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我是一个古诗词爱好者。对古诗词，读一读，品一品，细细咀嚼，能沉浸在古诗词带给人的别样意境中，这里有王维的空灵，李白的飘逸，杜甫的沉郁，苏轼的坦荡……从教几年，我也特别爱讲古诗词的单元，甚至还会给学生补充很多课外古诗词。但我慢慢发现我的古诗词教学，往往是我讲得或激情澎湃，或温婉动情，对学生的影响都不大，他们的反应都平平淡淡。反思过后，我找到了问题的所在之处，我在讲古诗词单元时，总害怕时间不够，扩展不了多少，所以我的这些课往往省掉了一个部分——课堂导入。而课堂导入是吸引学生的第一步，对一节的整体效果起着至关重要的影响。经过几年的摸索，我简单总结了几条较为实用，便于操作的古诗词教学导入方法。
一、复习旧知识导入法
复习旧知识导入，即教师在上课伊始通过对已经学过的知识的整理和穿插，与学生达成一种共鸣。其目的是通过学生对旧知识的复习，暂时抛开对新课的顾虑。学生在经历了九年的语文学习过程中，对诗词有了一定的积累，而这些积累如果不经常进行温顾，旧知识会在时间的打磨中慢慢淡去，所以在一些诗词中，如果有比较典型的意象，如秋、雁、柳、菊花等，而这些意象在过去的学习中又有过多次出现，我就会采用复习旧知识的方法导入。例如在上毛泽东的《沁园春.长沙》时，我就采用了以下导入：“……在我们所学的诗词中，很多人抒发了他们对秋的感受。同是秋天，刘禹锡高歌‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’；马致远悲吟‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯’，李清照缠绵低唱‘满地黄花堆积，憔悴损’。 ‘秋思’作为一种文化积淀已经熔铸到华夏儿女的血液中，那么一代伟人毛泽东笔下的秋又是如何一种韵味呢？今天我们就一起来学习毛泽东的词《沁园春.长沙》。”
这种导入还可以放在比较诗情画意的散文中，像郁达夫的《故都的秋》，朱自清的《荷塘月色》等，运用这种导入方法，既能复习旧知识，又能在最短的时间里调动学生参与的积极性，对后面课堂教学的顺利进行能起到积极的作用。
二、作者突破导入法
作者突破导入，是通过介绍作者的生平、佚事等等，吸引学生的兴趣，作为学习突破口的一种方法。这种方法既可以了解作者以及写作背景，又能让学生将作者的介绍与诗词的内容相联系，帮助学生理解诗词的内容和情感，达到知人论世的效果。一些家喻户晓的诗人，一些在思想情感上有自己特色的诗人都可以采用这种方法。如辛弃疾的诗词，可以介绍他的壮志未酬、收复河山、爱国热情等；杜甫的诗歌可以介绍他“致君尧舜上，再使风俗淳”的忧国忧民的情怀……这样通过有所侧重的介绍，让学生在导入中已经对作者有了大致的了解，再去理解诗词时就不会有太大的偏差。如《李清照词两首》的导入：“同学们，在我们的记忆中有这样一位女子，少女时期无忧无虑，略带娇羞，轻吟‘和羞走，倚门回首，却把青梅嗅’（《点绛唇》）；初为人妻，爱情甜蜜，娴静温婉，低唱‘轻解罗裳，独上兰舟’（《一剪梅》）；再后来啊，国破家亡，丈夫死去，背井离乡，悲叹‘物是人非事事休，欲语泪先流’（《武陵春》）。…”这样把李清照的人生际遇大致展现出来，当学生结合注释了解了两首词的写作时间之后，就自然能体会出两首词中的不同情感了。
三、情景再现导入法
情景再出导入方法，是将诗词是的情景用语言或是情景剧的方式再现给学生的一种方法。这种方法的优点是可以充分激发学生的想象力，同时也可以锻炼学生的语言表达能力，还以可培养学生的表现力。如杜甫的《登高》运用情景再现导入法，可以让学生轻闭双眼，然后放一段凝重的背景，然后缓缓地说道：“……重阳节前后，夔州，长江边。大风凛冽地吹，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶，江水滚滚翻腾，凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。……一位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… ” 学生听完这一段情景再现的描述后，似乎都沉浸在一种凄凉悲怆的氛围中，然后再请学生起来谈一谈对这首诗的感受时，学生的表现是积极踊跃的，谈到这首诗所表达的情感时，学生不约而同地答到了“悲”，比起之前教学时，一个一个意象去分析诗中的“悲”要更直观。
情景剧是学生比较喜欢的一种方法。上课之前老师可以将诗词中的重要情景选取其一，让学生先自由发挥，之后再回到文本时，学生可以将自编自演的情景剧与文本中的情景对照，更能加深他们对文本的理解。如柳永的《雨霖铃》中有一幕送别的场景“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，老师先让学生自己发挥“送别”的场景，有的学生是挥手致意，有的学生是抱头痛哭，有的学生是潇洒作别……学生很积极地表现着他们理解的“送别”场景，每一种都有他们对离别的认识。等回到文本中的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”时，学生们都认为这两句把离别时的伤痛及依依不舍淋漓尽致地表现了出来，比他们表演的哪一种离别都要细腻，也为他们今后的作文写法提供了一个蓝本。在理解了这里的离别之情后，再体会“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月……”时就会水到渠成了。
上、以歌代读导入法
以歌代读法，可以在前面的导入方法中穿插使用，将一些流传了多年的并谱成歌曲的诗词唱给学生听，让学生领悟文学的魅力，可以读，可以诵，可以歌唱。而且在歌唱的过程中能很快地将诗词背下来。如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖铃》、李清照的《一剪梅》、《诗经》中的《蒹葭》等。很多老师怕自己唱得不好听，也可以将这些歌的音频找到，然后在多媒体上放给学生听，动听的旋律让学生也有一种想唱会唱的动机，这种动机会促进学生认真听课，并努力学会诗词的唱法。这种导入方法虽不能常用，但对于调动学生的积极性却有着非同一般的效果。
好的导入是一堂课成功的基石，也不是每一种导入方法都是好的，适合自己的才是最好的。
一、复习旧知识导入法
复习旧知识导入，即教师在上课伊始通过对已经学过的知识的整理和穿插，与学生达成一种共鸣。其目的是通过学生对旧知识的复习，暂时抛开对新课的顾虑。学生在经历了九年的语文学习过程中，对诗词有了一定的积累，而这些积累如果不经常进行温顾，旧知识会在时间的打磨中慢慢淡去，所以在一些诗词中，如果有比较典型的意象，如秋、雁、柳、菊花等，而这些意象在过去的学习中又有过多次出现，我就会采用复习旧知识的方法导入。例如在上毛泽东的《沁园春.长沙》时，我就采用了以下导入：“……在我们所学的诗词中，很多人抒发了他们对秋的感受。同是秋天，刘禹锡高歌‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’；马致远悲吟‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯’，李清照缠绵低唱‘满地黄花堆积，憔悴损’。 ‘秋思’作为一种文化积淀已经熔铸到华夏儿女的血液中，那么一代伟人毛泽东笔下的秋又是如何一种韵味呢？今天我们就一起来学习毛泽东的词《沁园春.长沙》。”
这种导入还可以放在比较诗情画意的散文中，像郁达夫的《故都的秋》，朱自清的《荷塘月色》等，运用这种导入方法，既能复习旧知识，又能在最短的时间里调动学生参与的积极性，对后面课堂教学的顺利进行能起到积极的作用。
二、作者突破导入法
作者突破导入，是通过介绍作者的生平、佚事等等，吸引学生的兴趣，作为学习突破口的一种方法。这种方法既可以了解作者以及写作背景，又能让学生将作者的介绍与诗词的内容相联系，帮助学生理解诗词的内容和情感，达到知人论世的效果。一些家喻户晓的诗人，一些在思想情感上有自己特色的诗人都可以采用这种方法。如辛弃疾的诗词，可以介绍他的壮志未酬、收复河山、爱国热情等；杜甫的诗歌可以介绍他“致君尧舜上，再使风俗淳”的忧国忧民的情怀……这样通过有所侧重的介绍，让学生在导入中已经对作者有了大致的了解，再去理解诗词时就不会有太大的偏差。如《李清照词两首》的导入：“同学们，在我们的记忆中有这样一位女子，少女时期无忧无虑，略带娇羞，轻吟‘和羞走，倚门回首，却把青梅嗅’（《点绛唇》）；初为人妻，爱情甜蜜，娴静温婉，低唱‘轻解罗裳，独上兰舟’（《一剪梅》）；再后来啊，国破家亡，丈夫死去，背井离乡，悲叹‘物是人非事事休，欲语泪先流’（《武陵春》）。…”这样把李清照的人生际遇大致展现出来，当学生结合注释了解了两首词的写作时间之后，就自然能体会出两首词中的不同情感了。
三、情景再现导入法
情景再出导入方法，是将诗词是的情景用语言或是情景剧的方式再现给学生的一种方法。这种方法的优点是可以充分激发学生的想象力，同时也可以锻炼学生的语言表达能力，还以可培养学生的表现力。如杜甫的《登高》运用情景再现导入法，可以让学生轻闭双眼，然后放一段凝重的背景，然后缓缓地说道：“……重阳节前后，夔州，长江边。大风凛冽地吹，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶，江水滚滚翻腾，凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。……一位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… ” 学生听完这一段情景再现的描述后，似乎都沉浸在一种凄凉悲怆的氛围中，然后再请学生起来谈一谈对这首诗的感受时，学生的表现是积极踊跃的，谈到这首诗所表达的情感时，学生不约而同地答到了“悲”，比起之前教学时，一个一个意象去分析诗中的“悲”要更直观。
情景剧是学生比较喜欢的一种方法。上课之前老师可以将诗词中的重要情景选取其一，让学生先自由发挥，之后再回到文本时，学生可以将自编自演的情景剧与文本中的情景对照，更能加深他们对文本的理解。如柳永的《雨霖铃》中有一幕送别的场景“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，老师先让学生自己发挥“送别”的场景，有的学生是挥手致意，有的学生是抱头痛哭，有的学生是潇洒作别……学生很积极地表现着他们理解的“送别”场景，每一种都有他们对离别的认识。等回到文本中的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”时，学生们都认为这两句把离别时的伤痛及依依不舍淋漓尽致地表现了出来，比他们表演的哪一种离别都要细腻，也为他们今后的作文写法提供了一个蓝本。在理解了这里的离别之情后，再体会“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月……”时就会水到渠成了。
上、以歌代读导入法
以歌代读法，可以在前面的导入方法中穿插使用，将一些流传了多年的并谱成歌曲的诗词唱给学生听，让学生领悟文学的魅力，可以读，可以诵，可以歌唱。而且在歌唱的过程中能很快地将诗词背下来。如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖铃》、李清照的《一剪梅》、《诗经》中的《蒹葭》等。很多老师怕自己唱得不好听，也可以将这些歌的音频找到，然后在多媒体上放给学生听，动听的旋律让学生也有一种想唱会唱的动机，这种动机会促进学生认真听课，并努力学会诗词的唱法。这种导入方法虽不能常用，但对于调动学生的积极性却有着非同一般的效果。
好的导入是一堂课成功的基石，也不是每一种导入方法都是好的，适合自己的才是最好的。