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摘 要：近年来，课改围绕“自主学习”开展得如火如荼，我们学校也把专家请进来，深度聚焦课堂，探索核心素养视域下自主学习的课堂变革，通过对教材的深度挖掘、二次开发以及对自主学习课堂策略的建构，还原学习的本质，进行一场真实的学习活动，真正培养学生的学习能力。
关键词：核心素养 自主学习 课堂研究
一、追问：课堂低效因何在
在我们的英语教学中，经常会出现这样的情形：教师用心备课，尽量多用游戏让课堂生动有趣，一节课下来学生热火朝天，老师筋疲力尽；作业严格要求，抄默单词、读背课文，学生课本知识掌握的也都可以，但只要考试题目形式稍微灵活学生立马原形毕露，这是为什么呢？
通过系列培训，我们意识到原来这么多年我们一直在“教教材”、“怎么教”上花样翻新，在“为什么教”、“教什么”以及“教到什么程度”上却很少关注，这其实是“浅层学习”的课堂；同时，多数教师对《课程标准》的学科价值和导向性重视不够；再者，我们的课堂关注的是教材，从未真正关注到“人”上来，没有关注学生的学及学会，“深度学习”从来没有发生过，这也是造成课堂教学低效的主要原因。
基于上述问题，我们通过基于自主学习课堂下培养学生提出问题、解决问题能力的研究，学生能自己解决的问题自己解决，自己解决不了的问题小组讨论解决，小组解决不了的问题教师来解决的学习方式，实现学生当学必学，教师该教必教课堂变革，让学生真正成为课堂的主人，逐步培养学生的学习能力。
二、破冰：学习目标定准位
为真正让学科核心素养落地生根，学校特意引进“教-学-评一体化教学”培训项目。系列培训让我们深切懂得学科核心素养的落点是学科思维培养，学科思维的培养关键在“学什么”及“学到什么程度”的课程决策之上。只有将课程决策在学生学科思维点上，并从学生的生活出发，学生的学习才是有意义的。
案例一：
以小学英语《There is a big bed》（人教版五年级上册）第一课时学习目标制定为例，探讨学习目标的制定、实施与学生学科核心素养养成的突破口。本单元主要学习“There be句型”（即某地有某物），一共六个课时，本课时为第一课时，主要通过对话的形式让学生初步感知和学习。先来看看我们传统的学习目标是否存在问题吧。
传统的学习目标：
1.能听懂“Let’s try”部分的录音并选择正确的图片；
2.能够正确、熟练地朗读对话，做到语调、重音地道自然；
3.能运用There be句型编创对话， 谈论自己的房间内有什么；
系列学习后，我们根据课标、教材和学情，对这节课认真思考，从以下三个方面定位：
1.课程标准在哪里？认真查找课标，能找到以下有关内容：听：能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料。说： 能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能就日常生活话题作简短叙述。 玩演试听：能按要求用简单的英语做游戏。
2.教材在哪里？当我们再次打开课本重新梳理，发现课本每单元一个主题，分别按对话、词汇、阅读的顺序进行编排的。之前一直困惑为什么第一课时是比较难的对话，第二课时是相对简单的单词？现在终于明白了：编者把对话课放在第一课时，就是希望学生能先用中心句型学会交流和应用，之后再学习具体的相关单词，最后语篇学习，运用到更广泛的实际生活中。
3.学情在哪里？过去虽然也知道学生之前学过哪些相关内容，但从来没有想过学生已有的知识结构和学习力如何。重新思考：本课学习对象为五年级学生，他们已经掌握了一些简单家居物品和方位的单词，如：picture、 fan 、light； in 、on 、behind；也学习过描述房间内物体的形容词，如：nice、 cool；也会用已知句型简要介绍位置，如：The picture is on the wall.
4.根据课标、教材和学情，重新确定学习目标：
（1）听音仿读，能正确说出核心句型：There is…in＼on….；
（2）通过师生交流，借助已知句型“The bed is in my room. What’s in my room？”解释核心句型“There is a bed”， 进而掌握完整句型“There is a bed in my room”的含义，并能仿照核心句型描述房间内家具物品及位置；
（3）联系生活实际，能用核心句型准确描述某地有某物，并能简单评价。
三、见效：课堂生态多变化
通过英语组不断的调整、反思、改进，英语自主学习课堂模式，初步确立了英语自主学习课堂流程：
1.预习先行，指导预习策略。提前布置听读任务、查阅资料，發放自主学习单。
2.小组共学，读准文本。学生根据自学单提出问题并尝试在组内解决问题；同时教师指导并讲解学生解决不了的疑问。
3.小组合作，情境创编。小组讨论对话主题并确定句型，老师只给学生必要的建议、要求，不指定相关句型、短语、单词等语言知识；同时提醒学生所编对话情节的真实性、完整性和合理性，鼓励学生主动、深度思考。
4.展示评价。选出2-3组进行展示，展示后由其余组成员进行评价，学生评价后再由教师进行评价。
案例二：
通过不断的尝试，我们英语自主学习课堂模式基本形成，虽然还有各种各样的问题，但我们前进的脚步不会停下。在尝试的过程中，我们也进行了写作课自主学习尝试。
人教版五年级英语下册第二单元是有关季节主题，最后的单元目标是要让学生会写有关季节的小作文。围绕以自主学习为中心的课堂，本单元的写作课进行了以下尝试：先出示写作要求和思路（先扶着学生走路）
第一次出示学习目标和要求：
出示的同时也给学生讲解了目标和要求，但当巡视的时候还是发现了问题：1.部分学生不理解什么是中心句型，2.不知道从这几个方面讨论；3.小组开始写一样的作文。
于是随即再次讲解并修改了具体要求，并把进行比较好的小组进行了展示：
第二次出示学习目标和要求：
我惊喜的发现，多数学生立即能进行修改和完善。小组讨论完成之后，又找了几组较好的进行了展示，并让学生开始尝试写作文，学生给了我不一样的惊喜。写作课的尝试再次让我深刻的感觉到教师要敢于放手，永远不要小瞧学生的潜力，一滴水也能反映太阳的光辉，任何细节背后都蕴藏着某种道理。在以后的教育教学中我们要让自主学习课堂真正一步步实施下去，把课堂的话语权真正还给学生，提高学生的学习能力。
传统课堂是教师“教的课堂”，很多老师日复一日，年复一年的重复着相似相同的工作，“教教材”应付自如，这样的课堂哪来学生学习能力的提高，又何谈学生核心素养的培养。而我们进行的自主学习课堂尝试，先从老师的观念进行改变，老师的改变带动课堂的变化，不一样的老师带来不一样的课堂，不一样的课堂培养不一样的学生。通过师生共同的智慧之旅学习，让学生最终获得适应社会、并促进社会进步的必备品格和关键能力，成为全面发展的人。
参考文献：
[1]龚玉飞. 核心素养视域下初中英语课堂的优化策略[J]. 科学大众（科学教育）， 2018（4）：30-30.
[2]“学习共同体”视角下体验教学在小学英语课堂中的实践研究[D]. 上海师范大学， 2017.
[3]郑丹梅. 核心素养视域下的小学音乐课堂教学[J]. 考试周刊， 2017（60）：165-165.
关键词：核心素养 自主学习 课堂研究
一、追问：课堂低效因何在
在我们的英语教学中，经常会出现这样的情形：教师用心备课，尽量多用游戏让课堂生动有趣，一节课下来学生热火朝天，老师筋疲力尽；作业严格要求，抄默单词、读背课文，学生课本知识掌握的也都可以，但只要考试题目形式稍微灵活学生立马原形毕露，这是为什么呢？
通过系列培训，我们意识到原来这么多年我们一直在“教教材”、“怎么教”上花样翻新，在“为什么教”、“教什么”以及“教到什么程度”上却很少关注，这其实是“浅层学习”的课堂；同时，多数教师对《课程标准》的学科价值和导向性重视不够；再者，我们的课堂关注的是教材，从未真正关注到“人”上来，没有关注学生的学及学会，“深度学习”从来没有发生过，这也是造成课堂教学低效的主要原因。
基于上述问题，我们通过基于自主学习课堂下培养学生提出问题、解决问题能力的研究，学生能自己解决的问题自己解决，自己解决不了的问题小组讨论解决，小组解决不了的问题教师来解决的学习方式，实现学生当学必学，教师该教必教课堂变革，让学生真正成为课堂的主人，逐步培养学生的学习能力。
二、破冰：学习目标定准位
为真正让学科核心素养落地生根，学校特意引进“教-学-评一体化教学”培训项目。系列培训让我们深切懂得学科核心素养的落点是学科思维培养，学科思维的培养关键在“学什么”及“学到什么程度”的课程决策之上。只有将课程决策在学生学科思维点上，并从学生的生活出发，学生的学习才是有意义的。
案例一：
以小学英语《There is a big bed》（人教版五年级上册）第一课时学习目标制定为例，探讨学习目标的制定、实施与学生学科核心素养养成的突破口。本单元主要学习“There be句型”（即某地有某物），一共六个课时，本课时为第一课时，主要通过对话的形式让学生初步感知和学习。先来看看我们传统的学习目标是否存在问题吧。
传统的学习目标：
1.能听懂“Let’s try”部分的录音并选择正确的图片；
2.能够正确、熟练地朗读对话，做到语调、重音地道自然；
3.能运用There be句型编创对话， 谈论自己的房间内有什么；
系列学习后，我们根据课标、教材和学情，对这节课认真思考，从以下三个方面定位：
1.课程标准在哪里？认真查找课标，能找到以下有关内容：听：能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料。说： 能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能就日常生活话题作简短叙述。 玩演试听：能按要求用简单的英语做游戏。
2.教材在哪里？当我们再次打开课本重新梳理，发现课本每单元一个主题，分别按对话、词汇、阅读的顺序进行编排的。之前一直困惑为什么第一课时是比较难的对话，第二课时是相对简单的单词？现在终于明白了：编者把对话课放在第一课时，就是希望学生能先用中心句型学会交流和应用，之后再学习具体的相关单词，最后语篇学习，运用到更广泛的实际生活中。
3.学情在哪里？过去虽然也知道学生之前学过哪些相关内容，但从来没有想过学生已有的知识结构和学习力如何。重新思考：本课学习对象为五年级学生，他们已经掌握了一些简单家居物品和方位的单词，如：picture、 fan 、light； in 、on 、behind；也学习过描述房间内物体的形容词，如：nice、 cool；也会用已知句型简要介绍位置，如：The picture is on the wall.
4.根据课标、教材和学情，重新确定学习目标：
（1）听音仿读，能正确说出核心句型：There is…in＼on….；
（2）通过师生交流，借助已知句型“The bed is in my room. What’s in my room？”解释核心句型“There is a bed”， 进而掌握完整句型“There is a bed in my room”的含义，并能仿照核心句型描述房间内家具物品及位置；
（3）联系生活实际，能用核心句型准确描述某地有某物，并能简单评价。
三、见效：课堂生态多变化
通过英语组不断的调整、反思、改进，英语自主学习课堂模式，初步确立了英语自主学习课堂流程：
1.预习先行，指导预习策略。提前布置听读任务、查阅资料，發放自主学习单。
2.小组共学，读准文本。学生根据自学单提出问题并尝试在组内解决问题；同时教师指导并讲解学生解决不了的疑问。
3.小组合作，情境创编。小组讨论对话主题并确定句型，老师只给学生必要的建议、要求，不指定相关句型、短语、单词等语言知识；同时提醒学生所编对话情节的真实性、完整性和合理性，鼓励学生主动、深度思考。
4.展示评价。选出2-3组进行展示，展示后由其余组成员进行评价，学生评价后再由教师进行评价。
案例二：
通过不断的尝试，我们英语自主学习课堂模式基本形成，虽然还有各种各样的问题，但我们前进的脚步不会停下。在尝试的过程中，我们也进行了写作课自主学习尝试。
人教版五年级英语下册第二单元是有关季节主题，最后的单元目标是要让学生会写有关季节的小作文。围绕以自主学习为中心的课堂，本单元的写作课进行了以下尝试：先出示写作要求和思路（先扶着学生走路）
第一次出示学习目标和要求：
出示的同时也给学生讲解了目标和要求，但当巡视的时候还是发现了问题：1.部分学生不理解什么是中心句型，2.不知道从这几个方面讨论；3.小组开始写一样的作文。
于是随即再次讲解并修改了具体要求，并把进行比较好的小组进行了展示：
第二次出示学习目标和要求：
我惊喜的发现，多数学生立即能进行修改和完善。小组讨论完成之后，又找了几组较好的进行了展示，并让学生开始尝试写作文，学生给了我不一样的惊喜。写作课的尝试再次让我深刻的感觉到教师要敢于放手，永远不要小瞧学生的潜力，一滴水也能反映太阳的光辉，任何细节背后都蕴藏着某种道理。在以后的教育教学中我们要让自主学习课堂真正一步步实施下去，把课堂的话语权真正还给学生，提高学生的学习能力。
传统课堂是教师“教的课堂”，很多老师日复一日，年复一年的重复着相似相同的工作，“教教材”应付自如，这样的课堂哪来学生学习能力的提高，又何谈学生核心素养的培养。而我们进行的自主学习课堂尝试，先从老师的观念进行改变，老师的改变带动课堂的变化，不一样的老师带来不一样的课堂，不一样的课堂培养不一样的学生。通过师生共同的智慧之旅学习，让学生最终获得适应社会、并促进社会进步的必备品格和关键能力，成为全面发展的人。
参考文献：
[1]龚玉飞. 核心素养视域下初中英语课堂的优化策略[J]. 科学大众（科学教育）， 2018（4）：30-30.
[2]“学习共同体”视角下体验教学在小学英语课堂中的实践研究[D]. 上海师范大学， 2017.
[3]郑丹梅. 核心素养视域下的小学音乐课堂教学[J]. 考试周刊， 2017（60）：165-165.