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摘 要:近年来,课改围绕“自主学习”开展得如火如荼,我们学校也把专家请进来,深度聚焦课堂,探索核心素养视域下自主学习的课堂变革,通过对教材的深度挖掘、二次开发以及对自主学习课堂策略的建构,还原学习的本质,进行一场真实的学习活动,真正培养学生的学习能力。
关键词:核心素养 自主学习 课堂研究
一、追问:课堂低效因何在
在我们的英语教学中,经常会出现这样的情形:教师用心备课,尽量多用游戏让课堂生动有趣,一节课下来学生热火朝天,老师筋疲力尽;作业严格要求,抄默单词、读背课文,学生课本知识掌握的也都可以,但只要考试题目形式稍微灵活学生立马原形毕露,这是为什么呢?
通过系列培训,我们意识到原来这么多年我们一直在“教教材”、“怎么教”上花样翻新,在“为什么教”、“教什么”以及“教到什么程度”上却很少关注,这其实是“浅层学习”的课堂;同时,多数教师对《课程标准》的学科价值和导向性重视不够;再者,我们的课堂关注的是教材,从未真正关注到“人”上来,没有关注学生的学及学会,“深度学习”从来没有发生过,这也是造成课堂教学低效的主要原因。
基于上述问题,我们通过基于自主学习课堂下培养学生提出问题、解决问题能力的研究,学生能自己解决的问题自己解决,自己解决不了的问题小组讨论解决,小组解决不了的问题教师来解决的学习方式,实现学生当学必学,教师该教必教课堂变革,让学生真正成为课堂的主人,逐步培养学生的学习能力。
二、破冰:学习目标定准位
为真正让学科核心素养落地生根,学校特意引进“教-学-评一体化教学”培训项目。系列培训让我们深切懂得学科核心素养的落点是学科思维培养,学科思维的培养关键在“学什么”及“学到什么程度”的课程决策之上。只有将课程决策在学生学科思维点上,并从学生的生活出发,学生的学习才是有意义的。
案例一:
以小学英语《There is a big bed》(人教版五年级上册)第一课时学习目标制定为例,探讨学习目标的制定、实施与学生学科核心素养养成的突破口。本单元主要学习“There be句型”(即某地有某物),一共六个课时,本课时为第一课时,主要通过对话的形式让学生初步感知和学习。先来看看我们传统的学习目标是否存在问题吧。
传统的学习目标:
1.能听懂“Let’s try”部分的录音并选择正确的图片;
2.能够正确、熟练地朗读对话,做到语调、重音地道自然;
3.能运用There be句型编创对话, 谈论自己的房间内有什么;
系列学习后,我们根据课标、教材和学情,对这节课认真思考,从以下三个方面定位:
1.课程标准在哪里?认真查找课标,能找到以下有关内容:听:能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料。说: 能在口头表达中做到发音清楚,语调基本达意;能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;能就日常生活话题作简短叙述。 玩演试听:能按要求用简单的英语做游戏。
2.教材在哪里?当我们再次打开课本重新梳理,发现课本每单元一个主题,分别按对话、词汇、阅读的顺序进行编排的。之前一直困惑为什么第一课时是比较难的对话,第二课时是相对简单的单词?现在终于明白了:编者把对话课放在第一课时,就是希望学生能先用中心句型学会交流和应用,之后再学习具体的相关单词,最后语篇学习,运用到更广泛的实际生活中。
3.学情在哪里?过去虽然也知道学生之前学过哪些相关内容,但从来没有想过学生已有的知识结构和学习力如何。重新思考:本课学习对象为五年级学生,他们已经掌握了一些简单家居物品和方位的单词,如:picture、 fan 、light; in 、on 、behind;也学习过描述房间内物体的形容词,如:nice、 cool;也会用已知句型简要介绍位置,如:The picture is on the wall.
4.根据课标、教材和学情,重新确定学习目标:
(1)听音仿读,能正确说出核心句型:There is…in\on….;
(2)通过师生交流,借助已知句型“The bed is in my room. What’s in my room?”解释核心句型“There is a bed”, 进而掌握完整句型“There is a bed in my room”的含义,并能仿照核心句型描述房间内家具物品及位置;
(3)联系生活实际,能用核心句型准确描述某地有某物,并能简单评价。
三、见效:课堂生态多变化
通过英语组不断的调整、反思、改进,英语自主学习课堂模式,初步确立了英语自主学习课堂流程:
1.预习先行,指导预习策略。提前布置听读任务、查阅资料,發放自主学习单。
2.小组共学,读准文本。学生根据自学单提出问题并尝试在组内解决问题;同时教师指导并讲解学生解决不了的疑问。
3.小组合作,情境创编。小组讨论对话主题并确定句型,老师只给学生必要的建议、要求,不指定相关句型、短语、单词等语言知识;同时提醒学生所编对话情节的真实性、完整性和合理性,鼓励学生主动、深度思考。
4.展示评价。选出2-3组进行展示,展示后由其余组成员进行评价,学生评价后再由教师进行评价。
案例二:
通过不断的尝试,我们英语自主学习课堂模式基本形成,虽然还有各种各样的问题,但我们前进的脚步不会停下。在尝试的过程中,我们也进行了写作课自主学习尝试。
人教版五年级英语下册第二单元是有关季节主题,最后的单元目标是要让学生会写有关季节的小作文。围绕以自主学习为中心的课堂,本单元的写作课进行了以下尝试:先出示写作要求和思路(先扶着学生走路)
第一次出示学习目标和要求:
出示的同时也给学生讲解了目标和要求,但当巡视的时候还是发现了问题:1.部分学生不理解什么是中心句型,2.不知道从这几个方面讨论;3.小组开始写一样的作文。
于是随即再次讲解并修改了具体要求,并把进行比较好的小组进行了展示:
第二次出示学习目标和要求:
我惊喜的发现,多数学生立即能进行修改和完善。小组讨论完成之后,又找了几组较好的进行了展示,并让学生开始尝试写作文,学生给了我不一样的惊喜。写作课的尝试再次让我深刻的感觉到教师要敢于放手,永远不要小瞧学生的潜力,一滴水也能反映太阳的光辉,任何细节背后都蕴藏着某种道理。在以后的教育教学中我们要让自主学习课堂真正一步步实施下去,把课堂的话语权真正还给学生,提高学生的学习能力。
传统课堂是教师“教的课堂”,很多老师日复一日,年复一年的重复着相似相同的工作,“教教材”应付自如,这样的课堂哪来学生学习能力的提高,又何谈学生核心素养的培养。而我们进行的自主学习课堂尝试,先从老师的观念进行改变,老师的改变带动课堂的变化,不一样的老师带来不一样的课堂,不一样的课堂培养不一样的学生。通过师生共同的智慧之旅学习,让学生最终获得适应社会、并促进社会进步的必备品格和关键能力,成为全面发展的人。
参考文献:
[1]龚玉飞. 核心素养视域下初中英语课堂的优化策略[J]. 科学大众(科学教育), 2018(4):30-30.
[2]“学习共同体”视角下体验教学在小学英语课堂中的实践研究[D]. 上海师范大学, 2017.
[3]郑丹梅. 核心素养视域下的小学音乐课堂教学[J]. 考试周刊, 2017(60):165-165.
关键词:核心素养 自主学习 课堂研究
一、追问:课堂低效因何在
在我们的英语教学中,经常会出现这样的情形:教师用心备课,尽量多用游戏让课堂生动有趣,一节课下来学生热火朝天,老师筋疲力尽;作业严格要求,抄默单词、读背课文,学生课本知识掌握的也都可以,但只要考试题目形式稍微灵活学生立马原形毕露,这是为什么呢?
通过系列培训,我们意识到原来这么多年我们一直在“教教材”、“怎么教”上花样翻新,在“为什么教”、“教什么”以及“教到什么程度”上却很少关注,这其实是“浅层学习”的课堂;同时,多数教师对《课程标准》的学科价值和导向性重视不够;再者,我们的课堂关注的是教材,从未真正关注到“人”上来,没有关注学生的学及学会,“深度学习”从来没有发生过,这也是造成课堂教学低效的主要原因。
基于上述问题,我们通过基于自主学习课堂下培养学生提出问题、解决问题能力的研究,学生能自己解决的问题自己解决,自己解决不了的问题小组讨论解决,小组解决不了的问题教师来解决的学习方式,实现学生当学必学,教师该教必教课堂变革,让学生真正成为课堂的主人,逐步培养学生的学习能力。
二、破冰:学习目标定准位
为真正让学科核心素养落地生根,学校特意引进“教-学-评一体化教学”培训项目。系列培训让我们深切懂得学科核心素养的落点是学科思维培养,学科思维的培养关键在“学什么”及“学到什么程度”的课程决策之上。只有将课程决策在学生学科思维点上,并从学生的生活出发,学生的学习才是有意义的。
案例一:
以小学英语《There is a big bed》(人教版五年级上册)第一课时学习目标制定为例,探讨学习目标的制定、实施与学生学科核心素养养成的突破口。本单元主要学习“There be句型”(即某地有某物),一共六个课时,本课时为第一课时,主要通过对话的形式让学生初步感知和学习。先来看看我们传统的学习目标是否存在问题吧。
传统的学习目标:
1.能听懂“Let’s try”部分的录音并选择正确的图片;
2.能够正确、熟练地朗读对话,做到语调、重音地道自然;
3.能运用There be句型编创对话, 谈论自己的房间内有什么;
系列学习后,我们根据课标、教材和学情,对这节课认真思考,从以下三个方面定位:
1.课程标准在哪里?认真查找课标,能找到以下有关内容:听:能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料。说: 能在口头表达中做到发音清楚,语调基本达意;能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话;能就日常生活话题作简短叙述。 玩演试听:能按要求用简单的英语做游戏。
2.教材在哪里?当我们再次打开课本重新梳理,发现课本每单元一个主题,分别按对话、词汇、阅读的顺序进行编排的。之前一直困惑为什么第一课时是比较难的对话,第二课时是相对简单的单词?现在终于明白了:编者把对话课放在第一课时,就是希望学生能先用中心句型学会交流和应用,之后再学习具体的相关单词,最后语篇学习,运用到更广泛的实际生活中。
3.学情在哪里?过去虽然也知道学生之前学过哪些相关内容,但从来没有想过学生已有的知识结构和学习力如何。重新思考:本课学习对象为五年级学生,他们已经掌握了一些简单家居物品和方位的单词,如:picture、 fan 、light; in 、on 、behind;也学习过描述房间内物体的形容词,如:nice、 cool;也会用已知句型简要介绍位置,如:The picture is on the wall.
4.根据课标、教材和学情,重新确定学习目标:
(1)听音仿读,能正确说出核心句型:There is…in\on….;
(2)通过师生交流,借助已知句型“The bed is in my room. What’s in my room?”解释核心句型“There is a bed”, 进而掌握完整句型“There is a bed in my room”的含义,并能仿照核心句型描述房间内家具物品及位置;
(3)联系生活实际,能用核心句型准确描述某地有某物,并能简单评价。
三、见效:课堂生态多变化
通过英语组不断的调整、反思、改进,英语自主学习课堂模式,初步确立了英语自主学习课堂流程:
1.预习先行,指导预习策略。提前布置听读任务、查阅资料,發放自主学习单。
2.小组共学,读准文本。学生根据自学单提出问题并尝试在组内解决问题;同时教师指导并讲解学生解决不了的疑问。
3.小组合作,情境创编。小组讨论对话主题并确定句型,老师只给学生必要的建议、要求,不指定相关句型、短语、单词等语言知识;同时提醒学生所编对话情节的真实性、完整性和合理性,鼓励学生主动、深度思考。
4.展示评价。选出2-3组进行展示,展示后由其余组成员进行评价,学生评价后再由教师进行评价。
案例二:
通过不断的尝试,我们英语自主学习课堂模式基本形成,虽然还有各种各样的问题,但我们前进的脚步不会停下。在尝试的过程中,我们也进行了写作课自主学习尝试。
人教版五年级英语下册第二单元是有关季节主题,最后的单元目标是要让学生会写有关季节的小作文。围绕以自主学习为中心的课堂,本单元的写作课进行了以下尝试:先出示写作要求和思路(先扶着学生走路)
第一次出示学习目标和要求:
出示的同时也给学生讲解了目标和要求,但当巡视的时候还是发现了问题:1.部分学生不理解什么是中心句型,2.不知道从这几个方面讨论;3.小组开始写一样的作文。
于是随即再次讲解并修改了具体要求,并把进行比较好的小组进行了展示:
第二次出示学习目标和要求:
我惊喜的发现,多数学生立即能进行修改和完善。小组讨论完成之后,又找了几组较好的进行了展示,并让学生开始尝试写作文,学生给了我不一样的惊喜。写作课的尝试再次让我深刻的感觉到教师要敢于放手,永远不要小瞧学生的潜力,一滴水也能反映太阳的光辉,任何细节背后都蕴藏着某种道理。在以后的教育教学中我们要让自主学习课堂真正一步步实施下去,把课堂的话语权真正还给学生,提高学生的学习能力。
传统课堂是教师“教的课堂”,很多老师日复一日,年复一年的重复着相似相同的工作,“教教材”应付自如,这样的课堂哪来学生学习能力的提高,又何谈学生核心素养的培养。而我们进行的自主学习课堂尝试,先从老师的观念进行改变,老师的改变带动课堂的变化,不一样的老师带来不一样的课堂,不一样的课堂培养不一样的学生。通过师生共同的智慧之旅学习,让学生最终获得适应社会、并促进社会进步的必备品格和关键能力,成为全面发展的人。
参考文献:
[1]龚玉飞. 核心素养视域下初中英语课堂的优化策略[J]. 科学大众(科学教育), 2018(4):30-30.
[2]“学习共同体”视角下体验教学在小学英语课堂中的实践研究[D]. 上海师范大学, 2017.
[3]郑丹梅. 核心素养视域下的小学音乐课堂教学[J]. 考试周刊, 2017(60):165-165.