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摘 要:近年来计算机应用技术的广泛传播,计算机辅助教学的兴起,给传统的教学手法注入新的内容,将之运用到历史教学中,其形象、逼真的直观效果、反映内容的真实性,都能充分调动学生的试听感观,从而较好的解决历史的过去性,综合性等问题。
关键词:多媒体历史应用
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0148-01
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。在历史教学中,利用多媒体技术创造情境,不仅从多方位多感官的刺激学生,加深学生印象,激发学生学习历史的兴趣还可以提高教学效率,一定程度上解放了教师,提高了叫声课堂处理的灵活性,从而达到教学目的。
1 多媒体课件的运用
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣,提高教学质量,是教育界重要的研究课题,历史学科的广大教师,常常就激发、培养学生学习历史的兴趣,进行反复的探索和努力。多媒体技术的应用,从视觉、听觉等许多方面都让学生去感受历史,了解历史,发现历史,给我们的开放性历史教学带来了生机和活力。多媒体课件就是利用它的试听互动功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材,把不能再现的历史现象“真实的”或是“近似的”展现在学生面前。利用多媒体课件进行动态演示,既活跃了课堂气氛,又激发了学生的求知欲。这些具体、形象、生动的画面展现在学生面前,就会给学生耳目一新的感受,能使学生产生身临其境的感觉,调动学生学习的积极性。例如在讲授“士族是一群腐朽的寄生虫”时,先给学生展示《王复指马为虎图》,指导学生思考讨论这幅图体现出什么社会状况,学生思维顿时活跃,议论纷纷,从而认识士族阶层习于安乐,沉湎于酒色,居官无做官之事,处事无办事之心,精神腐朽,躯体脆弱,统治能力逐渐丧失,是一群腐朽的寄生虫。这样比教师直接口头讲述生动、直观的多,学生也更容易理解。
2 多媒体在历史教学中的优势
2.1 直观性
著名教育学家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”利用多媒体直观教学,再现过去历史的生动情景,让学生直观的认识过去的塑造有价值的形象,帮助学生了解历史知识。这样教学手段丰富,避免一言堂的教学方式。图像,文字,声音等,多角度调动学生的情绪,注意力和兴趣,激发他们对新知识积极思考的热情。将学生置于特定的历史环境中,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。例如,在讲解古代生产工具变化时,教师可以展示几组生产工具的图片,比如铁器、石器、牛耕之间的比较,还可以加上一段动画效果,再加上教师的讲解,就会调动学生的感官系统,使学生认识人类的发展是有规律的,是由低级向高级不断发展的,生产力是推动人类社会不断发展的根本动力,最终体现在生产力的重要标志——生产工具的水平上。这样,在使用多媒体教学的同时,学生的历史思维能力也得到了提高。
2.2 兼容性强
教师运用多媒体,可以从容应对大量信息,提高教学效率。中学历史课堂教学文字量大,内容庞杂繁复,但多媒体可以存入大量的信息数据,兼容性强各种图片、动画、电影、录像等转换为计算机数据存储在计算机硬件里。如文艺复兴运动中的“人文主义”一词的内涵及其表现,由于时间久远,学生对当时时代背景了解不够,理解起来困难,运用多媒体播放一段文艺复兴背景的短片或视频,展示一些图片,却能起到事半功倍的效果。
2.3 拓宽教育渠道
培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。高中学生正处于由青少年向青年过渡,人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。我们在教学过程中,一定要把思想品德教育摆在重要的位置,要挖掘历史教材中蕴含的思想内容,对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。在课堂教学中,引入多媒体技术,运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景,再现历史场面,增强真实感,让学生身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受熏陶。如讲“鸦片战争”内容时,可播放电影《林则徐》中的几个镜头:官兵吸食鸦片,战斗力削弱;政府白银外流,出现银荒;人们吸食鸦片,造成家破人亡。短短几个镜头,不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难,而且增强了学生对毒品的认识,了解了毒品的巨大危害,使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。在传统教育模式中,教师一直占据课堂的中心地位,而再以计算机辅助教学的模式中,学生逐渐占据课堂的中心。教师不再充当知识的传授者,而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。多媒体表现力强,信息量大,可以在课堂再现历史场景,学生通过观察直观画面,展开丰富的想象,进行积极思维,从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。
当然,多媒体的应用也有它的不足,过分依赖多媒体课件,会使教师和学生之间缺少互动,难以发挥教师在课堂上的主导作用和主体作用;多媒体的信息量过多也会使学生无法跟上讲课的速度,被动接受授课内容,缺乏思维的过程;以电脑为中心,经常操作失误将课件设计成顺序式结构,上课只需按一个键,就能一直放下去,形成流水课等等。
但是我们可以看到,通过多媒体的展示,快捷、简便地落实了,现在可以腾出更多时间,集中精力,讨论他们感兴趣的、能培养其能力的问题,同时,课堂教学过程中,师生互动,充分利用每一分钟时间,精神高度集中,适合了高速度、快节奏、大容量的现代历史课堂教学的要求,取得了良好的教学效果。多媒体课件在历史教学中体现出很多优点,它在中学历史教学中非常重要,不可缺少。随着新课程理念指导下历史学科改革的不断深化,多媒体辅助教学的优点在历史教学当中日益显现出来。
关键词:多媒体历史应用
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0148-01
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。在历史教学中,利用多媒体技术创造情境,不仅从多方位多感官的刺激学生,加深学生印象,激发学生学习历史的兴趣还可以提高教学效率,一定程度上解放了教师,提高了叫声课堂处理的灵活性,从而达到教学目的。
1 多媒体课件的运用
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣,提高教学质量,是教育界重要的研究课题,历史学科的广大教师,常常就激发、培养学生学习历史的兴趣,进行反复的探索和努力。多媒体技术的应用,从视觉、听觉等许多方面都让学生去感受历史,了解历史,发现历史,给我们的开放性历史教学带来了生机和活力。多媒体课件就是利用它的试听互动功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材,把不能再现的历史现象“真实的”或是“近似的”展现在学生面前。利用多媒体课件进行动态演示,既活跃了课堂气氛,又激发了学生的求知欲。这些具体、形象、生动的画面展现在学生面前,就会给学生耳目一新的感受,能使学生产生身临其境的感觉,调动学生学习的积极性。例如在讲授“士族是一群腐朽的寄生虫”时,先给学生展示《王复指马为虎图》,指导学生思考讨论这幅图体现出什么社会状况,学生思维顿时活跃,议论纷纷,从而认识士族阶层习于安乐,沉湎于酒色,居官无做官之事,处事无办事之心,精神腐朽,躯体脆弱,统治能力逐渐丧失,是一群腐朽的寄生虫。这样比教师直接口头讲述生动、直观的多,学生也更容易理解。
2 多媒体在历史教学中的优势
2.1 直观性
著名教育学家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”利用多媒体直观教学,再现过去历史的生动情景,让学生直观的认识过去的塑造有价值的形象,帮助学生了解历史知识。这样教学手段丰富,避免一言堂的教学方式。图像,文字,声音等,多角度调动学生的情绪,注意力和兴趣,激发他们对新知识积极思考的热情。将学生置于特定的历史环境中,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。例如,在讲解古代生产工具变化时,教师可以展示几组生产工具的图片,比如铁器、石器、牛耕之间的比较,还可以加上一段动画效果,再加上教师的讲解,就会调动学生的感官系统,使学生认识人类的发展是有规律的,是由低级向高级不断发展的,生产力是推动人类社会不断发展的根本动力,最终体现在生产力的重要标志——生产工具的水平上。这样,在使用多媒体教学的同时,学生的历史思维能力也得到了提高。
2.2 兼容性强
教师运用多媒体,可以从容应对大量信息,提高教学效率。中学历史课堂教学文字量大,内容庞杂繁复,但多媒体可以存入大量的信息数据,兼容性强各种图片、动画、电影、录像等转换为计算机数据存储在计算机硬件里。如文艺复兴运动中的“人文主义”一词的内涵及其表现,由于时间久远,学生对当时时代背景了解不够,理解起来困难,运用多媒体播放一段文艺复兴背景的短片或视频,展示一些图片,却能起到事半功倍的效果。
2.3 拓宽教育渠道
培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。高中学生正处于由青少年向青年过渡,人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。我们在教学过程中,一定要把思想品德教育摆在重要的位置,要挖掘历史教材中蕴含的思想内容,对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。在课堂教学中,引入多媒体技术,运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景,再现历史场面,增强真实感,让学生身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受熏陶。如讲“鸦片战争”内容时,可播放电影《林则徐》中的几个镜头:官兵吸食鸦片,战斗力削弱;政府白银外流,出现银荒;人们吸食鸦片,造成家破人亡。短短几个镜头,不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难,而且增强了学生对毒品的认识,了解了毒品的巨大危害,使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。在传统教育模式中,教师一直占据课堂的中心地位,而再以计算机辅助教学的模式中,学生逐渐占据课堂的中心。教师不再充当知识的传授者,而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。多媒体表现力强,信息量大,可以在课堂再现历史场景,学生通过观察直观画面,展开丰富的想象,进行积极思维,从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。
当然,多媒体的应用也有它的不足,过分依赖多媒体课件,会使教师和学生之间缺少互动,难以发挥教师在课堂上的主导作用和主体作用;多媒体的信息量过多也会使学生无法跟上讲课的速度,被动接受授课内容,缺乏思维的过程;以电脑为中心,经常操作失误将课件设计成顺序式结构,上课只需按一个键,就能一直放下去,形成流水课等等。
但是我们可以看到,通过多媒体的展示,快捷、简便地落实了,现在可以腾出更多时间,集中精力,讨论他们感兴趣的、能培养其能力的问题,同时,课堂教学过程中,师生互动,充分利用每一分钟时间,精神高度集中,适合了高速度、快节奏、大容量的现代历史课堂教学的要求,取得了良好的教学效果。多媒体课件在历史教学中体现出很多优点,它在中学历史教学中非常重要,不可缺少。随着新课程理念指导下历史学科改革的不断深化,多媒体辅助教学的优点在历史教学当中日益显现出来。