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摘 要：新课程标准强调高中英语学科工具性和人文性融合统一。强调“语言与内容结合”的语言教学流派CLIL使学生在真实语境中学习语言，为英语阅读学习带来了新的启发。用英语活动观组织教学可以使CLIL课堂更大程度地实现教学4Cs目标，锻炼学生思维能力。本文以必修三“unit3The Million Pound Bank Note”为例，探索基于英语学习活动观的CLIL阅读教学，以期提升学生的学科核心素养。
关键词：CLIL阅读教学; 英语活动观 ;思维能力
《普通高中英语课程标准 （2017年版）》指出普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。普通高中英语课程强调对学生核心素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点[1]。然而，目前高中英语教学依然存在着碎片化、以考试为导向的问题。因为教学进度、教师意识等问题，许多课堂主要以教师讲授为主，学生机械得学习知识点，大部分学生在英语上的学习成果仅仅是应付考试。远远达不到培养学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的四大核心素养的目标。
最新版课程标准提出英语活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学生学习和尝试运用语言来理解与表达意义，发展多元思维、培养文化意识，形成学习能力的主要途径[2]。CLIL教学模式强调语言和内容相结合，学生在学习语言的同时也要注重内容的习得，提升学生的运用目的语的能力和语言思维能力，而且由于师生之间、生生之间的目的语的话语交际有了内容的依托，话语表达有了真事的语境，使得话语输出方式有效地走出程式化的怪圈，话语输出内容更加丰富和灵活，学生作为学生的主题地位更加能得到保证[3]。
把英语学习活动观践行于CLIL课堂，在语境中、在以学生为主的活动中提升语言能力和思维能力，符合核心素养的理念，符合新形式下人才培养的需求。因此本文对英语学习活动观与CLIL课堂结合的可行性进行探讨，并以“The Million Pound Bank Note”为例，尝试探索基于英语学习活动观的CLIL阅读教学模式，旨在提升学生的学科核心素养，为高中英语教学提供新经验。
一、英语学习活动观与CLIL课堂结合的可行性
六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用 [4]。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式。是课程内容到课程目标的桥梁。英语学习活动强调以学生为主体的整合性学习，主要通过主题、语篇、知识（语言与文化知识）、技能、策略等维度实现。
“内容与语言综合学习”流派（Content and Language Integrated Learning简称CLIL）诞生于20世纪90年代，它主张通过学习学科知识来习得语言，又通过运用语言来深化学科知识。Coyle、Hood &Marsh 提出 CLIL的 4Cs 课程框架，包括了内容（content）、交流（communication）、认知（cognition）、文化（culture）。在这种模式中，外语不仅是学习的内容，还是学习的工具。它完全跳出了传统外语教学的窠臼，通过外语学习和学科知识学习的互为语境化，为一语习得创造自然的社会认知语境，体现了外语教学法的社会文化转向，为我国的中学英语外语教学展现了全新的视角和实践路径[5]。在真实的语境中学习外语，CLIL的应用一定能够在很大的程度上促进高中英语教师语言教学理念的转变和课堂组织教学形态的变革，使得学生作为语言学生的主题地位在课堂教学过程中得到体现[6]。
英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。而CLIL模式的课堂，融合了內容和语言目标，由此看来，CLIL教学模式和英语学习活动观都注重语言与内容的整合性学习;都是以学生为主体。CLIL课堂目标与践行英语学习活动观的最终目的不谋而合;而活动观作为落实课程目标的主要途径，也配适于CLIL课堂。因此，在高中英语阅读教学中，活动观与CLIL模式的结合具备可行性。
二、基于英语学习活动观的CLIL阅读教学设计
以下将以人教版“Unit3 The Million Pound Bank Note”的“Using Language”为例，在CLIL的4Cs框架下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动组织教学。
（一）教材分析
本文是一篇戏剧，主题语境是人与社会，话题是文学与艺术。在这场戏中，拿着富翁兄弟给的信封的Henry走进了一家餐厅，但是受到了歧视的对待。他狼吐虎咽吃完饭后，由于服务员和店主的催促，提前打开信封发现震惊地发现是百万英镑的大钞。服务员和店主对他的态度发生大转变，从轻蔑到毕恭毕敬。生动得描绘出了一副事态讽刺画，令人忍俊不禁。这是一堂语言运用课，旨在通过对于《百万英镑》第一幕第四场戏的阅读、讨论、分析、表演，使学生树立正确的价值观，学会欣赏英语戏剧，创作简短戏剧片段。
（二）学情分析
授课对象为一级达标校学生，高一下学期的英语已经有了一定的基础，对文学艺术也有了一定的感知能力。通过Reading 部分的学习已经对故事的背景有了很好的理解，并且对于欣赏戏剧的方法有了初步的认识。
（三）教学目标
Content 1.Analyze the characters with information from lines and stage directions. 2.Know how to appreciate an English drama.
3.Comprehend the theme of the play.
Communication Master some expressions in the restaurant.
Cognition Know how to write an English drama
Culture Build right values towards money.
（四）教学过程
1.学习理解
在这个环节中，笔者创设了概括、获取、梳理与整合活动。学生通过上一场戏的学习和课前自学，已有的知识得到激活，通过概括前情与作者的背景知识、获取关键信息、梳理和整合简出这场戏的几个基本要素：角色、情节、冲突、语言。
Step1： Review （2mins）
Q1： The author and his writing features
Q2： Retell the story of Scene3
设计意图：激活背景知识，为下一幕的学习做准备。
Step2： Pre-reading：check the pre-class activity （3mins）
1. Characters： who are they？
2. Plot： what happened in this Scene？ The conflict happens when...
3. Language： From _____to_____. （use two adjectives）
If we use one noun to conclude the development of this Scene，we can use “_____”，which is reflected in _______.
设计意图：检查学生是否较好的完成课前学习活动;梳理出第四幕戏的基本要素，为下面的应用实践类活动做好准备。
2.应用实践
在这个环节中，笔者创设了分析与判断、内化与运用的学习活动。要求学生小组在文章中找出角色态度的前后变化，以此小组合作讨论角色的性格特点，以及作者要以此反应的主题。读后反思包含有两个活动——一是通过表演来深化学生对这部戏剧的理解，二是讨论“金钱是不是万能的”这个问题来引导学生树立正确的价值观。
Step3： Further Study （group work）
Activity1： Find out the lines and stage directions that show the changes of their attitudes. （5mins）
Activity2： What kinds of people are they？
Activity3： What does the author want to express？ （the theme） （5mins）
设计意图：在学习理解类活动的基础上，引导学生分析角色特征以及理解主题，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构。
Step4： Post-reading
Activity4： Voice your ideas： Is money everything？ Can money buy anything？ （3mins）
Activity5： Role play： choose one part to act out，pay attention to the stage directions. （10mins）
设计意图：1.帮助学生树立正确的价值观、金钱观。2. 使学生可以进一步理解戏剧和欣赏戏剧。
3.迁移创新
在这个环节中，笔者安排了想象与创造等超越语篇的学习活动。即小组合作，根据以上讲解的五个要素：角色、情节、冲突、语言、主题，优化课前布置的续写戏剧的任务并且小组展示。
Step5： Writing （12mins）
Work in groups and polish your play： what happened to Henry in the next month as he tries to use the bank note without getting into trouble. Make sure to follow these steps：
（1）Make a list of characters. （characters）
（2）Make an outline of the events and the actions of the scene. （plot）
（3）Make a note of how the characters’ feelings change. （conflict，language）
（4）Decide on the stage directions which tell the actors what to do and how to say something. （stage directions）
（5）Think up an exciting ending. （theme）
設计意图：回顾英文戏剧的基本要素，通过写戏剧，自己创作剧本来内化对戏剧知识，是对学生综合运用语言技能，进行多元思维的检测。用自己创作的戏剧表达价值取向，是能力向素养的转化。
四、反思与小结
此教学设计基于英语学习活动观，创设了一系列“学习理解、应用实践、迁移创新”的学习活动，整堂课以学生为中心，整合内容、语言、认知、文化的学习，即学习英语语言的同时学习赏析，创作英文戏剧，树立正确价值观。使学生在自主学习中培养思维能力，提高英语学科核心素养。
CLIL教学运用于高中英语阅读课堂，在语言学习的同时，也注重文本内容的学习。二者互相促进，互相强化。突出了对学生思维能力的培养。使得英语课堂不再是机械得语言训练，而是语言和社会、人文学科的思维活动场。英语活动观实现学生从学科知识的学习到能力素养的提升[7]。以英语活动观组织教学使得学生都能参与其中去思考、组织语言，培养了学生的独立判断、分析及创造的能力。英语教育的最终目的不应是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的人。英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合、发展思维、因为思维基于知识并超越知识[8]。
参考文献
[1] [2] [4] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.
[3] 宋文. CLIL在初中英语教学中本土化的路径——Out of the darkness课堂教学为例[J]. 江苏教育·中学教学，2015（02）： 18-19.
[5] 陈巍. 置外语学习于内容学习之中——一节基于CLIL的高中英语阅读教学课[J]. 江苏教育·中学教学，2015（02）： 16-17.
[6]卓盛. 运用教学法，构建英语高效课堂. [J]. 江苏教育·中学教学，2015（02）： 13-15.
[7] 范英. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践和思考——以人教版模块七Unit1 Living Well Reading Marty’s Story为例[J]. 新课程评论，2021（02）：107-113.
[8] 黄远振. 英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）： 1—5.
本文系福建省宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革立项课题（第二批）《高中英语整合思维型阅读教学研究》的阶段成果之一;编号：MS20。
关键词：CLIL阅读教学; 英语活动观 ;思维能力
《普通高中英语课程标准 （2017年版）》指出普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。普通高中英语课程强调对学生核心素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点[1]。然而，目前高中英语教学依然存在着碎片化、以考试为导向的问题。因为教学进度、教师意识等问题，许多课堂主要以教师讲授为主，学生机械得学习知识点，大部分学生在英语上的学习成果仅仅是应付考试。远远达不到培养学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的四大核心素养的目标。
最新版课程标准提出英语活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学生学习和尝试运用语言来理解与表达意义，发展多元思维、培养文化意识，形成学习能力的主要途径[2]。CLIL教学模式强调语言和内容相结合，学生在学习语言的同时也要注重内容的习得，提升学生的运用目的语的能力和语言思维能力，而且由于师生之间、生生之间的目的语的话语交际有了内容的依托，话语表达有了真事的语境，使得话语输出方式有效地走出程式化的怪圈，话语输出内容更加丰富和灵活，学生作为学生的主题地位更加能得到保证[3]。
把英语学习活动观践行于CLIL课堂，在语境中、在以学生为主的活动中提升语言能力和思维能力，符合核心素养的理念，符合新形式下人才培养的需求。因此本文对英语学习活动观与CLIL课堂结合的可行性进行探讨，并以“The Million Pound Bank Note”为例，尝试探索基于英语学习活动观的CLIL阅读教学模式，旨在提升学生的学科核心素养，为高中英语教学提供新经验。
一、英语学习活动观与CLIL课堂结合的可行性
六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用 [4]。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式。是课程内容到课程目标的桥梁。英语学习活动强调以学生为主体的整合性学习，主要通过主题、语篇、知识（语言与文化知识）、技能、策略等维度实现。
“内容与语言综合学习”流派（Content and Language Integrated Learning简称CLIL）诞生于20世纪90年代，它主张通过学习学科知识来习得语言，又通过运用语言来深化学科知识。Coyle、Hood &Marsh 提出 CLIL的 4Cs 课程框架，包括了内容（content）、交流（communication）、认知（cognition）、文化（culture）。在这种模式中，外语不仅是学习的内容，还是学习的工具。它完全跳出了传统外语教学的窠臼，通过外语学习和学科知识学习的互为语境化，为一语习得创造自然的社会认知语境，体现了外语教学法的社会文化转向，为我国的中学英语外语教学展现了全新的视角和实践路径[5]。在真实的语境中学习外语，CLIL的应用一定能够在很大的程度上促进高中英语教师语言教学理念的转变和课堂组织教学形态的变革，使得学生作为语言学生的主题地位在课堂教学过程中得到体现[6]。
英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。而CLIL模式的课堂，融合了內容和语言目标，由此看来，CLIL教学模式和英语学习活动观都注重语言与内容的整合性学习;都是以学生为主体。CLIL课堂目标与践行英语学习活动观的最终目的不谋而合;而活动观作为落实课程目标的主要途径，也配适于CLIL课堂。因此，在高中英语阅读教学中，活动观与CLIL模式的结合具备可行性。
二、基于英语学习活动观的CLIL阅读教学设计
以下将以人教版“Unit3 The Million Pound Bank Note”的“Using Language”为例，在CLIL的4Cs框架下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动组织教学。
（一）教材分析
本文是一篇戏剧，主题语境是人与社会，话题是文学与艺术。在这场戏中，拿着富翁兄弟给的信封的Henry走进了一家餐厅，但是受到了歧视的对待。他狼吐虎咽吃完饭后，由于服务员和店主的催促，提前打开信封发现震惊地发现是百万英镑的大钞。服务员和店主对他的态度发生大转变，从轻蔑到毕恭毕敬。生动得描绘出了一副事态讽刺画，令人忍俊不禁。这是一堂语言运用课，旨在通过对于《百万英镑》第一幕第四场戏的阅读、讨论、分析、表演，使学生树立正确的价值观，学会欣赏英语戏剧，创作简短戏剧片段。
（二）学情分析
授课对象为一级达标校学生，高一下学期的英语已经有了一定的基础，对文学艺术也有了一定的感知能力。通过Reading 部分的学习已经对故事的背景有了很好的理解，并且对于欣赏戏剧的方法有了初步的认识。
（三）教学目标
Content 1.Analyze the characters with information from lines and stage directions. 2.Know how to appreciate an English drama.
3.Comprehend the theme of the play.
Communication Master some expressions in the restaurant.
Cognition Know how to write an English drama
Culture Build right values towards money.
（四）教学过程
1.学习理解
在这个环节中，笔者创设了概括、获取、梳理与整合活动。学生通过上一场戏的学习和课前自学，已有的知识得到激活，通过概括前情与作者的背景知识、获取关键信息、梳理和整合简出这场戏的几个基本要素：角色、情节、冲突、语言。
Step1： Review （2mins）
Q1： The author and his writing features
Q2： Retell the story of Scene3
设计意图：激活背景知识，为下一幕的学习做准备。
Step2： Pre-reading：check the pre-class activity （3mins）
1. Characters： who are they？
2. Plot： what happened in this Scene？ The conflict happens when...
3. Language： From _____to_____. （use two adjectives）
If we use one noun to conclude the development of this Scene，we can use “_____”，which is reflected in _______.
设计意图：检查学生是否较好的完成课前学习活动;梳理出第四幕戏的基本要素，为下面的应用实践类活动做好准备。
2.应用实践
在这个环节中，笔者创设了分析与判断、内化与运用的学习活动。要求学生小组在文章中找出角色态度的前后变化，以此小组合作讨论角色的性格特点，以及作者要以此反应的主题。读后反思包含有两个活动——一是通过表演来深化学生对这部戏剧的理解，二是讨论“金钱是不是万能的”这个问题来引导学生树立正确的价值观。
Step3： Further Study （group work）
Activity1： Find out the lines and stage directions that show the changes of their attitudes. （5mins）
Activity2： What kinds of people are they？
Activity3： What does the author want to express？ （the theme） （5mins）
设计意图：在学习理解类活动的基础上，引导学生分析角色特征以及理解主题，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构。
Step4： Post-reading
Activity4： Voice your ideas： Is money everything？ Can money buy anything？ （3mins）
Activity5： Role play： choose one part to act out，pay attention to the stage directions. （10mins）
设计意图：1.帮助学生树立正确的价值观、金钱观。2. 使学生可以进一步理解戏剧和欣赏戏剧。
3.迁移创新
在这个环节中，笔者安排了想象与创造等超越语篇的学习活动。即小组合作，根据以上讲解的五个要素：角色、情节、冲突、语言、主题，优化课前布置的续写戏剧的任务并且小组展示。
Step5： Writing （12mins）
Work in groups and polish your play： what happened to Henry in the next month as he tries to use the bank note without getting into trouble. Make sure to follow these steps：
（1）Make a list of characters. （characters）
（2）Make an outline of the events and the actions of the scene. （plot）
（3）Make a note of how the characters’ feelings change. （conflict，language）
（4）Decide on the stage directions which tell the actors what to do and how to say something. （stage directions）
（5）Think up an exciting ending. （theme）
設计意图：回顾英文戏剧的基本要素，通过写戏剧，自己创作剧本来内化对戏剧知识，是对学生综合运用语言技能，进行多元思维的检测。用自己创作的戏剧表达价值取向，是能力向素养的转化。
四、反思与小结
此教学设计基于英语学习活动观，创设了一系列“学习理解、应用实践、迁移创新”的学习活动，整堂课以学生为中心，整合内容、语言、认知、文化的学习，即学习英语语言的同时学习赏析，创作英文戏剧，树立正确价值观。使学生在自主学习中培养思维能力，提高英语学科核心素养。
CLIL教学运用于高中英语阅读课堂，在语言学习的同时，也注重文本内容的学习。二者互相促进，互相强化。突出了对学生思维能力的培养。使得英语课堂不再是机械得语言训练，而是语言和社会、人文学科的思维活动场。英语活动观实现学生从学科知识的学习到能力素养的提升[7]。以英语活动观组织教学使得学生都能参与其中去思考、组织语言，培养了学生的独立判断、分析及创造的能力。英语教育的最终目的不应是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的人。英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合、发展思维、因为思维基于知识并超越知识[8]。
参考文献
[1] [2] [4] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.
[3] 宋文. CLIL在初中英语教学中本土化的路径——Out of the darkness课堂教学为例[J]. 江苏教育·中学教学，2015（02）： 18-19.
[5] 陈巍. 置外语学习于内容学习之中——一节基于CLIL的高中英语阅读教学课[J]. 江苏教育·中学教学，2015（02）： 16-17.
[6]卓盛. 运用教学法，构建英语高效课堂. [J]. 江苏教育·中学教学，2015（02）： 13-15.
[7] 范英. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践和思考——以人教版模块七Unit1 Living Well Reading Marty’s Story为例[J]. 新课程评论，2021（02）：107-113.
[8] 黄远振. 英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）： 1—5.
本文系福建省宁德市普通基础教育课程与课堂教学改革立项课题（第二批）《高中英语整合思维型阅读教学研究》的阶段成果之一;编号：MS20。