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在新课程改革背景下，如何才能在课堂教学中积极利用听力材料，把听力训练与其他技能训练结合起来，从而提高英语课堂教学效果呢？我认为教师应该在 “备”足听力材料，充分理解教材意图的基础上，立足学生视角，更好的“教”教材和“用”教材。笔者经过近20年课堂教学实践，针对新教材中听力材料的处理，逐渐形成了分听前阶段、听时阶段、听后阶段，穿插“听—读—说—写”顺序的一套完整听力教学模式。
一、听前阶段
1.插图预测。新目标英语听力教学插图丰富，可以充分运用这些图片引出本听力的单词和目标语，特别是一些生词对听力内容的理解至关重要，这时教师借助图片先学该类词汇，会使后面的听力轻松的多。如：九年级Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left.Section B 2a 做题前让学生讨论 What do you think of jokes？ 学生会给出：funny，interesting，humorous，creative…等词。这样，就为听力做好了知识准备和话题准备，在填所需词时可以信手拈来。
2.信息猜测。放听力录音之前，应让学生先浏览一下内容，教师再恰当地给学生提示和帮助，包括引导学生理解题目要求，提示关键性词语，让他们从标题、表格、问题等中捕捉一些语言信息。如九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes？ Section B 2b教师可以让学生先读一读所列的问题，并让学生猜猜对话可能是关于什么内容，学生基本上就能猜出：Peter think about something that he is late for the test.通过听前阅读题目等，让学生预测可能要听到的内容，这样可以降低听力难度。
3.激活知识。学习是学生在新旧知识之间建立联系的过程，如果头脑中没有与旧知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴”法，能有效地激活学生头脑中已有知识，激起学习欲望。如：在九年级Unit2 I used to be afraid of the dark.听力前，可以让学生把脑中的所有的有关Appearance和Personality的词“倒”出：
Appearance： thin/ of medium build / /heavy ； short/ of medium height / tall…
Personality：friendly/unfriendly；hard-working/lazy…
4.激活氛围。特有的文化背景在听力理解中有着举足轻重的作用，在一些听力前，教师创设情景让学生体验文化，它能够有效地促进学生对听力内容的理解，激活氛围。九年级Unit10 By the time I got outside，the bus had already left.Section B 2a 听力是关于Dave，Nick和Joe三人愚人节的经历，特别是Dave被邀请去参加costume party而被愚弄的故事。在听力前，教师很有必要介绍一下April Fool’s Day和costume party这两个离学生实际生活比较远的文化背景。可以用April Fool’s Day和costume party视频引入，让学生开心一笑。
二、听时阶段
1.营造良好氛围。我们都知道，学生在放松状态下进行听力，会对听力理解的有效性有着直接的作用。而当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，会大大降低对听力内容的理解。因此在听力教学中，教师要善于营造相对宽松的听力氛围，多鼓励引导，少批评指责，使学生能保持好的心态并充满信心，才能发挥正常的听力水平。
2.关注听的状态。在听中环节，学生会对声音产生不同的认知，教师应该关注学生听的状态，是否领会了听力要求，是否集中了注意力，是否采用了一些策略。策略包括以下一些：听较长对话时要注意整体把握，把听的重点放在对话大意，而不是个别词、句，对于一些有迷惑的句子利用暂停，训练学生找到关键点，记录时要有重点，还要学会作简单的记号来节省时间。
三、听后阶段
1.读。《新目标英语》教材中的听力材料录音中的语音、语速和节奏等都比较符合中学生的身份和语境，具有较强的真实感。因此，教师可以充分利用这些语言素材，进行读的训练。
（1）模仿读。SectionA 1b部分以对话为主，内容简短，可以拓展为学生“读”的资源，进行听读、跟读、同步读等形式的模仿读。模仿读有助增强语感，提高辨音能力。教师在备课时要先模仿听力材料，才能在上课时更好地指导学生模仿，特别注意的是语音语调。
（2）理解读。对于2a 和2b那些篇幅较长和较难的听力材料，在听完后，可通过让学生快速阅读听力材料，并设计和处理一些任务：寻读所需信息，推测隐含信息，有针对性地对困难的词组进行讲解等等，来培养学生搜集获取信息，分析信息并作出判断的阅读能力。
（3）表演读。对于一些角色比较明显的对话（如：采访、讨论等），可以在听后朗读训练的基础上进行表演读，如：分男女生齐读，按角色个别读，可以上讲台读来组织朗读比赛，按音量，音准，音感等进行即时评价。由于难度不大，参与面广，以及竞赛的刺激性，可以充分调动各个层次的学生参与课堂的积极性，尤其可以让英语基础差、自信心不足的学生参与。
2.说。
（1）对话。对话表演是需要学生脱离课文进行面对面的交流，同时加上动作、表情等，是一次高质量的输出。一方面，我们需要尊重教材设计，理解任务设计的意图，充分开展听力之后的Pairwork活动。这些Pairwork 是在“听”的基础上通过“说”输出，学生在有相关信息大量存储时“会”说而且“愿”说，能大大提高学生参与课堂的热情。 另一方面，听力完成后教师可以结合学生的实际，组织学生完成一些源于并高于听力材料的任务，真正做到学以致用，来实践语言，探索语言和掌握语言，使听时输入的语言得到进一步的运用和巩固。如：八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake？ Section B 2b听力后，要求学生编一个关于某种食物或饮料制作过程的方案。这种让学生根据听的内容进行角色扮演对话的延伸活动，提高了听的能力，提升了说的能力。
（2）游戏。在对话表演的基础上，添加动手情节，会使学生有种身临其境的感觉，更加自然的融入学习中。如：八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake？ Section B2b后，我准备了一个Recipe game.将学生分成四大组，发给不同的食物菜谱制作步骤，要他们自己准备道具，结果他们冒出许多创意，用纸条当做苗条，用纸粒比萨陷，用纸块当做饺子，用卷纸当厨师的帽子，衣服前后穿当围裙，并派代表上台展示，整个过程学生非常感兴趣，都跃跃欲试，课堂气氛活跃，教学效果好。
（3）复述。复述是从词到句到篇章的语言输出，是对听力对话内容的理解和巩固。可以由教师给出线索词，配以图表提示，构建框架，帮助学生理清思路，整合信息，设置复述的任务。在操作时，让学生根据一系列图片和关键词来复述故事，可以进行按个人口头表达习惯和地道的语言习惯做适当修改，使学生在不知不觉中巩固了听力内容。
四、写
学生在对听力材料的内容有了整体认识的基础上，再通过“说”和“读”的整合，最后落实到涵盖语言点的 “写”的任务，是遵循“以听说带动读写”的基本原则，完成了由“听”“读”“说”到“写”的训练过程，达到培养了书面表达能力。
1.结合听力材料的写作。a、摘抄。平时要求学生在对听力材料进行细致处理中，可以将课本中出现的高级词汇，如fantastic，英美词汇如：uh-ha，yeah ，wow，really？ Are you kidding？ You do？yes？优美的句子：What a pity！ 交际用语： Welcome to the English club.That’s a good idea.一些可圈可点的表达方法：Don’t you remember me？ No wonder you look stressed out.这些都可以抄录下来，这在英语学习中有较好的指向作用，对学生平时的写作起到借鉴和参考。
改写。在平时的教学听力后，除了让学生对这些听力材料进行读和说外，我常常要求学生用自己的语言来改写听力材料。合作对话、游戏和复述活动都可以落实到进行“写”的训练，从而培养学生的写作能力。
2.结合实际拓展写作。听力后在领会的基础上，可结合实际进行拓展写作。使“听”与“写”的有机结合起来，并可开展相应的情感教育。如：九年级Unit10 Section B2b在Group work让学生谈论愚人节的故事后，我紧接着设计了一个活动：What happen to you？要求学生从自己经历过的happy，sad，embarrassed，fun，strange，…等方面的事情，从中选取印象最深的故事进行写作。
总之，新课程改革使教材发生了深刻的变化，这种变化对我们教师提出了更高的要求。在以提高听力技能为主的听力课上，教师也要根据实际灵活地和创造性地使用教材，“听—读—说—写”模式听力教学不仅引导学生完成听力练习，而且在听力训练的基础上扩展到读、说、写，旨在充分挖掘教材听力材料潜在的功能，把学生通过听力材料所获得的语言知识运用到其他环节，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材，从而达到全面提高综合语言运用能力的目的。
一、听前阶段
1.插图预测。新目标英语听力教学插图丰富，可以充分运用这些图片引出本听力的单词和目标语，特别是一些生词对听力内容的理解至关重要，这时教师借助图片先学该类词汇，会使后面的听力轻松的多。如：九年级Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left.Section B 2a 做题前让学生讨论 What do you think of jokes？ 学生会给出：funny，interesting，humorous，creative…等词。这样，就为听力做好了知识准备和话题准备，在填所需词时可以信手拈来。
2.信息猜测。放听力录音之前，应让学生先浏览一下内容，教师再恰当地给学生提示和帮助，包括引导学生理解题目要求，提示关键性词语，让他们从标题、表格、问题等中捕捉一些语言信息。如九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes？ Section B 2b教师可以让学生先读一读所列的问题，并让学生猜猜对话可能是关于什么内容，学生基本上就能猜出：Peter think about something that he is late for the test.通过听前阅读题目等，让学生预测可能要听到的内容，这样可以降低听力难度。
3.激活知识。学习是学生在新旧知识之间建立联系的过程，如果头脑中没有与旧知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴”法，能有效地激活学生头脑中已有知识，激起学习欲望。如：在九年级Unit2 I used to be afraid of the dark.听力前，可以让学生把脑中的所有的有关Appearance和Personality的词“倒”出：
Appearance： thin/ of medium build / /heavy ； short/ of medium height / tall…
Personality：friendly/unfriendly；hard-working/lazy…
4.激活氛围。特有的文化背景在听力理解中有着举足轻重的作用，在一些听力前，教师创设情景让学生体验文化，它能够有效地促进学生对听力内容的理解，激活氛围。九年级Unit10 By the time I got outside，the bus had already left.Section B 2a 听力是关于Dave，Nick和Joe三人愚人节的经历，特别是Dave被邀请去参加costume party而被愚弄的故事。在听力前，教师很有必要介绍一下April Fool’s Day和costume party这两个离学生实际生活比较远的文化背景。可以用April Fool’s Day和costume party视频引入，让学生开心一笑。
二、听时阶段
1.营造良好氛围。我们都知道，学生在放松状态下进行听力，会对听力理解的有效性有着直接的作用。而当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，会大大降低对听力内容的理解。因此在听力教学中，教师要善于营造相对宽松的听力氛围，多鼓励引导，少批评指责，使学生能保持好的心态并充满信心，才能发挥正常的听力水平。
2.关注听的状态。在听中环节，学生会对声音产生不同的认知，教师应该关注学生听的状态，是否领会了听力要求，是否集中了注意力，是否采用了一些策略。策略包括以下一些：听较长对话时要注意整体把握，把听的重点放在对话大意，而不是个别词、句，对于一些有迷惑的句子利用暂停，训练学生找到关键点，记录时要有重点，还要学会作简单的记号来节省时间。
三、听后阶段
1.读。《新目标英语》教材中的听力材料录音中的语音、语速和节奏等都比较符合中学生的身份和语境，具有较强的真实感。因此，教师可以充分利用这些语言素材，进行读的训练。
（1）模仿读。SectionA 1b部分以对话为主，内容简短，可以拓展为学生“读”的资源，进行听读、跟读、同步读等形式的模仿读。模仿读有助增强语感，提高辨音能力。教师在备课时要先模仿听力材料，才能在上课时更好地指导学生模仿，特别注意的是语音语调。
（2）理解读。对于2a 和2b那些篇幅较长和较难的听力材料，在听完后，可通过让学生快速阅读听力材料，并设计和处理一些任务：寻读所需信息，推测隐含信息，有针对性地对困难的词组进行讲解等等，来培养学生搜集获取信息，分析信息并作出判断的阅读能力。
（3）表演读。对于一些角色比较明显的对话（如：采访、讨论等），可以在听后朗读训练的基础上进行表演读，如：分男女生齐读，按角色个别读，可以上讲台读来组织朗读比赛，按音量，音准，音感等进行即时评价。由于难度不大，参与面广，以及竞赛的刺激性，可以充分调动各个层次的学生参与课堂的积极性，尤其可以让英语基础差、自信心不足的学生参与。
2.说。
（1）对话。对话表演是需要学生脱离课文进行面对面的交流，同时加上动作、表情等，是一次高质量的输出。一方面，我们需要尊重教材设计，理解任务设计的意图，充分开展听力之后的Pairwork活动。这些Pairwork 是在“听”的基础上通过“说”输出，学生在有相关信息大量存储时“会”说而且“愿”说，能大大提高学生参与课堂的热情。 另一方面，听力完成后教师可以结合学生的实际，组织学生完成一些源于并高于听力材料的任务，真正做到学以致用，来实践语言，探索语言和掌握语言，使听时输入的语言得到进一步的运用和巩固。如：八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake？ Section B 2b听力后，要求学生编一个关于某种食物或饮料制作过程的方案。这种让学生根据听的内容进行角色扮演对话的延伸活动，提高了听的能力，提升了说的能力。
（2）游戏。在对话表演的基础上，添加动手情节，会使学生有种身临其境的感觉，更加自然的融入学习中。如：八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake？ Section B2b后，我准备了一个Recipe game.将学生分成四大组，发给不同的食物菜谱制作步骤，要他们自己准备道具，结果他们冒出许多创意，用纸条当做苗条，用纸粒比萨陷，用纸块当做饺子，用卷纸当厨师的帽子，衣服前后穿当围裙，并派代表上台展示，整个过程学生非常感兴趣，都跃跃欲试，课堂气氛活跃，教学效果好。
（3）复述。复述是从词到句到篇章的语言输出，是对听力对话内容的理解和巩固。可以由教师给出线索词，配以图表提示，构建框架，帮助学生理清思路，整合信息，设置复述的任务。在操作时，让学生根据一系列图片和关键词来复述故事，可以进行按个人口头表达习惯和地道的语言习惯做适当修改，使学生在不知不觉中巩固了听力内容。
四、写
学生在对听力材料的内容有了整体认识的基础上，再通过“说”和“读”的整合，最后落实到涵盖语言点的 “写”的任务，是遵循“以听说带动读写”的基本原则，完成了由“听”“读”“说”到“写”的训练过程，达到培养了书面表达能力。
1.结合听力材料的写作。a、摘抄。平时要求学生在对听力材料进行细致处理中，可以将课本中出现的高级词汇，如fantastic，英美词汇如：uh-ha，yeah ，wow，really？ Are you kidding？ You do？yes？优美的句子：What a pity！ 交际用语： Welcome to the English club.That’s a good idea.一些可圈可点的表达方法：Don’t you remember me？ No wonder you look stressed out.这些都可以抄录下来，这在英语学习中有较好的指向作用，对学生平时的写作起到借鉴和参考。
改写。在平时的教学听力后，除了让学生对这些听力材料进行读和说外，我常常要求学生用自己的语言来改写听力材料。合作对话、游戏和复述活动都可以落实到进行“写”的训练，从而培养学生的写作能力。
2.结合实际拓展写作。听力后在领会的基础上，可结合实际进行拓展写作。使“听”与“写”的有机结合起来，并可开展相应的情感教育。如：九年级Unit10 Section B2b在Group work让学生谈论愚人节的故事后，我紧接着设计了一个活动：What happen to you？要求学生从自己经历过的happy，sad，embarrassed，fun，strange，…等方面的事情，从中选取印象最深的故事进行写作。
总之，新课程改革使教材发生了深刻的变化，这种变化对我们教师提出了更高的要求。在以提高听力技能为主的听力课上，教师也要根据实际灵活地和创造性地使用教材，“听—读—说—写”模式听力教学不仅引导学生完成听力练习，而且在听力训练的基础上扩展到读、说、写，旨在充分挖掘教材听力材料潜在的功能，把学生通过听力材料所获得的语言知识运用到其他环节，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材，从而达到全面提高综合语言运用能力的目的。