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摘要：在新课改的背景下，作为小学数学教师，我们应该学习先进的教育理念，革新教育方法，优化教学过程，培养学生的数学学习兴趣，促进学生全面发展。其中，情境教学已经成为有效教学的方法之一，受到了广大小学数学教师的青睐。在小学数学的教学过程中，教师巧妙的创设情境对突破教学重难点及提高教学效率都有着巨大的促进作用。本文笔者结合自身教学实际，谈谈新课改下小学数学如何开展情境教学。
关键词：小学数学；情境教学；方法
创设有效情境能够使小学数学教学更高效，对于培养儿童学习数学的兴趣、激发儿童创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用，可以让学生在生活中发现“数学问题”，结合老师的指导，能够在自己的思考下解决问题、习得知识，将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中。这既是小学数学新课程标准所提倡的课程目标，也是其迫切需要的教学方式。
一、相关概念论述
情境：“情境”在《现代汉语词典》里的解释是情境、境地。”《义务教育数学课程标准》理念中的“情境”是传递数学知识的载体，是激发学生学习数学的兴趣，也为学生日后在生活、工作、学习中运用数学知识奠定了基础。我们从数学教学的角度来看，数学情境应是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件，是一种优化了的学科教学环境。它以情感调节为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的情感；以学生的生活实际为基础，包含有相关数学知识和数学思想方法，同时也是数学知识产生的背景。总之，我们认为情境应该包括“情”与“境”两个不可分割的部分，一個好的情境对于学生的认知领域和非认知领域都将产生重要的影响。
二、小学数学中开展情境教学的方法
1. 贴近学生生活，开展生活化的情境教学
对于小学生来说，他们对事物的喜好主要取决于对事物的熟悉程度，熟悉的事物就可能会喜欢，并乐意去做，反之就会出现反感。在小学阶段，他们的经历和阅历都比较肤浅，对抽象复杂的事物一般比较漠视，提不起兴趣。随着教育教学的改革，现在的小学数学教学内容已经出现了生活化的教育，但是还不能很好的结合学情，还有很多抽象的知识点及问题，这就需要我们的教师在教学过程中，依据学习内容，整合教学过程，做到学习与实践相结合，创设生活教学情境，使得抽象的问题具体化，概念性的知识生活化。在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并通过日常生活的经验讲解教学内容，并引导学生学以致用。例如：在新学期开学的时候，班级里要发给学生一些作业本，全班一共有30名学生，其中女生13人，英语本每人8个，数学本每人12个，语文本每人11个，请问需要英语本多少个？数学本多少个？语文本多少个？男生一共需要多少个本子？全班一共需要多少个本子？对于枯燥的四则运算学生根本提不起兴趣，但如果有效的设置生活中的情境，那学生对这些问题就会拥有极大的兴趣，因为这些都有是他们生活中的，是他们所关注的，是他们身边的事情。通过解决这些问题，还能帮助他们从中体会到学习的意义，做到学有所思，学以致用的目的，大大促进他们的数学学习。
2. 情境游戏化，寓教于乐
小学生注意力集中的时间短，而且不稳定，我在教学中想方设法把游戏带入课堂，学生们处在兴奋与抑制的不断变换之中，课堂即有节奏，又有乐趣，学生思维自然就活跃起来了。
乘法口诀的学习枯燥无味，如何通过游戏让学生既巩固了知识，又意犹未尽呢？一个是玩“开火车”游戏，选一个小组开始，先由第一桌的学生报两个数，如“4”和“6”，下一名学生口答等于“24”（口诀：四六二十四）；下一名学生用所得的“2”和“4”相乘等于“8”（口诀：二四得八）；接下去，下一名学生用两个“8”相乘等于“64”（口诀：八八六十四）……如此循环，学生积极举手，兴奋不已。二是玩“小猫钓鱼”的游戏，得数是“小猫”，口诀计算题是“鱼”。如，学生扮演“小猫”说我是8，谁是我的小鱼？其他学生举手说：“二四得八”“一八得八”，这个游戏不但好玩，还能让学生逆向思维，由得数想口诀，很好地巩固了口诀知识。
3. 情境故事化，感知数学
每名学生都喜欢听故事，如果把数学题目编到有趣的故事中，既会帮助学生理解算理，更会让学生在不知不觉中学好数学。
在“6～10的认识和加减法”这节练习课中，我把看图列式计算这一重要题型融入“小猫捉老鼠”的情境中，根据“”和“？”的位置来判断加减法，配合漂亮的PPT，让学生看图说出完整的故事，理解算理，学生会说：“猫姐姐捉了4只老鼠，猫弟弟捉了5只老鼠，一共捉了几只老鼠？”4+5=9（只），进而理解算“一共”、求“整体”，用加法计算；“小猫家捉了10只老鼠，晚餐吃了5只，还剩几只？”10-5=5（只），进而明确在已知整体算部分时用减法计算，学生在故事的进行中完成了这一知识点的综合练习，既理解透彻，又帮小猫一家解决了问题，获得了成功的体验。
总之，通过创设情境教学，培养了学生的学习兴趣，让学生在快乐轻松的氛围中爱上数学，学好数学，轻松高效的掌握必要的基础知识与基本技能。但是在创设情境时要符合学情，易于理解，并且还能有效的连接学习内容，做到知识性与趣味性的统一。
参考文献
[1]杨树清.浅谈小学数学课堂教学中情境教学的问题探究[J].学苑教育，2015（02）.
[2]戴振伟.提高小学数学复习课堂效率的思考[J].现代阅读（教育版），2017（7）：407.
[3]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015（09）：146.
关键词：小学数学；情境教学；方法
创设有效情境能够使小学数学教学更高效，对于培养儿童学习数学的兴趣、激发儿童创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用，可以让学生在生活中发现“数学问题”，结合老师的指导，能够在自己的思考下解决问题、习得知识，将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中。这既是小学数学新课程标准所提倡的课程目标，也是其迫切需要的教学方式。
一、相关概念论述
情境：“情境”在《现代汉语词典》里的解释是情境、境地。”《义务教育数学课程标准》理念中的“情境”是传递数学知识的载体，是激发学生学习数学的兴趣，也为学生日后在生活、工作、学习中运用数学知识奠定了基础。我们从数学教学的角度来看，数学情境应是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件，是一种优化了的学科教学环境。它以情感调节为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的情感；以学生的生活实际为基础，包含有相关数学知识和数学思想方法，同时也是数学知识产生的背景。总之，我们认为情境应该包括“情”与“境”两个不可分割的部分，一個好的情境对于学生的认知领域和非认知领域都将产生重要的影响。
二、小学数学中开展情境教学的方法
1. 贴近学生生活，开展生活化的情境教学
对于小学生来说，他们对事物的喜好主要取决于对事物的熟悉程度，熟悉的事物就可能会喜欢，并乐意去做，反之就会出现反感。在小学阶段，他们的经历和阅历都比较肤浅，对抽象复杂的事物一般比较漠视，提不起兴趣。随着教育教学的改革，现在的小学数学教学内容已经出现了生活化的教育，但是还不能很好的结合学情，还有很多抽象的知识点及问题，这就需要我们的教师在教学过程中，依据学习内容，整合教学过程，做到学习与实践相结合，创设生活教学情境，使得抽象的问题具体化，概念性的知识生活化。在课堂教学中，老师要在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习资源，从中引出数学问题，并通过日常生活的经验讲解教学内容，并引导学生学以致用。例如：在新学期开学的时候，班级里要发给学生一些作业本，全班一共有30名学生，其中女生13人，英语本每人8个，数学本每人12个，语文本每人11个，请问需要英语本多少个？数学本多少个？语文本多少个？男生一共需要多少个本子？全班一共需要多少个本子？对于枯燥的四则运算学生根本提不起兴趣，但如果有效的设置生活中的情境，那学生对这些问题就会拥有极大的兴趣，因为这些都有是他们生活中的，是他们所关注的，是他们身边的事情。通过解决这些问题，还能帮助他们从中体会到学习的意义，做到学有所思，学以致用的目的，大大促进他们的数学学习。
2. 情境游戏化，寓教于乐
小学生注意力集中的时间短，而且不稳定，我在教学中想方设法把游戏带入课堂，学生们处在兴奋与抑制的不断变换之中，课堂即有节奏，又有乐趣，学生思维自然就活跃起来了。
乘法口诀的学习枯燥无味，如何通过游戏让学生既巩固了知识，又意犹未尽呢？一个是玩“开火车”游戏，选一个小组开始，先由第一桌的学生报两个数，如“4”和“6”，下一名学生口答等于“24”（口诀：四六二十四）；下一名学生用所得的“2”和“4”相乘等于“8”（口诀：二四得八）；接下去，下一名学生用两个“8”相乘等于“64”（口诀：八八六十四）……如此循环，学生积极举手，兴奋不已。二是玩“小猫钓鱼”的游戏，得数是“小猫”，口诀计算题是“鱼”。如，学生扮演“小猫”说我是8，谁是我的小鱼？其他学生举手说：“二四得八”“一八得八”，这个游戏不但好玩，还能让学生逆向思维，由得数想口诀，很好地巩固了口诀知识。
3. 情境故事化，感知数学
每名学生都喜欢听故事，如果把数学题目编到有趣的故事中，既会帮助学生理解算理，更会让学生在不知不觉中学好数学。
在“6～10的认识和加减法”这节练习课中，我把看图列式计算这一重要题型融入“小猫捉老鼠”的情境中，根据“”和“？”的位置来判断加减法，配合漂亮的PPT，让学生看图说出完整的故事，理解算理，学生会说：“猫姐姐捉了4只老鼠，猫弟弟捉了5只老鼠，一共捉了几只老鼠？”4+5=9（只），进而理解算“一共”、求“整体”，用加法计算；“小猫家捉了10只老鼠，晚餐吃了5只，还剩几只？”10-5=5（只），进而明确在已知整体算部分时用减法计算，学生在故事的进行中完成了这一知识点的综合练习，既理解透彻，又帮小猫一家解决了问题，获得了成功的体验。
总之，通过创设情境教学，培养了学生的学习兴趣，让学生在快乐轻松的氛围中爱上数学，学好数学，轻松高效的掌握必要的基础知识与基本技能。但是在创设情境时要符合学情，易于理解，并且还能有效的连接学习内容，做到知识性与趣味性的统一。
参考文献
[1]杨树清.浅谈小学数学课堂教学中情境教学的问题探究[J].学苑教育，2015（02）.
[2]戴振伟.提高小学数学复习课堂效率的思考[J].现代阅读（教育版），2017（7）：407.
[3]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015（09）：146.