数字媒体艺术专业构建线上与线下混合式教学的重要意义
混合式教学主要是将传统教学与网络化教学充分结合，在具体实践时更注重学习个体能力培养的同时各环节也要充分突出信息化特征。对于学生群体来讲，可以通过网络教学平台针对专业课程进行学习与讨论;而教师则可通过学生群体的线上学习情况在课堂上进行针对性教学讲解，并彻底辅助学生有效解决教学困惑。该模式的构建其教学作用不仅体现于改善传统课堂教学模式弊端，同时也有利于学生发挥主体作用，强化自身学习兴趣。具体来讲，各院校线上线下混合教学构建重要性主要体现于多个方面：第一，学习兴趣提高，当前时代学生对于网络应用，通常无较大自制力，而混合教学则可对学生这一特点充分利用，从而提升其学习兴趣;第二，教学内容丰富，网络平台中教学资源众多，所以教师立足于网络平台能够进一步补充课堂教学资源;第三，教学手段优化，线上线下混合一方面能够将课堂教学优势充分发挥，另一方面则可通过线上答疑和视频的方式改善传统教学模式缺陷，补充现代化元素，创新数字媒体专业教学手段，真正实现两种教学模式的优势互补[1]。
二、当前《Flash平面动画设计》课程线下教学弊端
通常Flash平面动画设计这一课程的线下课程开展会选择在学校内机房进行实施，所有教学环节皆满足常规性教学要求，但在新媒体持续发展下，万物都在不断创新，所以数字媒体专业在人才培养上也应注意做到紧随潮流进步，突出课程实用性，使学生在校制作的动画作品则能够充分满足时代要求。而想要完成这一目标需要从课程内容和教学方法两方面同时入手，有目的性的制定教学思路。从专业角度分析，数字媒体专业是将信息技术与艺术设计完美结合，并以此催生出一种新兴职业，例如，电影、电视、游戏以及广告等都属于该专业人才的从业范畴，如此也就需要专业人员具备良好的艺术前瞻性与审美。但当前部分学校的Flash平面动画设计线下课程仍在沿用传统教学模式，教学内容也多以软件操作学习为主[2]。从课堂时间比例分析，大部分时间是由教师所主导进行软件相关功能的操作与讲解，而能够预留给学生的练习时间则十分有限，这一弊端属于当前线下教学的重要问题，对学生的高层次技能提升极为不利。
三、数字媒体艺术专业线上与线下混合式教学的具体构建策略
作为全新教学模式的一种，线上线下混合实施教学不仅有助于专业课教师拓展教学内容，同时也可指引教师转变课堂主体，也就是有将教师由课堂掌控者转变为教学引领者，以此明确学生地位，强化教学水平。目前，在Flash动画设计教学环节部分学校的混合式教学模式应用并不理想，存在着重视不强、使用方法不对、和运用范围小等问题，因此为确保该教学模式的有效构建和应用，必须对其展开深入研究。
（一）营造混合教学环境
关于线上线下相结合的课堂教学模式构建，专业课教师应明确教学环境营造重要性，而该教学模式环境主要由软件和硬件环境所构成。首先，软件环境是为确保混合式教学能够顺利实施，其中包括动画设计习题库建立、网络课程设计与制作、教学空间搭建等细节;硬件環境构建则主要是为混合式教学落实提供基本教学设施，主要包含教学平台及网络教师建设、多媒体设备购置等。鉴于此要求，各学校应对线上线下教学环境构建给予高度重视，并针对该任务投入专项物力、财力和人力投入，全面做好教学环境构建工作，从而为Flash平面动画设计实施线上线下混合教学提供更为有利的课堂教学环境[3]。
（二）准备线上教学资源
混合式课堂教学实施，专业课教师应在课前准备好与教学内容相符的学习资源，例如，录制教学视频并在教学平台中上传，以供学生提前预习。而在学习资源准备阶段一方面教师要注意与本学校教学特点相结合，从数字媒体专业需求出发，对Flash平面动画设计知识加以分解，并有计划性制作PPT、教学视频等数字教学资料，以此为学生丰富线上学习资料，同时除教学视频录制外，教师也应根据课程内容设计习题，促使学生能够在学习阶段产生强烈疑问，从而引导其进行深入探索[4]。另一方面，各学校也应为学生群体提供高质量线上学习平台，使学生通过平台学习则可完成相关知识的有效了解，并提出问题反馈。当前线上平台众多，云课堂则是一个使用频率、应用范围以及师生认可度较高的一个网络平台。该平台的操作不受空间、时间所影响，其操作十分简单，与传统课堂相比优势更为明显。网络环境下教师对智能设备加以利用开展课堂互动教学，并做到将网络学习与课堂深度融合，从而提高Flash动画设计这一课程的教学水平。
（三）线上线下同步教学
线上教学自由度宽泛，所以教师想全面性组织并不容易，而该项教学第一教师需提前向学生群体告知教学内容，可通过微信群、教学平台发布等方式为学生布置相关预习作业，让其在线上以网络的形式展开学习;第二，让学生根据自身需求选择学习资源进行观看，将学习时间和效率发挥到最大;第三，引导学生自行解决问题，让其在学习平台中与教师进行合作讨论与互动，并将无法理解的知识内容加以标注，以便于教师在线下课堂中针对性讲解，由此全面实现个性化学习。与此同时，线下教学也应将学生主体优势全面发挥，及时更新教学方法，辅助学生灵活掌握相关知识。具体的课堂实践，教师可对学生在线上平台中的反馈问题进行集中收集和提炼，以便于其全面掌握学生对于专业知识的掌握程度，从而使其设计更为准确的教学目标。例如，教师在讲述Flash动画设计的相关教学内容时，首先，可以项目案例的方式设计教学课件并在平台上发布，同时教师也需以课件教学内容为主提出问题，从而让学生带着问题展开学习，而当学生通过基础学习后，则可在评论处提出疑惑反馈，此时教师应注意与学生的课前互动，可帮助其了解所有学生的学习动态，并为实施线下教学提供依据。随后，线下教学环节，教师则可根据在平台中所掌握的学习反馈信息针对性的进行知识讲解，以此提高教学效率。
（四）加强课后教学反思
线上线下混合教学的开展，课后反思也同样重要，教师应明确自身的反思结果与范围在某种程度上决定着该教学模式的最终教学效率。一方面，专业课教师应注意对成功经验进行总结，因每一节课教师都是经过全面设计，所以必然会有成功经验，所以课后教师应及时回忆教学过程，并书写课堂记录，该方式有助于教师积累经验，并由此形成独有的教学风格。另一方面，教师也应注意失败原因查找，对于课堂上的不理想弊端和不足之处在课后应深入剖析，反思总结失败原因，从而避免有同样问题出现。只有教师及时对教学混合式教学过程加以反思，才能不断优化线上线下混合教学，提高Flash平面动画设计的教学质量。
结论：综上所述，线上线下混合式教学主要是依托于网络教学平台，利用信息技术将课堂逐渐延伸至虚拟空间内，该教学模式优势突出，所以为提高数字媒体专业教学质量，教师应通过多种方式和途径提高混合式教学的运用效果，并以此促使学生综合能力有明显提升。
参考文献：
[1]罗长根，袁雪梅.数字媒体专业中线上线下混合式教学模式应用与实施研究[J].数码世界，2020（12）：167-168.
[2]邹丽娜，王学颖.数字媒体设计课程专创融合教学模式的研究与实践[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2019，37（06）：572-576.
[3]俸世洲.基于MOOC的“平面动画设计”课程混合式教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（07）：21-22.
[4]胡宇航.线上线下混合式教学模式在数字媒体专业中的应用与实施[J].课程教育研究，2018（03）：255-256.
作者简介：张焱，女，1990.07，河北邢台人，学历：硕士研究生，职称职务：助教，研究方向：动画创作与理论研究。
关键词：数字媒体专业;混合式教学;《Flash平面动画设计》
引言：
新时代下信息技术的广泛运用为线上线下混合开展数字媒体专业教学提供了更多便利条件，而所谓的混合教学主要是将线上、线下、课堂和网络教学平台有机融合后所形成的全新教学模式，此模式下不仅能将教师主导作用充分发挥，同时也可调动学生个体主观能动性，既做到培养学生群体学习能力，同时也可提高院校教学水平。但当前此教线上线下混合开展Flash平面动画设计教学仍有诸多问题，所以教师需要对该教学模式的具体实践方式深入分析。
一、数字媒体艺术专业构建线上与线下混合式教学的重要意义
混合式教学主要是将传统教学与网络化教学充分结合，在具体实践时更注重学习个体能力培养的同时各环节也要充分突出信息化特征。对于学生群体来讲，可以通过网络教学平台针对专业课程进行学习与讨论;而教师则可通过学生群体的线上学习情况在课堂上进行针对性教学讲解，并彻底辅助学生有效解决教学困惑。该模式的构建其教学作用不仅体现于改善传统课堂教学模式弊端，同时也有利于学生发挥主体作用，强化自身学习兴趣。具体来讲，各院校线上线下混合教学构建重要性主要体现于多个方面：第一，学习兴趣提高，当前时代学生对于网络应用，通常无较大自制力，而混合教学则可对学生这一特点充分利用，从而提升其学习兴趣;第二，教学内容丰富，网络平台中教学资源众多，所以教师立足于网络平台能够进一步补充课堂教学资源;第三，教学手段优化，线上线下混合一方面能够将课堂教学优势充分发挥，另一方面则可通过线上答疑和视频的方式改善传统教学模式缺陷，补充现代化元素，创新数字媒体专业教学手段，真正实现两种教学模式的优势互补[1]。
二、当前《Flash平面动画设计》课程线下教学弊端
通常Flash平面动画设计这一课程的线下课程开展会选择在学校内机房进行实施，所有教学环节皆满足常规性教学要求，但在新媒体持续发展下，万物都在不断创新，所以数字媒体专业在人才培养上也应注意做到紧随潮流进步，突出课程实用性，使学生在校制作的动画作品则能够充分满足时代要求。而想要完成这一目标需要从课程内容和教学方法两方面同时入手，有目的性的制定教学思路。从专业角度分析，数字媒体专业是将信息技术与艺术设计完美结合，并以此催生出一种新兴职业，例如，电影、电视、游戏以及广告等都属于该专业人才的从业范畴，如此也就需要专业人员具备良好的艺术前瞻性与审美。但当前部分学校的Flash平面动画设计线下课程仍在沿用传统教学模式，教学内容也多以软件操作学习为主[2]。从课堂时间比例分析，大部分时间是由教师所主导进行软件相关功能的操作与讲解，而能够预留给学生的练习时间则十分有限，这一弊端属于当前线下教学的重要问题，对学生的高层次技能提升极为不利。
三、数字媒体艺术专业线上与线下混合式教学的具体构建策略
作为全新教学模式的一种，线上线下混合实施教学不仅有助于专业课教师拓展教学内容，同时也可指引教师转变课堂主体，也就是有将教师由课堂掌控者转变为教学引领者，以此明确学生地位，强化教学水平。目前，在Flash动画设计教学环节部分学校的混合式教学模式应用并不理想，存在着重视不强、使用方法不对、和运用范围小等问题，因此为确保该教学模式的有效构建和应用，必须对其展开深入研究。
（一）营造混合教学环境
关于线上线下相结合的课堂教学模式构建，专业课教师应明确教学环境营造重要性，而该教学模式环境主要由软件和硬件环境所构成。首先，软件环境是为确保混合式教学能够顺利实施，其中包括动画设计习题库建立、网络课程设计与制作、教学空间搭建等细节;硬件環境构建则主要是为混合式教学落实提供基本教学设施，主要包含教学平台及网络教师建设、多媒体设备购置等。鉴于此要求，各学校应对线上线下教学环境构建给予高度重视，并针对该任务投入专项物力、财力和人力投入，全面做好教学环境构建工作，从而为Flash平面动画设计实施线上线下混合教学提供更为有利的课堂教学环境[3]。
（二）准备线上教学资源
混合式课堂教学实施，专业课教师应在课前准备好与教学内容相符的学习资源，例如，录制教学视频并在教学平台中上传，以供学生提前预习。而在学习资源准备阶段一方面教师要注意与本学校教学特点相结合，从数字媒体专业需求出发，对Flash平面动画设计知识加以分解，并有计划性制作PPT、教学视频等数字教学资料，以此为学生丰富线上学习资料，同时除教学视频录制外，教师也应根据课程内容设计习题，促使学生能够在学习阶段产生强烈疑问，从而引导其进行深入探索[4]。另一方面，各学校也应为学生群体提供高质量线上学习平台，使学生通过平台学习则可完成相关知识的有效了解，并提出问题反馈。当前线上平台众多，云课堂则是一个使用频率、应用范围以及师生认可度较高的一个网络平台。该平台的操作不受空间、时间所影响，其操作十分简单，与传统课堂相比优势更为明显。网络环境下教师对智能设备加以利用开展课堂互动教学，并做到将网络学习与课堂深度融合，从而提高Flash动画设计这一课程的教学水平。
（三）线上线下同步教学
线上教学自由度宽泛，所以教师想全面性组织并不容易，而该项教学第一教师需提前向学生群体告知教学内容，可通过微信群、教学平台发布等方式为学生布置相关预习作业，让其在线上以网络的形式展开学习;第二，让学生根据自身需求选择学习资源进行观看，将学习时间和效率发挥到最大;第三，引导学生自行解决问题，让其在学习平台中与教师进行合作讨论与互动，并将无法理解的知识内容加以标注，以便于教师在线下课堂中针对性讲解，由此全面实现个性化学习。与此同时，线下教学也应将学生主体优势全面发挥，及时更新教学方法，辅助学生灵活掌握相关知识。具体的课堂实践，教师可对学生在线上平台中的反馈问题进行集中收集和提炼，以便于其全面掌握学生对于专业知识的掌握程度，从而使其设计更为准确的教学目标。例如，教师在讲述Flash动画设计的相关教学内容时，首先，可以项目案例的方式设计教学课件并在平台上发布，同时教师也需以课件教学内容为主提出问题，从而让学生带着问题展开学习，而当学生通过基础学习后，则可在评论处提出疑惑反馈，此时教师应注意与学生的课前互动，可帮助其了解所有学生的学习动态，并为实施线下教学提供依据。随后，线下教学环节，教师则可根据在平台中所掌握的学习反馈信息针对性的进行知识讲解，以此提高教学效率。
（四）加强课后教学反思
线上线下混合教学的开展，课后反思也同样重要，教师应明确自身的反思结果与范围在某种程度上决定着该教学模式的最终教学效率。一方面，专业课教师应注意对成功经验进行总结，因每一节课教师都是经过全面设计，所以必然会有成功经验，所以课后教师应及时回忆教学过程，并书写课堂记录，该方式有助于教师积累经验，并由此形成独有的教学风格。另一方面，教师也应注意失败原因查找，对于课堂上的不理想弊端和不足之处在课后应深入剖析，反思总结失败原因，从而避免有同样问题出现。只有教师及时对教学混合式教学过程加以反思，才能不断优化线上线下混合教学，提高Flash平面动画设计的教学质量。
结论：综上所述，线上线下混合式教学主要是依托于网络教学平台，利用信息技术将课堂逐渐延伸至虚拟空间内，该教学模式优势突出，所以为提高数字媒体专业教学质量，教师应通过多种方式和途径提高混合式教学的运用效果，并以此促使学生综合能力有明显提升。
参考文献：
[1]罗长根，袁雪梅.数字媒体专业中线上线下混合式教学模式应用与实施研究[J].数码世界，2020（12）：167-168.
[2]邹丽娜，王学颖.数字媒体设计课程专创融合教学模式的研究与实践[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2019，37（06）：572-576.
[3]俸世洲.基于MOOC的“平面动画设计”课程混合式教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（07）：21-22.
[4]胡宇航.线上线下混合式教学模式在数字媒体专业中的应用与实施[J].课程教育研究，2018（03）：255-256.
作者简介：张焱，女，1990.07，河北邢台人，学历：硕士研究生，职称职务：助教，研究方向：动画创作与理论研究。