高中語文小说教学在一定程度上由于长期教学模式化影响，从而有较强的教学惯性。在小说的解读分析上更多的处于浅层应试层面，缺乏深层多元化的拓展。在教学引导上更多地分析作品的主旨思想，而对于细节的人物表现与思想表达的方法缺乏足够深入的分析。因此，要认识到以往教学的局限，积极的拓展小说教学的深度阅读。
　　一、注重人物形象与个性的表现
　　在小说领域方面，认为小说人物形象的设置可以分为圆形人物与扁平化的人物，这种理论在以往的大量小说中都有明显的展现。常规的小说容易让人物脸谱化，只有需要这个人物发挥某个个性特点时，这个人物才出现，而对于这个人物其他多方面多角度的表现则相对局限。这种人物特色与传统戏剧脸谱化人物设计有密切的关系，甚至深深的影响了当下小说的表现。而随着社会不断的发展，人们对小说人物的认识也逐步的多元化，因此圆形人员越来越多。圆形人物就是要让人看到一个人物的多面性，是一个丰满的人，鲜活的人。人本身是有多面性的，而不仅仅有一面特点。在对待不同人、不同环境时，很多人都会变化处理，表现不同的性情特点、行为举止等。因此，在小说人物解读中，需要让学生意识这个基本的人物设计判断，让学生意识到有些小说人物过于的脸谱化已经脱离了正常人的设计，而有些人物设计好坏难辨，正是一个更为饱满丰富的人物设计，生活中的人也是这样，有丰富的内在特点。
　　要注重小说中人物个性的分析，每个人有多面，但是有些特点是这个人物的主要表现特质，这样就形成了人物的个性。要认真分析人物个性特质在小说中产生的影响效果，如何推动剧情的发展，如何影响他人与成就自己。同时小说人物个性与行为举止的产生，与社会环境有很大关系。这种社会环境又分为作者所处的社会环境以及小说所展示的社会环境。人物的分析不能脱离时代背景而独立存在，这是需要指导学生记住的小说分析的基本特点。这些都是对人物分析非常重要的内容，要拓展对小说人物分析的深度。
　　二、注重细节描写的用意
　　在小说的描写中，主要通过文字去建造一个小说情境，因此会有大量的细节描绘。例如场景中的各个景观、物件，人物的语言、服装、行为举止等，这些都是为了还原一个更加形象生动的小说画面感，提升阅读者的感受力，也是让小说更具有可读性的关键。要让学生通过这些细节的描写来观察作者需要表达的某种潜台词。所有的场景或者细节描述都是在为表达某种内容在发声，尤其是经典的作品，本身不会写无用的内容，所有的内容都是服务于作者所需要表达的内容。要通过细节描写来感受作者描绘人物的地位、知识涵养、性格特质、生活状况、处世哲学等，也可以通过细节去观察一个时代背景下的精神文化生活、物质文明特质等。每个时代都会有其典型的烙印，每个时代的作者与人物都会深受这个时代的影响。无论是物质生活状况还是精神状况，都在一定程度上有自身的个性特点。人们阅读小说在一定程度上是通过前人的智慧与所见所闻来了解过去和展望未来。例如在《平凡的世界》中，每个人物都处于国家变革之中，这种变革之下，每个人物的选择都具有那个时代的特点。这种人物经历的描写也只有身处那个时代才更具有鲜明的特色。甚至有很浓厚的我国北方区域文化特色，因此作品本身需要更贴合地方与时代特点去理解。教师要多提供必要的背景信息支持，让学生更容易理解那个时代的特点，避免对小说阅读的理解障碍。尤其是当下很多新生代学生，他们的父辈都没有经历过那段时光，由此导致他们也没有耳濡目染的接受这些信息，导致在理解上存在一定困难，或者兴趣度不高。要做好各方面信息的提供支持，让小说的整个环境更为丰富立体，提升理解能力与趣味性的发现。
　　三、注重作品的延展
　　小说作品实质上有很大的延展空间，反映一个时代背景的同时也可以对当下的人们提供一定借鉴反思。虽然时代在发展，但是人性的某些东西还是会不断的变换。因此，在小说的解读中可以充分地与现代人们生活情境结合，选取其中具有典型代表性的部分，引导学生对这种现象、性格气质在当下的适宜性或者矛盾冲突。可以延展在书本之外，联想生活中相似的情境，以及新时代人会如何变化处理方法或当下人们所面对的不同情况。要充分的吸取作品的精髓，通过作品去感悟生活与人生，积累更多的认知经验。
　　高中语文小说教学中要充分意识到高中生自身已经有了充分的理解能力，可以深化内容让其有更多的思考与思维的开拓，打开视野，避免局限在一个应试教育的视野范围内，要拓展学生在小说理解上有更深度的认识。
　　兰英，山东青岛市城阳第一高级中学教师。