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[摘 要：案例教学法能够有效培养学生分析问题、解决问题以及做出决策的能力。本文首先简要介绍了案例教学法在医学高职院校生物化学课应用中存在的问题，随后针对这些问题从优化案例的选择和设计、调整教师的角色定位、促进教学过程的完整统一三个角度探讨了具体的应用策略，希望这些观点能够有效促进案例教学法在医学高职院校的推广和应用。
关键词：案例教学法；高职院校；生物化学课]
生物化学是医学高职院校的基础性课程，将案例教学这一新型的教学模式应用到医学高职院校的生物化学课堂之中，能够有效提高提高学生学习兴趣和学习主动性，培养学生的创新能力和临床思维，从而为社会提供高素质的应用型人才。
1案例教学法在医学高职院校生物化学课应用中存在的问题
将案例教学法应用到医学高职院校生物化学课之中，能够有效加深学生对学科知识的理解和记忆，提高其自主学习能力和臨床思维发展，尽管在高职院校案例教学改革已经如火如荼的开展起来，但是在实际的实施过程中，仍然存在很多的限制性因素。首先，我国的高职生普遍缺乏扎实的学科功底，临床基础薄弱，对医学术语和疾病知识的掌握有限，面对复杂的临床案例普遍显得无所适从。其次，高职院校学生的个体差异性较大，不同学生的学习进度和课堂参与度不一致，在小组讨论的过程中，不少同学不愿意花费时间进行探索和思考，在讨论过程中过度的依赖其他学生，“社会惰化效应”显著，导致学生的学习差距进一步加大。最后，随着医疗卫生领域研究的蓬勃发展，在生物化学教学过程中，教师例举的一些教学案例已经与时代发展和社会需求相脱节，不仅难以达到理想的教学目标，而且会扰乱学生学习思维和客观判断，导致学生学习兴趣的丧失。
2案例教学法在医学高职院校生物化学课中的具体应用策略
2.1优化案例的选择和设计
应用案例教学法的过程中，离不开对案例的选择和设计，案例的质量直接影响生物化学课的教学质量和效益。在对课程案例进行选择的过程中，高职院校的教师要依据学生的认知水平和知识经验，选择临床实验的最新案例和新药研发的经典案例，提高案例选择的时效性、匹配性和逻辑性，依据从浅到深、从易到难的原则，依托案例教育，以循序渐进的方式增加学生对生物化学知识的理解、记忆和掌握，消除畏难心理，增强学生的学习自信心。在案例的设计方面，教师要依据教学任务和教学目标，提高案例教学提问的阶梯性，引导学生进行独立思考和自主探索，以满足不同学生的学习进度需求。例如，在探讨“超级细菌”的话题时，当学习抗生素知识点时，组织学生探究抗生素能够杀死细菌的原因及作用机理，探讨耐药菌丝是如何抵御抗生素的；当讲解DNA、基因、遗传等内容时，再引导学生从遗传和基因角度思考超级细菌是如何产生的，探究生物进化的特征和规律，以促进学生生物化学体系的完善。
2.2调整教师的角色定位
在医学高职院校生物化学课教学中，教师要积极的转变传统的教学观念，调整自身的角色定位，以引导者、参与者和协助者的身份，帮助学生建构生物化学知识结构，促进知识、技能、情感三维教学目标的实现。在案例教学中，强调培养学生的自主学习能力，对相关问题的判断和结论，需要结合学生的已有知识经验和小组交流协作获得，其结果往往没有固定的标准答案，对理论知识的掌握和案例解释的精确性取决与学生的独立思考和自主探索。而高职院校学生在初高中阶段往往接受的是收受式教育，对案例教学法的适应能力较差，面对这样的客观情况，教师要在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥自身的主导作用，提高教学案例与内容的统一性和协调性并提前告知学生具体的教学案例，在正式教学过程中，合理分配提出案例、获取信息、分组研讨、制定方案、选择方案、制定计划、实施计划、结果评判等阶段的时间安排，强化在案例教学法实施过程中的启发、点拨和引导，营造民主、平等、开放、和谐的教学环境，给予学生探究、思考、讨论的时间，鼓励学生大胆提问、大胆质疑，培养学生良好的自主学习的习惯。
2.3促进教学过程的完整统一
在开展职业教育的过程中，教师应注重对学生主观世界和客观世界的双重开发，在教学过程中促进学生综合能力的提升，落实到医学高职院校生物化学课的案例教学中，教师事先为学生提供对应教学案例的部分资料，给予学生充分的时间查找文献资料，并引导学生对教学案例进行自主分析，形成自身的初步观点和见解。在正式的课堂教学中教师要组织学生进行小组探讨，促进思维碰撞和情感交流，鼓励学生结合自身查找的信息和独立思考的结果来发表自身的看法，提高学生的社会交往能力与竞争合作能力。在讨论结束之后让各小组代表成员进行成果展示和分享，交代案例的最终决策，并解释其原因，以增强学生的口语表达能力。接着，教师要引导各小组对与自己不同的决策进行反驳，让学生在交流和辩论中深化生物化学知识，促进学生思辨能力和质疑精神的发展。值得注意的是，在此过程中，教师不应对学生的观点进行的直接的评价，要在学生全部表述完毕之后，做出正确的总结性论述，对学生正确的观点给予肯定，对错误的思路进行纠正。
3结论
综上所述，案例教学法是指以案例为载体，突出学生主体地位和教师主导作用的教学方法，通过引导高职院校医学专业学生在生物化学课堂中的独立思考、自主探索和小组协作，提高学生对教学案例的整合分析能力，从而促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1]刘雪松，安方玉，谢晓蓉.中医药院校生物化学案例教学法的设计、应用及评价研究[J].高等理科教育，2018（01）：108-113.
[2]姚菁华，肖雷，苏显中.案例教学法在生物化学教学中的应用实践[J].广州化工，2018，46（10）：155-156 169.
关键词：案例教学法；高职院校；生物化学课]
生物化学是医学高职院校的基础性课程，将案例教学这一新型的教学模式应用到医学高职院校的生物化学课堂之中，能够有效提高提高学生学习兴趣和学习主动性，培养学生的创新能力和临床思维，从而为社会提供高素质的应用型人才。
1案例教学法在医学高职院校生物化学课应用中存在的问题
将案例教学法应用到医学高职院校生物化学课之中，能够有效加深学生对学科知识的理解和记忆，提高其自主学习能力和臨床思维发展，尽管在高职院校案例教学改革已经如火如荼的开展起来，但是在实际的实施过程中，仍然存在很多的限制性因素。首先，我国的高职生普遍缺乏扎实的学科功底，临床基础薄弱，对医学术语和疾病知识的掌握有限，面对复杂的临床案例普遍显得无所适从。其次，高职院校学生的个体差异性较大，不同学生的学习进度和课堂参与度不一致，在小组讨论的过程中，不少同学不愿意花费时间进行探索和思考，在讨论过程中过度的依赖其他学生，“社会惰化效应”显著，导致学生的学习差距进一步加大。最后，随着医疗卫生领域研究的蓬勃发展，在生物化学教学过程中，教师例举的一些教学案例已经与时代发展和社会需求相脱节，不仅难以达到理想的教学目标，而且会扰乱学生学习思维和客观判断，导致学生学习兴趣的丧失。
2案例教学法在医学高职院校生物化学课中的具体应用策略
2.1优化案例的选择和设计
应用案例教学法的过程中，离不开对案例的选择和设计，案例的质量直接影响生物化学课的教学质量和效益。在对课程案例进行选择的过程中，高职院校的教师要依据学生的认知水平和知识经验，选择临床实验的最新案例和新药研发的经典案例，提高案例选择的时效性、匹配性和逻辑性，依据从浅到深、从易到难的原则，依托案例教育，以循序渐进的方式增加学生对生物化学知识的理解、记忆和掌握，消除畏难心理，增强学生的学习自信心。在案例的设计方面，教师要依据教学任务和教学目标，提高案例教学提问的阶梯性，引导学生进行独立思考和自主探索，以满足不同学生的学习进度需求。例如，在探讨“超级细菌”的话题时，当学习抗生素知识点时，组织学生探究抗生素能够杀死细菌的原因及作用机理，探讨耐药菌丝是如何抵御抗生素的；当讲解DNA、基因、遗传等内容时，再引导学生从遗传和基因角度思考超级细菌是如何产生的，探究生物进化的特征和规律，以促进学生生物化学体系的完善。
2.2调整教师的角色定位
在医学高职院校生物化学课教学中，教师要积极的转变传统的教学观念，调整自身的角色定位，以引导者、参与者和协助者的身份，帮助学生建构生物化学知识结构，促进知识、技能、情感三维教学目标的实现。在案例教学中，强调培养学生的自主学习能力，对相关问题的判断和结论，需要结合学生的已有知识经验和小组交流协作获得，其结果往往没有固定的标准答案，对理论知识的掌握和案例解释的精确性取决与学生的独立思考和自主探索。而高职院校学生在初高中阶段往往接受的是收受式教育，对案例教学法的适应能力较差，面对这样的客观情况，教师要在尊重学生主体地位的基础上，充分发挥自身的主导作用，提高教学案例与内容的统一性和协调性并提前告知学生具体的教学案例，在正式教学过程中，合理分配提出案例、获取信息、分组研讨、制定方案、选择方案、制定计划、实施计划、结果评判等阶段的时间安排，强化在案例教学法实施过程中的启发、点拨和引导，营造民主、平等、开放、和谐的教学环境，给予学生探究、思考、讨论的时间，鼓励学生大胆提问、大胆质疑，培养学生良好的自主学习的习惯。
2.3促进教学过程的完整统一
在开展职业教育的过程中，教师应注重对学生主观世界和客观世界的双重开发，在教学过程中促进学生综合能力的提升，落实到医学高职院校生物化学课的案例教学中，教师事先为学生提供对应教学案例的部分资料，给予学生充分的时间查找文献资料，并引导学生对教学案例进行自主分析，形成自身的初步观点和见解。在正式的课堂教学中教师要组织学生进行小组探讨，促进思维碰撞和情感交流，鼓励学生结合自身查找的信息和独立思考的结果来发表自身的看法，提高学生的社会交往能力与竞争合作能力。在讨论结束之后让各小组代表成员进行成果展示和分享，交代案例的最终决策，并解释其原因，以增强学生的口语表达能力。接着，教师要引导各小组对与自己不同的决策进行反驳，让学生在交流和辩论中深化生物化学知识，促进学生思辨能力和质疑精神的发展。值得注意的是，在此过程中，教师不应对学生的观点进行的直接的评价，要在学生全部表述完毕之后，做出正确的总结性论述，对学生正确的观点给予肯定，对错误的思路进行纠正。
3结论
综上所述，案例教学法是指以案例为载体，突出学生主体地位和教师主导作用的教学方法，通过引导高职院校医学专业学生在生物化学课堂中的独立思考、自主探索和小组协作，提高学生对教学案例的整合分析能力，从而促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1]刘雪松，安方玉，谢晓蓉.中医药院校生物化学案例教学法的设计、应用及评价研究[J].高等理科教育，2018（01）：108-113.
[2]姚菁华，肖雷，苏显中.案例教学法在生物化学教学中的应用实践[J].广州化工，2018，46（10）：155-156 169.