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【摘要】语文课堂学习活动基本上是语文思维活动，而语言是语文思维的工具。语言是通过交流学习的，所以学生学习语文知识必须有机会讲语文，通过讲清自己的思路，从而解决自己的疑惑，最后再从疑惑中走出来，把课堂变成和老师、同学互动的活动。
【关键词】说疑问；说过程；说总结
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课堂主要是练习学生的“听、说、读、写”能力。语文课堂学习活动基本上是语文思维活动，而语言是语文思维的工具。语言是通过交流学习的，所以学生学习语文知识必须有机会讲语文，通过讲清自己的思路，从而解决自己的疑惑，最后再从疑惑中走出来，把课堂变成和老师、同学互动的活动。在语文课堂培养学生说语文的能力，就要在语文教学中加强对学生说的训练，让学生大胆“说”出来，锻炼学生的表达能力和胆量，有利于老师了解孩子对重难点的理解掌握，提高教学效果，从而激发学生学习语文的兴趣。
一、围绕课题，说疑问
亚里士多德说过：“思维，自疑问和驚奇开始。”学生课堂学习的过程也是思维的过程。思维必须建立在心中有疑的基础上，问题是思维的向导。学生说的过程是质疑的过程，教师这时要把“问”学生的过程转化为学生主动“说”的过程。教师要培养学生发现并提出问题的能力，促使学生“要说”“想说”“敢说”。
如学习《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，在教师出示课题以后，还没等老师去问，有同学已经把手举得很高，他们通过课题已经有了自己的疑问，“这个课题和以前都不一样，为什么要带引号？”“这是谁说的一段话？”“爸爸为什么要说这句话？”“在怎样的情况下说的这句话？”学生通过一系列的问题说出了自己对课题的不同疑问之处。其实不难发现，学生通过几个问题已经把课文的重点和难点呈现出来，把课文内容就拎出一条线索。学生有了疑问和惊奇，他们就会为了解这些问题去认真听讲，课堂教学就会取得良好效果。
课堂是学生的主阵地。教师一定要把主动“说”的权利还给学生，从而让学生“生疑”“困惑”，进而勤奋好学。
二、围绕疑问，“说”过程
学生有疑问，就会为解开问题去思考。思考的过程可能是千差万别的。成绩好的同学思考的可能更深入，更全面；成绩差一些的同学可能思考只流于形式，不过要想知道他们思考的结果，还得通过“说”出过程来了解。
如以《“你必须把这条鱼放掉”》为例，老师让各自围绕自己提出的疑问说出自己的解决过程。有的同学则说：“爸爸是想让汤姆自觉遵守社会规定和规则，所以爸爸让汤姆把鱼放掉。”学生把自己的理解过程全部说了出来，课文重难点迎刃而解。学生分析问题的思维能力增强，解惑答疑的兴致也很高。在让学生“说”的过程中，教师要允许学生做出多种可能的解释和答案，要给学生充分的时间去思考，调动解题思维，培养学生的“学进去，说出来”能力。
学生“说”的过程有时不是按老师预想的答案去说，有时因为学生个体差异，有善于表达的，有羞于表达一言不发的。这时，老师也不要着急，可以分析学生情况，从以下方面让学生尽情地“说”。
（一）直接指名说
班级中有一些学生喜欢表现，他们也乐于去思考回答，他们有时“说”得精准到位。让他们说，可以提示没有思考出来的同学，起到点拨的作用，听后再让没有思考出来的同学说说自己的想法，也可模仿前位同学复述出来。每位同学说的机会都有了，语言能力有所提高。
（二）在小组里说
“学讲计划”中提出，小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当思考有困难时，让学生以小组形式进行讨论，讨论后推荐代表发言。这样做，学生既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。有一些胆小怕羞的同学这时为了表达本组的意见，他们可能会主动思考、倾听，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加组员之间的亲密度，起到事半功倍的效果。
（三）同桌交流
现在的班级排座位一般都是互助型，两位同学里一定有一位成绩较好的，同时另一位可能是学习困难的，让同桌互相交流就是发挥学生的互帮互助能力。学习好的同学主动把心中答案分享出来，困难一方对同桌可能这时就敢说了。学习困难的同学可以在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
（四）针对其他同学说出自己的评论
在学习过程中，难免会有意见不同的时候，这就要同学们针对其他同学的答案进行释疑，可以说出心中不同的答案，也可以补充同学的答案。这样一种方法，可以让同学更容易去“说”，更乐意去争论。
三、围绕过程，“说”总结
一堂精彩的语文课堂总要接近尾声，“说”也要有始有终，语文课堂的最后环节就是给自己的学习过程画一个句号。这个句号也就是总结，让学生自己说出对课文的总结，能让教师了解学生听讲的效果。学生对课文重难点的掌握是多是少，是一种很好的教学手段。有时，学生的概括并不是简洁明了，我觉得只要教师正确引导，学生便能正确概括出来。通过让学生自己说出收获，对课文进行了概括总结，既是对课堂教学的回顾反思，又是对课堂重点内容的强化，同时培养了学生的创新精神和实践能力。
在语文课堂教学中充分让学生去“说”，说出自己的疑惑，说出自己的思考过程，说出自己对本课的总结，让学生的思维始终围绕“说”去进行，让“说”在语文教学中大放异彩。
（编辑：张晓婧）
【关键词】说疑问；说过程；说总结
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课堂主要是练习学生的“听、说、读、写”能力。语文课堂学习活动基本上是语文思维活动，而语言是语文思维的工具。语言是通过交流学习的，所以学生学习语文知识必须有机会讲语文，通过讲清自己的思路，从而解决自己的疑惑，最后再从疑惑中走出来，把课堂变成和老师、同学互动的活动。在语文课堂培养学生说语文的能力，就要在语文教学中加强对学生说的训练，让学生大胆“说”出来，锻炼学生的表达能力和胆量，有利于老师了解孩子对重难点的理解掌握，提高教学效果，从而激发学生学习语文的兴趣。
一、围绕课题，说疑问
亚里士多德说过：“思维，自疑问和驚奇开始。”学生课堂学习的过程也是思维的过程。思维必须建立在心中有疑的基础上，问题是思维的向导。学生说的过程是质疑的过程，教师这时要把“问”学生的过程转化为学生主动“说”的过程。教师要培养学生发现并提出问题的能力，促使学生“要说”“想说”“敢说”。
如学习《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，在教师出示课题以后，还没等老师去问，有同学已经把手举得很高，他们通过课题已经有了自己的疑问，“这个课题和以前都不一样，为什么要带引号？”“这是谁说的一段话？”“爸爸为什么要说这句话？”“在怎样的情况下说的这句话？”学生通过一系列的问题说出了自己对课题的不同疑问之处。其实不难发现，学生通过几个问题已经把课文的重点和难点呈现出来，把课文内容就拎出一条线索。学生有了疑问和惊奇，他们就会为了解这些问题去认真听讲，课堂教学就会取得良好效果。
课堂是学生的主阵地。教师一定要把主动“说”的权利还给学生，从而让学生“生疑”“困惑”，进而勤奋好学。
二、围绕疑问，“说”过程
学生有疑问，就会为解开问题去思考。思考的过程可能是千差万别的。成绩好的同学思考的可能更深入，更全面；成绩差一些的同学可能思考只流于形式，不过要想知道他们思考的结果，还得通过“说”出过程来了解。
如以《“你必须把这条鱼放掉”》为例，老师让各自围绕自己提出的疑问说出自己的解决过程。有的同学则说：“爸爸是想让汤姆自觉遵守社会规定和规则，所以爸爸让汤姆把鱼放掉。”学生把自己的理解过程全部说了出来，课文重难点迎刃而解。学生分析问题的思维能力增强，解惑答疑的兴致也很高。在让学生“说”的过程中，教师要允许学生做出多种可能的解释和答案，要给学生充分的时间去思考，调动解题思维，培养学生的“学进去，说出来”能力。
学生“说”的过程有时不是按老师预想的答案去说，有时因为学生个体差异，有善于表达的，有羞于表达一言不发的。这时，老师也不要着急，可以分析学生情况，从以下方面让学生尽情地“说”。
（一）直接指名说
班级中有一些学生喜欢表现，他们也乐于去思考回答，他们有时“说”得精准到位。让他们说，可以提示没有思考出来的同学，起到点拨的作用，听后再让没有思考出来的同学说说自己的想法，也可模仿前位同学复述出来。每位同学说的机会都有了，语言能力有所提高。
（二）在小组里说
“学讲计划”中提出，小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当思考有困难时，让学生以小组形式进行讨论，讨论后推荐代表发言。这样做，学生既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。有一些胆小怕羞的同学这时为了表达本组的意见，他们可能会主动思考、倾听，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加组员之间的亲密度，起到事半功倍的效果。
（三）同桌交流
现在的班级排座位一般都是互助型，两位同学里一定有一位成绩较好的，同时另一位可能是学习困难的，让同桌互相交流就是发挥学生的互帮互助能力。学习好的同学主动把心中答案分享出来，困难一方对同桌可能这时就敢说了。学习困难的同学可以在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
（四）针对其他同学说出自己的评论
在学习过程中，难免会有意见不同的时候，这就要同学们针对其他同学的答案进行释疑，可以说出心中不同的答案，也可以补充同学的答案。这样一种方法，可以让同学更容易去“说”，更乐意去争论。
三、围绕过程，“说”总结
一堂精彩的语文课堂总要接近尾声，“说”也要有始有终，语文课堂的最后环节就是给自己的学习过程画一个句号。这个句号也就是总结，让学生自己说出对课文的总结，能让教师了解学生听讲的效果。学生对课文重难点的掌握是多是少，是一种很好的教学手段。有时，学生的概括并不是简洁明了，我觉得只要教师正确引导，学生便能正确概括出来。通过让学生自己说出收获，对课文进行了概括总结，既是对课堂教学的回顾反思，又是对课堂重点内容的强化，同时培养了学生的创新精神和实践能力。
在语文课堂教学中充分让学生去“说”，说出自己的疑惑，说出自己的思考过程，说出自己对本课的总结，让学生的思维始终围绕“说”去进行，让“说”在语文教学中大放异彩。
（编辑：张晓婧）