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（湖北省十堰市东风铁路学校 湖北 十堰 442013）
【摘要】提高历史学习能力的关键是课堂教学，教师应在新授课教学中抓牢双基；通过习题课提高分析问题的能力；上好复习课让学生对历史知识有整体认识；上好讲评课提高学生对历史知识掌握的准确度。
【关键词】历史学习；学生能力；课堂教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-277-02
历史学科虽然是中考学科，并且在考试中所占的比例逐渐增大，考核的内容涉及到从初一到初三三个年级的六本教材，但從实际情况来看，绝大多数学生都是从升入初三之后才开始把历史学科当作中考学科，所以，初一、初二所学的中国历史到了初三几乎和没学差不多，而初三还有世界历史两本教材，加上中考总复习任务相当重，而课时只有两节，如何在有限的时间内提高学生学习历史的能力，使其能较好地完成初中阶段历史学科的学习任务，并在中考中取得的较好的成绩我认为最关键的是课堂教学。
一、在新授课教学中抓牢双基
初三的教学任务中最主要的是完成世界历史的教学，有许多老师往往是按照教学大纲的要求一课时一课的传统方式去上，结果是新课的教学任务勉强完成，但复习的时间就会感到非常紧张，我认为，从初三学生的认知能力出发新课的教学应该是从点到线，由线到面的过程，并在这一过程中不断牢固学生的双基。例如，在学习《英国工业革命》这一课时，从开始于英国的原因，可以联系到“英国资产阶级革命”、“新航路的开辟”；从完成的影响，可以联系到“鸦片战争”、“三角贸易”等这既有利于学生掌握本节课的教学内容，同时又能对前面所学的知识进行巩固。在学习《美国南北战争》时，教师完全可以在课前设计一个表格，让学生从背景、原因、时间、人物、重要的战役、历史文献、性质、作用等方面进行异同的比较，这样学生通过比较，对知识的掌握更加准确，从而避免张冠李戴的现象。当然，这种联系必须要有一定的度，切不可为了联系而忽视了对新授课的学习。
二、通过习题课提高分析问题的能力
在教学过程中会有这样一种现象，往往是在新授课的教学过程中教师会比较认真的考虑用什么方法来提高学生的学习兴趣，而在上习题课时就考虑的比较少，有些老师认为习题课没什么好上的，不就是照题讲题吗？其实，习题课教学应该是加强学生基础知识巩固和分析问题能力提高的过程，在平时的教学中学生对知识的掌握和能力水平如何，只有通过学生的习题水平得到很好的反馈，所以教师必须认真设计习题课，通过习题课教学让学生找出自己的不足之处。习题课应杜绝教师的一言堂，要鼓励学生参与思维，要积极引导，允许学生对答案进行辩论，只要是符合题意的答案，教师就应该肯定，最大限度地促进学生主动参与。同时，习题课也是做题技巧的指导课，如对于组合选择题，要教会学生如何排除错误选项；无论是选择题还是问答题都要教会学生读题时画出关键词，如19世纪中期，美俄两国所发生的历史事件的共同任务是什么？有些学生就答成“确立资本主义制度”归纳起来，还是学生没有画出关键词，“十九世纪中期”没有引起他们的注意，加上知识掌握不牢固，必然会出现错误。因此教师必须重视习题课，通过习题课教学提高学生分析问题的能力。
三、上好复习课让学生对历史知识有整体认识
备好课是上好课的前提，许多教师在上新课时往往备课都很认真，但对复习课的备课不够重视。认为历史复习课就是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，如果以这种认识为指导，复习课就无法达到提高学生对历史知识形成整体认识的目的。所以，我认为复习课是提高学生能力的关键，也最能显现历史教师整体把握教材的能力。初中的历史复习涉及中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史六大板块的内容。时间紧任务重，所以在复习之前教师必须要有一个整体设计，如，在进行单元复习要达到，全面复习巩固学生以前所学到的历史知识，尤其对于以前知识掌握不是很好的同学给他们提供一个查漏补缺的机会；通过这一段的复习，让学生更好地把握历史事件发生的先后顺序，建立起时间概念，并从整体上掌握各板块历史发生发展的基本线索，为专题复习专题复习打好基础。专题复习是达到复习最终效果的关键，能够提高学生综合分析、比较问题的能力，这也是中考考察的重点，复习专题确立的好与否，会直接影响复习的效果，所以在确立专题时必须考虑，历史知识横向联系、纵向联系、因果联系、中外联系等各个方面，如将同一种类型的知识进行归纳比较。如英法美三大资产阶级革命、近代社会两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动、三次科技革命、两次世界大战、二战后欧洲与日本经济的发展等，复习时重点是注意引导学生从不同方面进行比较，明确共同之处和不同之处，但教师还必须注意，不能超出一定范围，否则，会影响效果的叠加。
四、上好讲评课提高学生对历史知识掌握的准确度
毕业年级特别是到了中考前的最后一个月，学生的考试次数增加，讲评课也就随之增加了但有些教师对讲评课缺乏正确的认识，备课不充分或根本不备课，上课时拿着试卷逐题讲，一节课要讲到哪里自己心里也不清楚，脚踩西瓜皮滑哪算哪，有时还常常因为准备不足出现讲错或者卡壳的现象，造成费时、费力且效率低，这必然会影响教学质量的提高。从某种意义上说，上好讲评课能够提高学生对历史知识掌握的准确性，直接影响到学生的分数高低。所以，上好讲评课必须做到有的放矢。首先是要做好资料的准备，这里的资料主要是指学生在试卷中出现的问题，如果时间允许，最好能大概计算一下每题的得分率，根据得分情况确定讲课的侧重点。其次，做好数据分析，备好讲评课。教师在做完数据统计后，要对数据进行认真的分析，明确哪些问题是学生马虎造成的？哪些问题是学生对所学知识不理解造成的，这个错误是由于哪个知识没有掌握好造成的？这个知识点的重点是什么？每种情况所占的比例是多少等等。根据分析明确授课内容这样有助于课堂效率的提高。再次，在上课时应根据具体情况确定课型。对错误率高，切难度大的应以讲授课为主，对个性问题可以在课堂上忽略，对于过半数会，部分不会的，可以由学生相互探讨等等。讲评课不能就题论题，应以错题为载体，通过讲评课，让学生明白错误原因，以后不再犯类似错误；及时对错题涉及的知识进行对应性补救，从根本上杜绝再犯此类错误；必须注意的是，老师精讲精评后，一定要给学生预留一定时间，让学生总结反思、完全纠错，否则，讲评课效果将会大打折扣。最后，讲评课还要抽出一定的时间，将这次训练过程中学生的无意失分情况进行说明，要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，让学生最大限度在考试中减少不必要的失分。
当然，学无止境，教学方式也不可雷同，但作为教师，必须不断探索高效的教法，让学生能学的轻松，学的好。
【摘要】提高历史学习能力的关键是课堂教学，教师应在新授课教学中抓牢双基；通过习题课提高分析问题的能力；上好复习课让学生对历史知识有整体认识；上好讲评课提高学生对历史知识掌握的准确度。
【关键词】历史学习；学生能力；课堂教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-277-02
历史学科虽然是中考学科，并且在考试中所占的比例逐渐增大，考核的内容涉及到从初一到初三三个年级的六本教材，但從实际情况来看，绝大多数学生都是从升入初三之后才开始把历史学科当作中考学科，所以，初一、初二所学的中国历史到了初三几乎和没学差不多，而初三还有世界历史两本教材，加上中考总复习任务相当重，而课时只有两节，如何在有限的时间内提高学生学习历史的能力，使其能较好地完成初中阶段历史学科的学习任务，并在中考中取得的较好的成绩我认为最关键的是课堂教学。
一、在新授课教学中抓牢双基
初三的教学任务中最主要的是完成世界历史的教学，有许多老师往往是按照教学大纲的要求一课时一课的传统方式去上，结果是新课的教学任务勉强完成，但复习的时间就会感到非常紧张，我认为，从初三学生的认知能力出发新课的教学应该是从点到线，由线到面的过程，并在这一过程中不断牢固学生的双基。例如，在学习《英国工业革命》这一课时，从开始于英国的原因，可以联系到“英国资产阶级革命”、“新航路的开辟”；从完成的影响，可以联系到“鸦片战争”、“三角贸易”等这既有利于学生掌握本节课的教学内容，同时又能对前面所学的知识进行巩固。在学习《美国南北战争》时，教师完全可以在课前设计一个表格，让学生从背景、原因、时间、人物、重要的战役、历史文献、性质、作用等方面进行异同的比较，这样学生通过比较，对知识的掌握更加准确，从而避免张冠李戴的现象。当然，这种联系必须要有一定的度，切不可为了联系而忽视了对新授课的学习。
二、通过习题课提高分析问题的能力
在教学过程中会有这样一种现象，往往是在新授课的教学过程中教师会比较认真的考虑用什么方法来提高学生的学习兴趣，而在上习题课时就考虑的比较少，有些老师认为习题课没什么好上的，不就是照题讲题吗？其实，习题课教学应该是加强学生基础知识巩固和分析问题能力提高的过程，在平时的教学中学生对知识的掌握和能力水平如何，只有通过学生的习题水平得到很好的反馈，所以教师必须认真设计习题课，通过习题课教学让学生找出自己的不足之处。习题课应杜绝教师的一言堂，要鼓励学生参与思维，要积极引导，允许学生对答案进行辩论，只要是符合题意的答案，教师就应该肯定，最大限度地促进学生主动参与。同时，习题课也是做题技巧的指导课，如对于组合选择题，要教会学生如何排除错误选项；无论是选择题还是问答题都要教会学生读题时画出关键词，如19世纪中期，美俄两国所发生的历史事件的共同任务是什么？有些学生就答成“确立资本主义制度”归纳起来，还是学生没有画出关键词，“十九世纪中期”没有引起他们的注意，加上知识掌握不牢固，必然会出现错误。因此教师必须重视习题课，通过习题课教学提高学生分析问题的能力。
三、上好复习课让学生对历史知识有整体认识
备好课是上好课的前提，许多教师在上新课时往往备课都很认真，但对复习课的备课不够重视。认为历史复习课就是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，如果以这种认识为指导，复习课就无法达到提高学生对历史知识形成整体认识的目的。所以，我认为复习课是提高学生能力的关键，也最能显现历史教师整体把握教材的能力。初中的历史复习涉及中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史六大板块的内容。时间紧任务重，所以在复习之前教师必须要有一个整体设计，如，在进行单元复习要达到，全面复习巩固学生以前所学到的历史知识，尤其对于以前知识掌握不是很好的同学给他们提供一个查漏补缺的机会；通过这一段的复习，让学生更好地把握历史事件发生的先后顺序，建立起时间概念，并从整体上掌握各板块历史发生发展的基本线索，为专题复习专题复习打好基础。专题复习是达到复习最终效果的关键，能够提高学生综合分析、比较问题的能力，这也是中考考察的重点，复习专题确立的好与否，会直接影响复习的效果，所以在确立专题时必须考虑，历史知识横向联系、纵向联系、因果联系、中外联系等各个方面，如将同一种类型的知识进行归纳比较。如英法美三大资产阶级革命、近代社会两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动、三次科技革命、两次世界大战、二战后欧洲与日本经济的发展等，复习时重点是注意引导学生从不同方面进行比较，明确共同之处和不同之处，但教师还必须注意，不能超出一定范围，否则，会影响效果的叠加。
四、上好讲评课提高学生对历史知识掌握的准确度
毕业年级特别是到了中考前的最后一个月，学生的考试次数增加，讲评课也就随之增加了但有些教师对讲评课缺乏正确的认识，备课不充分或根本不备课，上课时拿着试卷逐题讲，一节课要讲到哪里自己心里也不清楚，脚踩西瓜皮滑哪算哪，有时还常常因为准备不足出现讲错或者卡壳的现象，造成费时、费力且效率低，这必然会影响教学质量的提高。从某种意义上说，上好讲评课能够提高学生对历史知识掌握的准确性，直接影响到学生的分数高低。所以，上好讲评课必须做到有的放矢。首先是要做好资料的准备，这里的资料主要是指学生在试卷中出现的问题，如果时间允许，最好能大概计算一下每题的得分率，根据得分情况确定讲课的侧重点。其次，做好数据分析，备好讲评课。教师在做完数据统计后，要对数据进行认真的分析，明确哪些问题是学生马虎造成的？哪些问题是学生对所学知识不理解造成的，这个错误是由于哪个知识没有掌握好造成的？这个知识点的重点是什么？每种情况所占的比例是多少等等。根据分析明确授课内容这样有助于课堂效率的提高。再次，在上课时应根据具体情况确定课型。对错误率高，切难度大的应以讲授课为主，对个性问题可以在课堂上忽略，对于过半数会，部分不会的，可以由学生相互探讨等等。讲评课不能就题论题，应以错题为载体，通过讲评课，让学生明白错误原因，以后不再犯类似错误；及时对错题涉及的知识进行对应性补救，从根本上杜绝再犯此类错误；必须注意的是，老师精讲精评后，一定要给学生预留一定时间，让学生总结反思、完全纠错，否则，讲评课效果将会大打折扣。最后，讲评课还要抽出一定的时间，将这次训练过程中学生的无意失分情况进行说明，要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，让学生最大限度在考试中减少不必要的失分。
当然，学无止境，教学方式也不可雷同，但作为教师，必须不断探索高效的教法，让学生能学的轻松，学的好。