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【摘要】“三个面向”教育观历经三十年，它引领着我国教育事业突飞猛进，然而，在取得成就的同时，也伴随着出现一系列问题，本文结合我国的国情和国外成功案例，就这些问题做一探讨并提出相关建议。
【关键词】三个面向 评价制度 服务型 思想道德意识
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0017-01
1.研究背景
1983年10月1日，邓小平同志为北京景山中学题辞：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”（简称“三个面向”）[1]。三十年来，“三个面向”作为一种战略方针和指导思想，对我国教育事业的进步起到重大作用。三十年后的今天，笔者就“三个面向”教育观的应用现状及存在的不足做一浅析，希望能够对今后教育事业的推进尽自己一份微薄之力。
2.“三个面向”教育观的核心思想
“面向现代化”的教育思想就是要教育必须为我国社会主义现代化建设服务，在教育与生产劳动结合的内容上、方法上不断有新的发展。这要求我教育要在学生传授知识的基础上，注重与生产劳动相结合，注重学生综合实践能力的培养，在课程改革中进行综合实践课程的开发[2]。
“面向世界”要求教育也要搞改革、搞开放，邓小平指出：“任何一个国家要发展，孤立起来、闭关自守是不行的，不加强国际交流，不亲近发达国家的先进经验，先进科学技术和资金，是不可能的。”[3]这就要求在继承和发扬我国优良传统的同时，更要注重善于学习国外先进的科学技术。
“面向未来”的教育观提现了教育的隐形价值，不仅要“教在当下”，更要着眼于未来，即教育要着眼于中国现代化建设的未来，中国现代化建设的未来取决于教育[4]。
3.新课改中“三个面向”教育观的应用现状
秉承“三个面向”教育观的核心思想，新课改将其很好的得到了诠释。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维的教育目标要求教师不仅要传授科学知识，也要注重培养学生的动手实践能力、合作探究能力和思维转换能力，更要求培养现代学生正确的人生观和价值观，从小培养其主人翁意识，进而培育我国现代化建设所需的综合性人才。
4.“三个面向”教育观的不足
毋庸置疑，“三个面向”教育观给我国教育工作者指明了前进方向，回顾这 三十年来，尤其是新课改实施以来师生所产生的“排异反应”却不能小觑。
4.1教育评价制度的滞后
“三个面向”教育观只强调教育的方向和方法，却忽视了教育评价制度。在我国，“教育——评价制度——人才”是一个体系，教育结果的好坏需要与之相适宜的评价制度来评判，而这严重左右着所谓“人才”的鉴定。但是，我国教育评价制度严重滞后，以考试制度为首的现有评价制度将教育“打回原形”，教师不得不沿用传统的教育方式，目的只为学生在考试中取得高分。显然，这严重偏离了综合素质人才的培养目标。
4.2教育者的服务意识淡薄
树立正确的服务意识，首先就要明确“新课标”要求的“学生观”。邓小平一贯务实，主张少说空话，他说：“什么叫领导？ 领导就是服务。”还说“愿意给教育、科技部门的同志当后勤部长。”[5]同样，在教育战线上，我们广大教育工作者也要增强服务意识，教育就是服务，一切服务于学生，服务学生的一切，服务一切学生，这是素质教育的要求[6]。“三个面向”背景下的新课改要求学生为主体，教师为主导，即学生才是学习的主人，在学习过程中，教师只是起主导作用，教师的一切教学行为都是为了更好的服务学生，为学生提供自我学习的平台。
4.3教育的差异性
我国教学资源参差不齐，导致了教育中出现了分化现象。“三个面向”要求教育要现代化，笔者认为，教育的现代化包括教学硬件（教学器材）现代化、师资现代化，此外，政策引导机制和教师工资待遇等方面也要同时跟进。但是沿海地区和中西部地区差距悬殊，国务院在2001年5月和2002年5月颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》和《关于完善义务教育管理体制的通知》中规定：义务教育实行“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的体制，2006 年9月1日，新的《中华人民共和国义务教育法》 开始实施，在延续 2001年确立的“以县为主”的经费管理体制下，在农村教育经费的投入方面做了一定的调整，并将义务教育经费的投入全面纳入了财政保障范围，真正意义上实现了义务教育的公益性。总结当前我国义务教育投资体制可以归结为：义务教育政府办；教育经费省级政府统筹，县级政府管理；义务教育经费预算单列；义务教育经费来源多渠道[7]。教育经费省级统筹的实施在一定程度上有利于缩小区域内城乡义务教育差异，但是，却扩大了区域间义务教育差异[8]。所以，发达地区筹集的教育经费就更充分，教学硬件和师资力量就更雄厚，教学成果就更丰硕，教师待遇就优厚，进而会吸引更多优秀教师的到来。最终导致地区间教育差距日益加大。
4.4思想教育意识淡薄
“三个面向”要求教育要面向世界，这给广大学者提供了学习平台，新课改更是借鉴了国外先进的教学模式，但由于传统评价制度，国民思想教育并未实时跟进，与面向世界为目标的新型教育严重脱轨。以韩国为例，韩国的道德课设在小学三年级到高一，各年级的道德课都由“个人生活”、“家庭近邻学校生活”、“社会生活”、“国家民主生活”四部分组成，每部分包括五个教学要素；根据要素编排各年级的具体教学内容，其内容体系呈现出放射型的结构模式，即以个人为圆心，逐渐扩展到家庭、学校、社会、国家。围绕这些教学要点，韩国的道德课按照年级特点安排具体教学内容。在小学阶段，低、中年级主要安排日常生活习惯、礼节，公共道德等方面的内容，高年级增加传统道德知识等方面的内容。在中学阶段，初一注重与小学的连接，在内容上进行必要的重复，初二到高一则通过安排一些两难问题，以期增强学生的道德判断能力。韩国思想道德课的开设遵循教育对象心理和认知的发展规律，分阶段、分层次、因人施教[9]。而我国的思想道德教育还停留在“喊口号”的阶段，并没有形成完整的体系。
5.建议
“三个面向”很好的诠释了我国教育事业发展的方向，是我国教育改革史上重要一笔，但现实教育工作的实施现状却与提出的目标有差距。我国的教育工作亟待解决的问题主要有：（1）完善与教育改革相适宜的教育评价制度；（2）提高教师专业素养，深化新课改理念，将传统的满堂灌教授模式转变为学生为主，教师为辅的服务型教学；（3）政府加大对薄弱地区的教育扶持力度，真正实现教育的公平开展；（4）建立完善的国民思想道德教育体系，培养国民的主人翁意识，为我国的现代化建设培养综合性爱国人才。
参考文献：
[1][5]邓小平文选： 第三卷[M].P35，P135北京： 人民出版社， 1993.
[2][4] 汤红娟，论邓小平教育要“三个面向”思想的历史背景及其现代意义，毛泽东思想研究，2008年11月，第25卷第6期.
[3]邓小平文选：第二卷[M].人民出版社，1994，P40.
[6]刘平，“三个面向”在新时期面临的问题。思茅师范高等专科学校学报，2005年3月，第21卷第1期.
[7][8]赖娟，教育公平视角下我国义务教育经费投入机制的改进，改革与开放，2011年5月.
【关键词】三个面向 评价制度 服务型 思想道德意识
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0017-01
1.研究背景
1983年10月1日，邓小平同志为北京景山中学题辞：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”（简称“三个面向”）[1]。三十年来，“三个面向”作为一种战略方针和指导思想，对我国教育事业的进步起到重大作用。三十年后的今天，笔者就“三个面向”教育观的应用现状及存在的不足做一浅析，希望能够对今后教育事业的推进尽自己一份微薄之力。
2.“三个面向”教育观的核心思想
“面向现代化”的教育思想就是要教育必须为我国社会主义现代化建设服务，在教育与生产劳动结合的内容上、方法上不断有新的发展。这要求我教育要在学生传授知识的基础上，注重与生产劳动相结合，注重学生综合实践能力的培养，在课程改革中进行综合实践课程的开发[2]。
“面向世界”要求教育也要搞改革、搞开放，邓小平指出：“任何一个国家要发展，孤立起来、闭关自守是不行的，不加强国际交流，不亲近发达国家的先进经验，先进科学技术和资金，是不可能的。”[3]这就要求在继承和发扬我国优良传统的同时，更要注重善于学习国外先进的科学技术。
“面向未来”的教育观提现了教育的隐形价值，不仅要“教在当下”，更要着眼于未来，即教育要着眼于中国现代化建设的未来，中国现代化建设的未来取决于教育[4]。
3.新课改中“三个面向”教育观的应用现状
秉承“三个面向”教育观的核心思想，新课改将其很好的得到了诠释。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维的教育目标要求教师不仅要传授科学知识，也要注重培养学生的动手实践能力、合作探究能力和思维转换能力，更要求培养现代学生正确的人生观和价值观，从小培养其主人翁意识，进而培育我国现代化建设所需的综合性人才。
4.“三个面向”教育观的不足
毋庸置疑，“三个面向”教育观给我国教育工作者指明了前进方向，回顾这 三十年来，尤其是新课改实施以来师生所产生的“排异反应”却不能小觑。
4.1教育评价制度的滞后
“三个面向”教育观只强调教育的方向和方法，却忽视了教育评价制度。在我国，“教育——评价制度——人才”是一个体系，教育结果的好坏需要与之相适宜的评价制度来评判，而这严重左右着所谓“人才”的鉴定。但是，我国教育评价制度严重滞后，以考试制度为首的现有评价制度将教育“打回原形”，教师不得不沿用传统的教育方式，目的只为学生在考试中取得高分。显然，这严重偏离了综合素质人才的培养目标。
4.2教育者的服务意识淡薄
树立正确的服务意识，首先就要明确“新课标”要求的“学生观”。邓小平一贯务实，主张少说空话，他说：“什么叫领导？ 领导就是服务。”还说“愿意给教育、科技部门的同志当后勤部长。”[5]同样，在教育战线上，我们广大教育工作者也要增强服务意识，教育就是服务，一切服务于学生，服务学生的一切，服务一切学生，这是素质教育的要求[6]。“三个面向”背景下的新课改要求学生为主体，教师为主导，即学生才是学习的主人，在学习过程中，教师只是起主导作用，教师的一切教学行为都是为了更好的服务学生，为学生提供自我学习的平台。
4.3教育的差异性
我国教学资源参差不齐，导致了教育中出现了分化现象。“三个面向”要求教育要现代化，笔者认为，教育的现代化包括教学硬件（教学器材）现代化、师资现代化，此外，政策引导机制和教师工资待遇等方面也要同时跟进。但是沿海地区和中西部地区差距悬殊，国务院在2001年5月和2002年5月颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》和《关于完善义务教育管理体制的通知》中规定：义务教育实行“在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，以县为主”的体制，2006 年9月1日，新的《中华人民共和国义务教育法》 开始实施，在延续 2001年确立的“以县为主”的经费管理体制下，在农村教育经费的投入方面做了一定的调整，并将义务教育经费的投入全面纳入了财政保障范围，真正意义上实现了义务教育的公益性。总结当前我国义务教育投资体制可以归结为：义务教育政府办；教育经费省级政府统筹，县级政府管理；义务教育经费预算单列；义务教育经费来源多渠道[7]。教育经费省级统筹的实施在一定程度上有利于缩小区域内城乡义务教育差异，但是，却扩大了区域间义务教育差异[8]。所以，发达地区筹集的教育经费就更充分，教学硬件和师资力量就更雄厚，教学成果就更丰硕，教师待遇就优厚，进而会吸引更多优秀教师的到来。最终导致地区间教育差距日益加大。
4.4思想教育意识淡薄
“三个面向”要求教育要面向世界，这给广大学者提供了学习平台，新课改更是借鉴了国外先进的教学模式，但由于传统评价制度，国民思想教育并未实时跟进，与面向世界为目标的新型教育严重脱轨。以韩国为例，韩国的道德课设在小学三年级到高一，各年级的道德课都由“个人生活”、“家庭近邻学校生活”、“社会生活”、“国家民主生活”四部分组成，每部分包括五个教学要素；根据要素编排各年级的具体教学内容，其内容体系呈现出放射型的结构模式，即以个人为圆心，逐渐扩展到家庭、学校、社会、国家。围绕这些教学要点，韩国的道德课按照年级特点安排具体教学内容。在小学阶段，低、中年级主要安排日常生活习惯、礼节，公共道德等方面的内容，高年级增加传统道德知识等方面的内容。在中学阶段，初一注重与小学的连接，在内容上进行必要的重复，初二到高一则通过安排一些两难问题，以期增强学生的道德判断能力。韩国思想道德课的开设遵循教育对象心理和认知的发展规律，分阶段、分层次、因人施教[9]。而我国的思想道德教育还停留在“喊口号”的阶段，并没有形成完整的体系。
5.建议
“三个面向”很好的诠释了我国教育事业发展的方向，是我国教育改革史上重要一笔，但现实教育工作的实施现状却与提出的目标有差距。我国的教育工作亟待解决的问题主要有：（1）完善与教育改革相适宜的教育评价制度；（2）提高教师专业素养，深化新课改理念，将传统的满堂灌教授模式转变为学生为主，教师为辅的服务型教学；（3）政府加大对薄弱地区的教育扶持力度，真正实现教育的公平开展；（4）建立完善的国民思想道德教育体系，培养国民的主人翁意识，为我国的现代化建设培养综合性爱国人才。
参考文献：
[1][5]邓小平文选： 第三卷[M].P35，P135北京： 人民出版社， 1993.
[2][4] 汤红娟，论邓小平教育要“三个面向”思想的历史背景及其现代意义，毛泽东思想研究，2008年11月，第25卷第6期.
[3]邓小平文选：第二卷[M].人民出版社，1994，P40.
[6]刘平，“三个面向”在新时期面临的问题。思茅师范高等专科学校学报，2005年3月，第21卷第1期.
[7][8]赖娟，教育公平视角下我国义务教育经费投入机制的改进，改革与开放，2011年5月.