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幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各种活动包括教学活动、生活活动以及自然状态的游戏活动。不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设环境诱发幼儿的游戏，交往及生活活动，只要能帮助幼儿获得有益的学习经验，有助于达到我们所期望的目标，都是幼儿园课程的有机组成部分。
游戏作为内容和途径的双重身份进入幼儿园课程之中，为幼儿园课程提供了生命力，渗透于课程的方方面面，游戏既是课程的内容，又是课程实施的手段与方法，更为教师提供了评价幼儿的线索。由于游戏中包含着各方面各方面发展的可能性，产生最近发展区，教师可以通过游戏观察了解班里的每个幼儿，为课程的生成、实施与评价提供依据。游戏与课程之间存在着一种双向关系，课程包含游戏，幼儿的游戏又影响课程内容。生动的游戏方式实现了幼儿园课程实施的多元性、活泼性，丰富的游戏内容涵盖了课程中各领域知识，将各领域教学联系起来，游戏是一种有效的课程整合机制。
游戏作为一种内容和形式融入幼儿园课程，实现幼儿园课程游戏化是幼儿园课程发展的必然趋势。这不仅符合幼儿直觉形象思维的认知发展特征和需要，同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。把游戏当做一种课程资源，系统的进行课程研究，将游戏因素与教育因素结合起来，把游戏整合到课程中，成为幼儿园课程的一种基本成分，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展。
游戏为教师提供了实施课程的理念，制定教育教学目标的依据，选择教育内容的素材、落实教育目标的媒介和评价儿童的线索，更重要的是，通过游戏，幼儿学习在群体失望要求不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、道德、体质和情感等方面得到最充分的、和谐的发展。课程是承载教育目的与教育价值的实践载体，只有贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特征的幼儿园课程，才能促进幼儿发展。渗透了游戏精神的幼儿园课程才是具有生命力的课程，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，他需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。
一、幼儿园课程内容游戏化
建立将幼儿游戏视为一个重要课程组成部分的课程观，通过明确的目标与意图将游戏整合入课程中，使游戏与课程互为生长点，游戏生成课程和课程生成游戏。游戏生成课程强调将游戏做为课程的生长点，不断生发新的课程网络。游戏是幼儿的生存方式，游戏过程中充满了教育的契机，寻求和利用幼儿的兴趣作为游戏生成课程的基础。在游戏过程中，教师必须在游戏中认真观察、了解幼儿的学习兴趣与需要，与幼儿一起感受和体验，捕捉教育契机，及时的引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入，从游戏活动中生成相关的主题教育活动，帮助幼儿获得有关的学习经验。游戏生成课程的过程，也正是师幼共同建构课程的过程。如：在晨间活动的“划龙舟”游戏中，教师发现幼儿对龙舟的来历充满了兴趣，结合课程目标，及时生成了幼儿非常感兴趣的主题活动——“快乐端午节”。随着“快乐端午节”主题活动的开展，幼儿对端午节习俗的经验不断丰富，主题活动的开展也不断推进着幼儿游戏的丰富和发展，生成了新的游戏如《缠彩线粽子》。将幼儿的艺术欣赏与幼儿的手工制作巧妙结合起来，教师引导幼儿了解端午节的习俗，互相讲述故事，亲手实践，自己设计端午节的活动，将节日的愉快与课程的生活性结合使得幼儿兴趣盎然、身心陶醉其中。在这个课程建构过程中，游戏生成了课程；教师依据课程内容和教学要求，进行游戏创编，并创设能够激发幼儿游戏的环境，让幼儿在环境中自然生成游戏，这一过程又是课程生成游戏的过程。
二、幼儿园课程实施游戏化
幼儿园课程渗透在幼兒园一日生活的各个环节中，是通过自有游戏活动、生活活动和教学活动实施的。在课程实施中“自由游戏活动”“生活活动”是相互联系、相互依存、相互促进的，既保持自身的基本特征，有发挥其独特的教育价值，具有不可相互替代性。幼儿园课程实施游戏化是让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动的学习与发展。除了保证幼儿的自有游戏活动以外还应当把游戏活动的要素渗入到生活活动和教学活动中，使其游戏化，增加活动的游戏性、趣味性，使幼儿在活动中获得游戏性体验，体现活动的过程就是游戏、学习的过程。但从幼儿园现状来看，游戏与幼儿课程之间还存在着各自为政、彼此分离的状态。例如，游戏游离于课程的核心理念，而作为一种环节出现在课程的某一时刻、角落，两者是彼此分离、孤立存在的。从课程计划到一日活动的各个组织环节，即可看出它们各自分离的现状。教师一般更加注重教学活动目标的达成。游戏以自由、松散的形式表现出来，教师对幼儿的游戏，停留在放任状态，缺乏与课程融合的整体规划和指导。或教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。两者仍然是两个独立体。游戏化不仅仅是借用游戏的形式，游戏化的实质是使各种活动都带有游戏的精神，学习活动主体化，让幼儿在幼儿园各项活动中生动活泼、主动积极的学习，真正成为学习和发展的主体。
游戏作为内容和途径的双重身份进入幼儿园课程之中，为幼儿园课程提供了生命力，渗透于课程的方方面面，游戏既是课程的内容，又是课程实施的手段与方法，更为教师提供了评价幼儿的线索。由于游戏中包含着各方面各方面发展的可能性，产生最近发展区，教师可以通过游戏观察了解班里的每个幼儿，为课程的生成、实施与评价提供依据。游戏与课程之间存在着一种双向关系，课程包含游戏，幼儿的游戏又影响课程内容。生动的游戏方式实现了幼儿园课程实施的多元性、活泼性，丰富的游戏内容涵盖了课程中各领域知识，将各领域教学联系起来，游戏是一种有效的课程整合机制。
游戏作为一种内容和形式融入幼儿园课程，实现幼儿园课程游戏化是幼儿园课程发展的必然趋势。这不仅符合幼儿直觉形象思维的认知发展特征和需要，同时还满足了幼儿童年幸福生活的需求。把游戏当做一种课程资源，系统的进行课程研究，将游戏因素与教育因素结合起来，把游戏整合到课程中，成为幼儿园课程的一种基本成分，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展。
游戏为教师提供了实施课程的理念，制定教育教学目标的依据，选择教育内容的素材、落实教育目标的媒介和评价儿童的线索，更重要的是，通过游戏，幼儿学习在群体失望要求不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、道德、体质和情感等方面得到最充分的、和谐的发展。课程是承载教育目的与教育价值的实践载体，只有贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特征的幼儿园课程，才能促进幼儿发展。渗透了游戏精神的幼儿园课程才是具有生命力的课程，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，他需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然、有机地融为一体。
一、幼儿园课程内容游戏化
建立将幼儿游戏视为一个重要课程组成部分的课程观，通过明确的目标与意图将游戏整合入课程中，使游戏与课程互为生长点，游戏生成课程和课程生成游戏。游戏生成课程强调将游戏做为课程的生长点，不断生发新的课程网络。游戏是幼儿的生存方式，游戏过程中充满了教育的契机，寻求和利用幼儿的兴趣作为游戏生成课程的基础。在游戏过程中，教师必须在游戏中认真观察、了解幼儿的学习兴趣与需要，与幼儿一起感受和体验，捕捉教育契机，及时的引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入，从游戏活动中生成相关的主题教育活动，帮助幼儿获得有关的学习经验。游戏生成课程的过程，也正是师幼共同建构课程的过程。如：在晨间活动的“划龙舟”游戏中，教师发现幼儿对龙舟的来历充满了兴趣，结合课程目标，及时生成了幼儿非常感兴趣的主题活动——“快乐端午节”。随着“快乐端午节”主题活动的开展，幼儿对端午节习俗的经验不断丰富，主题活动的开展也不断推进着幼儿游戏的丰富和发展，生成了新的游戏如《缠彩线粽子》。将幼儿的艺术欣赏与幼儿的手工制作巧妙结合起来，教师引导幼儿了解端午节的习俗，互相讲述故事，亲手实践，自己设计端午节的活动，将节日的愉快与课程的生活性结合使得幼儿兴趣盎然、身心陶醉其中。在这个课程建构过程中，游戏生成了课程；教师依据课程内容和教学要求，进行游戏创编，并创设能够激发幼儿游戏的环境，让幼儿在环境中自然生成游戏，这一过程又是课程生成游戏的过程。
二、幼儿园课程实施游戏化
幼儿园课程渗透在幼兒园一日生活的各个环节中，是通过自有游戏活动、生活活动和教学活动实施的。在课程实施中“自由游戏活动”“生活活动”是相互联系、相互依存、相互促进的，既保持自身的基本特征，有发挥其独特的教育价值，具有不可相互替代性。幼儿园课程实施游戏化是让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动的学习与发展。除了保证幼儿的自有游戏活动以外还应当把游戏活动的要素渗入到生活活动和教学活动中，使其游戏化，增加活动的游戏性、趣味性，使幼儿在活动中获得游戏性体验，体现活动的过程就是游戏、学习的过程。但从幼儿园现状来看，游戏与幼儿课程之间还存在着各自为政、彼此分离的状态。例如，游戏游离于课程的核心理念，而作为一种环节出现在课程的某一时刻、角落，两者是彼此分离、孤立存在的。从课程计划到一日活动的各个组织环节，即可看出它们各自分离的现状。教师一般更加注重教学活动目标的达成。游戏以自由、松散的形式表现出来，教师对幼儿的游戏，停留在放任状态，缺乏与课程融合的整体规划和指导。或教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。两者仍然是两个独立体。游戏化不仅仅是借用游戏的形式，游戏化的实质是使各种活动都带有游戏的精神，学习活动主体化，让幼儿在幼儿园各项活动中生动活泼、主动积极的学习，真正成为学习和发展的主体。