[摘 要] 园林植物环境是园林技术专业的一门综合性专业基础课程，涉及的课程内容多，且复杂。如何让学生学好这门课程？为此，通过到各家园林公司进行深入调研，与业内人士研讨如何优化园林植物环境的项目化教学，实现了学习过程与工作过程无缝对接，取得了些许成果。
　　[关 键 词] 园林植物环境；项目化；教学；教学模式
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0038-02
　　园林植物环境采用项目化教学已近10年，10年来，本人对项目化内容的设计教学进行了多次修改完善，但总觉得还有很多地方比较欠缺，为此，针对过去项目化教学的不足，与业内人士一道进行了修改和完善，优化了项目化的教学。
　　一、项目化教学的含义
　　项目化教学是基于職业教育的特点推广的一种教学模式。这种模式强调整个过程符合实际的工作流程，实现教学过程与工作过程的无缝对接。
　　项目化教学内容的过程见下图。
　　从上图不难看出，项目化教学是将课程标准规定的内容和要求通过一个规范的流程来展开的一种教学模式，学生在这一特定的环境中按照老师的指导完成这一工作流程的教学实践活动，在其活动中充分体现学生的主体地位和主观能动性，学生在完成任务的同时也能够获得必要的理论知识和专业知识，在完成任务的同时也能体现团队的协作精神，进而提高学生的综合素养，增强学生适应工作流程的能力。
　　二、昔日项目化教学的不足
　　昔日《园林植物环境》的项目化教学片面地强调项目化，而忽视了项目化的内涵，理论知识的有机穿插，最后导致学生只知道果，而不知道因，不利于学生的持续发展。再就是园林植物环境这门课程在教学的过程中有很强的季节性，如果错过时令所谓项目化就变成空中楼阁，近似于在黑板上栽树。主要问题有：（1）项目与相关知识的脱节；（2）所谓的项目化就是教材内容的简单化或者说断章取义；（3）所谓的项目化既没有传统知识的系统化，又没有现代项目化的内涵；（4）学生的主体地位不明确，主观能动性没有得到有效发挥。
　　三、当初的《园林植物环境》项目化设计表
　　本课程的项目化设计以一个综合项目《校园内园林植物环境的改良》贯穿始终，主线明确，子项目也符合课程要求，但美中不足的就是老师的评价与学生的自评体系不完善，不能有效地调动学生的主观能动性，达不到有效教学的目的。
　　四、优化后的项目化设计
　　在上述项目设计中突出综合项目《校园内园林植物环境的改良》的引领作用，抓好三个阶段的工作：（1）前期的准备工作。教师准备好必要的设备和器具，学生要认真阅读实验实训指导书，做好相应的准备工作；（2）项目的实施阶段，老师要明确告诉学生的具体任务，学生对每一项任务完成后要进行自评（按照老师提供的自评标准进行）；（3）项目收尾和总结阶段，老师在综合项目的基础上对学生完成的每一个子项目的过程进行梳理指导，学生编制整理项目任务书，撰写实验实训总结报告，并制成PPT，各小组展示成果并进行交流。最后学生完成校园内园林植物环境改良的调研报告，调查报告内容要系统数据支撑，不能泛泛而谈，要有深度。老师要制定好可操作的评分标准，本调查报告的成绩可作为本课程的考试成绩。
　　总之，项目化的教学必须要考虑学生的持续发展，同时项目的设计要与岗位无缝对接，不能让项目化成为空中楼阁，优化后的项目化设计更有利于学生自主学习、积极学习，在学习中体会成就感的快乐。优化后的项目化教学更能培养高级技术应用型人才，更能适应现代职业技术教育的需要。
　　参考文献：
　　刘宇.从国外职业教育看我国项目化教学可行性[J].黑龙江交通科技，2013（237）.