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摘 要 本文总结了笔者在近一年的《中学科学概念教学流程调控初探》课题研究中所尝试的设置错误陷阱教学法，并主要从设置错误陷阱教学的理论基础、设置错误陷阱教学的基本过程、设置错误陷阱教学的教学设计策略、设置错误陷阱教学的一些措施等几个方面作一些有益的探讨。
关键词 设置错误陷阱；理论基础；基本过程；策略；措施
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0215-04
概念教学是当前一个研究的热门话题，概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，根据我校教学实际情况，经过一段时间的实验，采用“概念的引入——概念的本质揭示——概念的归纳总结——概念的巩固运用”的流程。确定本课题研究的切入点就是最常规也是最重要的概念教学的流程上，从实效性与时效性两方面结合，以备课组和教研组为单位对概念教学的流程进行群体调控这是本课题的创新之处。我们常感到概念课虽不难上，难在怎样能在有限的时间里，突破概念的本质，让学生真正理解概念并正确运用概念。另外平时在复习中常常只是对概念的内容进行复述，然后围绕概念进行习题的训练，从而给学生造成“多次反复操练”的感觉，使学生的学习兴趣和参与度不高，导致课堂上学生注意力不能集中，似听非听。这样，尽管老师备课有多么认真、仔细、全面，课堂上对概念的分析有多么透彻，总结有多么全面，但是对相当多的学生来说其效果并不理想，往往是“当时懂，过后忘，听时会，做时错”。因此，在科学概念教学中，笔者认为如果教师能重视学生已有的前概念，了解学生形成科学概念的困难，及时把握学生学习过程中所存在的知识误区和思维盲点，从而做到对症下药，帮助学生澄清模糊认识，培养学生思维能力，形成科学的概念，提高学生的应用能力和解题能力。基于此，笔者在科学概念教学本质揭示中尝试设置错误陷阱法，并取得了较好的效果。本文就此作如下几个方面的探讨。
一、设置错误陷阱教学的理论基础
美国心理学家桑代克做了一个经典实验“饿猫开迷笼”：实验中的小猫通过不断尝试、犯错，最终学会了开启笼门。那么，我们的学生是不是也能够通过不断地尝试错误而最终学到并掌握概念的本质呢？是的，设置错误陷阱教学法就是基于美国心理学家桑代克的“试误学习理论”建立起来的。如果我们事先在教学中设置“陷阱”，让学生去做一做，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而不知，仍陶醉在“成功”的喜悦中时，教师指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，汲取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象、强烈的震动和刺激。通过对失败原因的探讨和错误概念形成的反思，可以提高思维的自我监控能力，有利于概念本质的揭示。
二、设置错误陷阱教学的基本过程
这一方法的基本过程可用图解简略表示如下：
三、设置错误陷阱教学的教学设计策略
学生在解题过程中常见的错误有以下几种：审题粗心大意而出错；混淆相似概念而出错；概念模糊不清而出错；不理解基本概念和规律而出错；思维方法不对而出错；思维定势而出错；没有弄懂图象和公式的科学意义而出错；不会挖掘暗含条件而出错；不能排除干扰因素而出错等等。针对以上的种种出错问题，设置错误陷阱教学法总的指导思想是借助错误和失败使知识和技能得以巩固、强化和提高。因此，在教学中要紧紧围绕教学内容的“三点一处”（即重点、难点、疑点和易错处），精心设计一些具有针对性的提问、习题和实验等，以诱使学生充分暴露错误和薄弱环节，然后根据具体症状分析，对症下药，这就是设置错误陷阱的教学设计策略。具体如下：
1.规律性概念，在忽视点上设置错误陷阱，以形成规律本质的认知
初中科学常常会有一些规律性概念的教学，如凸透镜成像规律，酸碱盐的化学性质等。平时的教学时，常常通过演示实验，学生实验得出规律。但是针对这个规律性概念，我们课题组常常会通过设计一些例题，使学生能从平常的最容易忽略的地方，进一步揭示规律性概念的本质。
例如：有一物体从距凸透镜1.5倍焦距处沿主光轴向透镜方向移动，当物距减小到原来的1/2时，适当移动光屏，则在屏上（ ）
A.得到比物体大的虚像 B.得到比物体大的实像
C.得到比物体小的实像 D.不能得到像
本题有许多学生错选A，因为根据已知条件u1=1.5f，现减小为原来的1/2，则u2=0.75f 2.易混概念，在易混点上设置错误陷阱，以形成理解性记忆
对于一些易混概念的教学：例如对于酸、酸性，碱、碱性的有关概念，学生往往分辨不清，甚至张冠李戴。
教学时，可事先设计一些错误陷阱题目。如判断正误题：①能使紫色石蕊试液变红的溶液一定是酸溶液（ ），②能使无色酚酞试液变红的溶液一定是碱溶液（ ），③pH大于7的溶液一定是碱溶液（ ），④PH小于7的溶液一定是酸溶液（ ），⑤Na2CO3溶液能使无色酚酞试液变红，因此Na2CO3是碱（ ）。可先让几位同学回答，然后针对具体错误形式，一起进行对比分析，并找出其相似点、相异点，以形成理性记忆。
3.模糊概念，在盲點上设置错误陷阱，以完善认识的空白
对于课本中一些容易模糊概念的教学：例如关于动物的警戒色、保护色，教材中并没有明确的定义，学生往往模糊不清。不妨设计题目来澄清模糊概念：例如老虎有锐爪，全身都有棕黄相间的斑纹，而黄蜂有蛰针，腹部还有黄黑相间的条纹，它们都是警戒色吗？学生很容易错误的认为老虎的体色为警戒色，因为老虎有棕黄相间的斑纹。出错的原因是由于他们对警戒色的概念模糊不清，此时，老师可趁机指出：警戒色是指某些具有毒刺或恶臭的动物所具有的鲜艳色彩和斑纹，老虎本身既无毒刺又无恶臭，所以它的体色就不是警戒色，老虎的体色应为保护色，其棕黄相间的斑纹在草丛中与背景色彩保持一致，有利于捕捉猎物。 4.相似概念，在不同点上设置错误陷阱，以确保有效性迁移
对于一些相似概念教学：例如重力和压力之间的关系，学生做题时总是难以区别，不妨在复习时设计如下几个题目：设物体的重力为G=10N，物体对接触面的压力为F，F1=10N，F2=20N
先叫几名学生在黑板上画出重力和压力的示意图并判断重力G和压力F的大小关系。然后针对他们的具体错误形式，由大家一起来进行对比分析，并找出其相似和相异点。
再如对于种群、群落、生态系统的有关概念，在解答时学生往往会填错，甚至张冠李戴。复习时，可设计一道填空题：如有一个池塘，池塘边上有芦苇和杂草，池中有浮游植物、浮游动物、青蛙和蝌蚪、鲢鱼、鳙鱼、草鱼、鲫鱼等，池塘泥土里有细菌等，这个池塘中的所有鲫鱼构成一个（ ），这个池塘中的芦苇、杂草、浮游植物、浮游动物、青蛙和蝌蚪、鲢鱼、鳙鱼、草鱼、鲫鱼、细菌等生物构成一个（ ），这个池塘构成一个（ ）。进而再问这个池塘中的所有鱼构成什么？是群落吗？这个池塘中的所有青蛙和蝌蚪构成什么？是种群吗？
5.实验方面，在能力薄弱点上设置错误陷阱，以提高解决问题能力
对于实验的复习，我们要紧紧围绕学生容易出错的环节设置错误陷阱。比如：实验意识上、操作基本技能上、操作程序上、药品的选择和仪器组装上、实验设计能力上、实验表述能力上、效果分析上等。学生往往会从这些错误陷阱中暴露出一些毛病、薄弱环节和知识盲区：如取用药品时“量”的意识淡薄，实验安全意识差，实验原理认识不够深入，操作顺序颠三倒四，表述不完整或张冠李戴（如用原因代替实验现象，把性质表述成实验现象，把反应条件表述成实验现象等）等。因此，在实验复习教学中，对学生暴露出来的错误和弱点环节加强习题训练和实验练习等。
6.顽固前概念，在思维障碍点上设置错误陷阱，以引发认知冲突（豆丁网：前概念对构建科学概念的启示）
采用习题复习时，可以根据复习内容和学生在知识上存在的弱点进行错误陷阱设计：设置先入为主、错误的生活经验，诱使认知困难；设置关键环节，诱使形不成思维中心；设置隐蔽条件，诱使考虑不全；制造相似情景，诱使思维定势；改变题设条件，诱使审题不清等。
例如：在学习“运动和力”时设计一题：用一根绳子拉着一物体以1米/秒的速度在水平桌面上作匀速直线运动，绳子不会被拉断，如果现用这根绳子拉着同样的物体在同样的水平桌面上以15米/秒的速度作匀速直线运动，那么绳子会不会断呢？A.一定会断；B.可能会断；C.可能不断；D.一定不会断。本题选择A或B或C的学生不少，主要是忽视了题目中的“匀速直线运动”，再加上错误的前概念的影响（速度越大所需的力越大）。此题还可进一步展开分析，由物体运动状态来分析物体受力，由物体受力情况来分析物体的运动状态等。
四、设置错误陷阱教学的一些措施
1.教师要做好“角色换位”、做好问题前测
教师要自觉地进行“角色转换”，在备课时，要从学生的角度，以学生的心态和眼光去看待问题。要知道本节课学生在什么地方容易出错，知识误区、漏洞和思维盲点在哪里？从而能够有目的地设置错误陷阱。在讲课时，教师要把自己的思维降格，后退到学生原有的思维水平上，面对一个问题，要有意识地造成一种陌生感、新鲜感，要多从学生思维的角度、思维的习惯和方法去体验。学生是怎么想的？可能会遇到什么困难？把他们这些常见的错误以教师的思维活动形式表现出来，让学生去判断、比较、分析，最后得出正确的答案。这样会收到意想不到的效果。
例如，对学生已有的前概念的前测，可进行学生谈话，问卷调查，了解学生原认知结构。
此外，教师在平时的教学和改作中要多进行反思，多与学生交流，多记录易出错、易混淆、易模糊的知识点，归类统计，做到心中有数。
2.教师要群策群力，要做足功课
教师要在课堂上创设解决错误陷阱问题的情景，把问题问在“点子”上、“关节眼”上。让学生人人进来参与、思考、探索，然后教师加以引导和调控，不断发问、层层推进、指向真理。因此教师要对学生存在的问题要有一个预设，通过老中青三代集体讨论，形成常见的共性的问题，最后决定设置怎样的错误陷阱法。
下面以一个课例为例：
3.要让学生敢说、敢问、敢疑、敢评、勤做、细练
在课堂上要让学生敢于开口说话，鼓励他们说知识提纲、说解题思路、说实验设计、说错误原因等。敢于追根问底，敢于批判和质疑。敢于对他人的说法、解题方法、实验设计方案等能够给出客观评价。在敢说、敢问、敢疑、敢评中相互取长补短，各有所得。
要让学生勤于练习和动手做各种实验，围绕薄弱环节和出错点作重点而细致的练习，以此达到灵活运用、攻難克疑、查缺补漏的作用。
要让学生学会找出题目中的关键词、重点词，学会抓住问题中心，从中获得启示、发现有价值的问题，并能相互交流。要让学生学会记录错题并归类总结，时常翻阅，加强记忆。
以上只是笔者对此教学法一些粗浅的探讨，在此请各位同行批评指正。
参考文献：
[1]陆志韦译.美国教育心理学家桑代克著.教育心理学概论—“试误说”学习理论[M].商务印书馆，1926.
[2]吴效锋.新课程怎么教——教学艺术与实践[M].沈阳出版社，2002.
关键词 设置错误陷阱；理论基础；基本过程；策略；措施
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0215-04
概念教学是当前一个研究的热门话题，概念教学和探究教学一样也是培养学生科学素养的一种途径，根据我校教学实际情况，经过一段时间的实验，采用“概念的引入——概念的本质揭示——概念的归纳总结——概念的巩固运用”的流程。确定本课题研究的切入点就是最常规也是最重要的概念教学的流程上，从实效性与时效性两方面结合，以备课组和教研组为单位对概念教学的流程进行群体调控这是本课题的创新之处。我们常感到概念课虽不难上，难在怎样能在有限的时间里，突破概念的本质，让学生真正理解概念并正确运用概念。另外平时在复习中常常只是对概念的内容进行复述，然后围绕概念进行习题的训练，从而给学生造成“多次反复操练”的感觉，使学生的学习兴趣和参与度不高，导致课堂上学生注意力不能集中，似听非听。这样，尽管老师备课有多么认真、仔细、全面，课堂上对概念的分析有多么透彻，总结有多么全面，但是对相当多的学生来说其效果并不理想，往往是“当时懂，过后忘，听时会，做时错”。因此，在科学概念教学中，笔者认为如果教师能重视学生已有的前概念，了解学生形成科学概念的困难，及时把握学生学习过程中所存在的知识误区和思维盲点，从而做到对症下药，帮助学生澄清模糊认识，培养学生思维能力，形成科学的概念，提高学生的应用能力和解题能力。基于此，笔者在科学概念教学本质揭示中尝试设置错误陷阱法，并取得了较好的效果。本文就此作如下几个方面的探讨。
一、设置错误陷阱教学的理论基础
美国心理学家桑代克做了一个经典实验“饿猫开迷笼”：实验中的小猫通过不断尝试、犯错，最终学会了开启笼门。那么，我们的学生是不是也能够通过不断地尝试错误而最终学到并掌握概念的本质呢？是的，设置错误陷阱教学法就是基于美国心理学家桑代克的“试误学习理论”建立起来的。如果我们事先在教学中设置“陷阱”，让学生去做一做，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而不知，仍陶醉在“成功”的喜悦中时，教师指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，汲取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象、强烈的震动和刺激。通过对失败原因的探讨和错误概念形成的反思，可以提高思维的自我监控能力，有利于概念本质的揭示。
二、设置错误陷阱教学的基本过程
这一方法的基本过程可用图解简略表示如下：
三、设置错误陷阱教学的教学设计策略
学生在解题过程中常见的错误有以下几种：审题粗心大意而出错；混淆相似概念而出错；概念模糊不清而出错；不理解基本概念和规律而出错；思维方法不对而出错；思维定势而出错；没有弄懂图象和公式的科学意义而出错；不会挖掘暗含条件而出错；不能排除干扰因素而出错等等。针对以上的种种出错问题，设置错误陷阱教学法总的指导思想是借助错误和失败使知识和技能得以巩固、强化和提高。因此，在教学中要紧紧围绕教学内容的“三点一处”（即重点、难点、疑点和易错处），精心设计一些具有针对性的提问、习题和实验等，以诱使学生充分暴露错误和薄弱环节，然后根据具体症状分析，对症下药，这就是设置错误陷阱的教学设计策略。具体如下：
1.规律性概念，在忽视点上设置错误陷阱，以形成规律本质的认知
初中科学常常会有一些规律性概念的教学，如凸透镜成像规律，酸碱盐的化学性质等。平时的教学时，常常通过演示实验，学生实验得出规律。但是针对这个规律性概念，我们课题组常常会通过设计一些例题，使学生能从平常的最容易忽略的地方，进一步揭示规律性概念的本质。
例如：有一物体从距凸透镜1.5倍焦距处沿主光轴向透镜方向移动，当物距减小到原来的1/2时，适当移动光屏，则在屏上（ ）
A.得到比物体大的虚像 B.得到比物体大的实像
C.得到比物体小的实像 D.不能得到像
本题有许多学生错选A，因为根据已知条件u1=1.5f，现减小为原来的1/2，则u2=0.75f
对于一些易混概念的教学：例如对于酸、酸性，碱、碱性的有关概念，学生往往分辨不清，甚至张冠李戴。
教学时，可事先设计一些错误陷阱题目。如判断正误题：①能使紫色石蕊试液变红的溶液一定是酸溶液（ ），②能使无色酚酞试液变红的溶液一定是碱溶液（ ），③pH大于7的溶液一定是碱溶液（ ），④PH小于7的溶液一定是酸溶液（ ），⑤Na2CO3溶液能使无色酚酞试液变红，因此Na2CO3是碱（ ）。可先让几位同学回答，然后针对具体错误形式，一起进行对比分析，并找出其相似点、相异点，以形成理性记忆。
3.模糊概念，在盲點上设置错误陷阱，以完善认识的空白
对于课本中一些容易模糊概念的教学：例如关于动物的警戒色、保护色，教材中并没有明确的定义，学生往往模糊不清。不妨设计题目来澄清模糊概念：例如老虎有锐爪，全身都有棕黄相间的斑纹，而黄蜂有蛰针，腹部还有黄黑相间的条纹，它们都是警戒色吗？学生很容易错误的认为老虎的体色为警戒色，因为老虎有棕黄相间的斑纹。出错的原因是由于他们对警戒色的概念模糊不清，此时，老师可趁机指出：警戒色是指某些具有毒刺或恶臭的动物所具有的鲜艳色彩和斑纹，老虎本身既无毒刺又无恶臭，所以它的体色就不是警戒色，老虎的体色应为保护色，其棕黄相间的斑纹在草丛中与背景色彩保持一致，有利于捕捉猎物。 4.相似概念，在不同点上设置错误陷阱，以确保有效性迁移
对于一些相似概念教学：例如重力和压力之间的关系，学生做题时总是难以区别，不妨在复习时设计如下几个题目：设物体的重力为G=10N，物体对接触面的压力为F，F1=10N，F2=20N
先叫几名学生在黑板上画出重力和压力的示意图并判断重力G和压力F的大小关系。然后针对他们的具体错误形式，由大家一起来进行对比分析，并找出其相似和相异点。
再如对于种群、群落、生态系统的有关概念，在解答时学生往往会填错，甚至张冠李戴。复习时，可设计一道填空题：如有一个池塘，池塘边上有芦苇和杂草，池中有浮游植物、浮游动物、青蛙和蝌蚪、鲢鱼、鳙鱼、草鱼、鲫鱼等，池塘泥土里有细菌等，这个池塘中的所有鲫鱼构成一个（ ），这个池塘中的芦苇、杂草、浮游植物、浮游动物、青蛙和蝌蚪、鲢鱼、鳙鱼、草鱼、鲫鱼、细菌等生物构成一个（ ），这个池塘构成一个（ ）。进而再问这个池塘中的所有鱼构成什么？是群落吗？这个池塘中的所有青蛙和蝌蚪构成什么？是种群吗？
5.实验方面，在能力薄弱点上设置错误陷阱，以提高解决问题能力
对于实验的复习，我们要紧紧围绕学生容易出错的环节设置错误陷阱。比如：实验意识上、操作基本技能上、操作程序上、药品的选择和仪器组装上、实验设计能力上、实验表述能力上、效果分析上等。学生往往会从这些错误陷阱中暴露出一些毛病、薄弱环节和知识盲区：如取用药品时“量”的意识淡薄，实验安全意识差，实验原理认识不够深入，操作顺序颠三倒四，表述不完整或张冠李戴（如用原因代替实验现象，把性质表述成实验现象，把反应条件表述成实验现象等）等。因此，在实验复习教学中，对学生暴露出来的错误和弱点环节加强习题训练和实验练习等。
6.顽固前概念，在思维障碍点上设置错误陷阱，以引发认知冲突（豆丁网：前概念对构建科学概念的启示）
采用习题复习时，可以根据复习内容和学生在知识上存在的弱点进行错误陷阱设计：设置先入为主、错误的生活经验，诱使认知困难；设置关键环节，诱使形不成思维中心；设置隐蔽条件，诱使考虑不全；制造相似情景，诱使思维定势；改变题设条件，诱使审题不清等。
例如：在学习“运动和力”时设计一题：用一根绳子拉着一物体以1米/秒的速度在水平桌面上作匀速直线运动，绳子不会被拉断，如果现用这根绳子拉着同样的物体在同样的水平桌面上以15米/秒的速度作匀速直线运动，那么绳子会不会断呢？A.一定会断；B.可能会断；C.可能不断；D.一定不会断。本题选择A或B或C的学生不少，主要是忽视了题目中的“匀速直线运动”，再加上错误的前概念的影响（速度越大所需的力越大）。此题还可进一步展开分析，由物体运动状态来分析物体受力，由物体受力情况来分析物体的运动状态等。
四、设置错误陷阱教学的一些措施
1.教师要做好“角色换位”、做好问题前测
教师要自觉地进行“角色转换”，在备课时，要从学生的角度，以学生的心态和眼光去看待问题。要知道本节课学生在什么地方容易出错，知识误区、漏洞和思维盲点在哪里？从而能够有目的地设置错误陷阱。在讲课时，教师要把自己的思维降格，后退到学生原有的思维水平上，面对一个问题，要有意识地造成一种陌生感、新鲜感，要多从学生思维的角度、思维的习惯和方法去体验。学生是怎么想的？可能会遇到什么困难？把他们这些常见的错误以教师的思维活动形式表现出来，让学生去判断、比较、分析，最后得出正确的答案。这样会收到意想不到的效果。
例如，对学生已有的前概念的前测，可进行学生谈话，问卷调查，了解学生原认知结构。
此外，教师在平时的教学和改作中要多进行反思，多与学生交流，多记录易出错、易混淆、易模糊的知识点，归类统计，做到心中有数。
2.教师要群策群力，要做足功课
教师要在课堂上创设解决错误陷阱问题的情景，把问题问在“点子”上、“关节眼”上。让学生人人进来参与、思考、探索，然后教师加以引导和调控，不断发问、层层推进、指向真理。因此教师要对学生存在的问题要有一个预设，通过老中青三代集体讨论，形成常见的共性的问题，最后决定设置怎样的错误陷阱法。
下面以一个课例为例：
3.要让学生敢说、敢问、敢疑、敢评、勤做、细练
在课堂上要让学生敢于开口说话，鼓励他们说知识提纲、说解题思路、说实验设计、说错误原因等。敢于追根问底，敢于批判和质疑。敢于对他人的说法、解题方法、实验设计方案等能够给出客观评价。在敢说、敢问、敢疑、敢评中相互取长补短，各有所得。
要让学生勤于练习和动手做各种实验，围绕薄弱环节和出错点作重点而细致的练习，以此达到灵活运用、攻難克疑、查缺补漏的作用。
要让学生学会找出题目中的关键词、重点词，学会抓住问题中心，从中获得启示、发现有价值的问题，并能相互交流。要让学生学会记录错题并归类总结，时常翻阅，加强记忆。
以上只是笔者对此教学法一些粗浅的探讨，在此请各位同行批评指正。
参考文献：
[1]陆志韦译.美国教育心理学家桑代克著.教育心理学概论—“试误说”学习理论[M].商务印书馆，1926.
[2]吴效锋.新课程怎么教——教学艺术与实践[M].沈阳出版社，2002.