一、以生为本的课堂
　　一直以来,我们都理所当然地认为课堂关键是要看老师的教。其实,课堂教学的本质在于学,学生才是课堂的主人,教师要做的只是正如郭思乐教授所说的:“把学生学习的生命潜能挖掘、激扬。”教得好并不是好课堂,只有学生学得好,才是教师教得好。课堂教学并不是教师在表演,是学生在老师的帮助下对知识进行学习、生成、内化的过程。学生对学习有着先天的积淀与本能,关键是我们能否激发他们的这种潜能。陶行之先生说得好“若把小孩当小孩,你比小孩还小孩”。因此,以生为本的课堂应以启发学生的潜能,提升人的生命质量为目标,这样的课堂构成应是师生都只是围绕着如何学习的其中一分子,师生的位置是平等合作的,课堂氛围是民主融洽的,课堂行为是师生自然互动的。
　　二、真实自然的课堂
　　真实自然的课堂至少应体现生成、发展、交流、合作等特征。真实自然的课堂的核心就是“学”,要围绕学做文章,让学生真正做学习的主人,作为名义上的教者,我们应尽可能地创造条件、搭建舞台让学生自发地学、快乐地学。设想一下,如果课堂上学生自由自在、无拘无束、畅快淋漓地学,他们没有顾虑、没有压力,或谈或议,或写或练,或动或静,那是一幅怎样的诗意画境呢。
　　真实自然的课堂应该是大众化的,能释然淡化学生的缺点,能对学生表述的不完整、不精彩坦然处之。作为教师,我们要能做到“难得糊涂”,让课堂重真实自然而不苛求完美,有的老师上课总喜欢对学生的回答或表述刨根问底,非要个最接近自己心中的标准答案不可,结果呢,只能是舍本逐末,把本应属于学生快乐学习的时光无谓消耗,到最后课堂只能演变成几个精英在表演的小舞台。
　　真实自然的课堂还应是寻回了童真的课堂。只有充满童趣、童真的课堂才是学生学习的乐园,才是快乐的课堂,愉悦的课堂,要寻回童真就应用童真的思维去想学生所想,用童趣的心境去走近学生,用童真的语言去与学生交流。
　　三、生活化的课堂
　　课堂也是师生生活的一部分,师生是生活中的人,因此课堂应源于生活、寓于生活、用于生活。例如,同样是圆的周长的教学,如果我们在教学设计上尽可能借助生活的事例与素材,让学生走进生活中去找、去量、去发现,然后在学习后再回归生活去拓展,那学生一定学得主动、学得有意义,课堂也将因充满生活气息而更精彩。
　　四、基础化的课堂
　　新课标指出,小学课堂的突出核心特征是基础性,即小学课程内容应选取在人生发展上最基本的同时也是最重要的知识。我们有的课堂为什么吸引不了学生呢?就因为教师过于追求专业性,而忽略了原初性,偏离了让更多的学生都有发展的基础。让学生觉得学习是很难、很苦的事。所谓基础,通俗地说就是我们所提的让学生跳一跳,摸得着,通过自己的小小努力就能品尝到自己努力的果实,也许下一次,他会继续想跳,并跳得更高。正如王晓春老师所说:教育不是为了把孩子弄得让老师满意,而是为了让他自身得到切实的发展。面向全体,让每一位学生都乐在其中,觉得自己也是学习的主人,自己也能行,这应该是每位教者都应确立基本教学观。只有面向基础,才能让每一个学生都有参与的机会,只有面向基础,才能让每一位学生学得扎实,并感受到成功。这也是每一个学科课程标准的要求。
　　五、赏识的课堂
　　解决“心”的问题。要让课堂变成全体的课堂,使主动学习课堂变成现实,就应努力为学生打造想学、乐学的环境,铺设能学、会学的坦途,让学生感受因自己在学习中的精彩、努力而得到老师和同学的赏识而实现的美好体验,享受成功带来的乐趣。
　　解决“说”的问题。说是思维的开始,课堂上学生说的过程其实既是思想、思维交流的过程也是学习的过程。课堂上培养学生想说的意识、能说的习惯、会说的能力是主动学习课堂的基础。
　　解决“听”的问题。不良的学习习惯除了让学生在课堂上错失表现的机会外,还会对学习的氛围及交流的环境造成很大的负面影响。比如说,有的学生习惯了在别人发表见解时,总在干别的事情,对同学的积极不闻不问不议,只充当一名消极的旁观者,还有一种现象是当学生的回答或表述出现不完整、不流畅时,本就是难得一次的表现机会,换回的却是同学的起哄、嘲笑,这种氛围下,学生还敢开口吗?沉闷的课堂就是这样开始的。如果课堂上最多的是鼓励、耐心、掌声,换回的应该是更多的赞赏声、掌声。
　　责任编辑龙建刚