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【摘要】在中职生普通话教学中，由于学生的学习心理特点，使他们在进行相关理论与知识的学习时普遍缺乏兴趣，没有深入学习的动力。适当应用形象教学法，能够化枯燥为有趣，变抽象为直观，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，显著提高教学效果。
【关键词】中职生 学习心理 形象教学法
从中职生的学习心理来看，他们都比较喜欢技能学习，不喜欢研究与技能相关的一些理论知识，学习技能的过程中，也多浅尝辄止，不肯深入。而普通话学习，虽不是第二语言的学习，但是也不同于儿童学习母语那样，有非常好的语言环境和宽松的氛围、充足的时间。要想在短时间内分辨本地方言与普通话的差别，学会普通话的发音技巧、朗读和说话的技能，不得不讲大量相关的知识和理论，为了让相关理论知识能让中职生更易理解和接受，可以采用形象教学法辅助教学，激起学生的学习兴趣。
所谓形象教学法，主要是指借助于文学艺术、思想启发、情境教育和直观教育等手段，把教育内容贯穿在直观形象、生动具体、感染力强、富于潜移默化的活动之中的教育方法。具体而言，形象教学法的形式主要包括：文学艺术形式，如戏剧、电视、电影、幻灯、摄影、绘画、文学作品等；思想启发式，如故事法、事例法、比喻法、科学实验法、游戏法；情境教学形式，如参观访问、实地考察等；直观教育形式，如观察现象、接触实物、观察图片等。
应用一：比喻法
比喻指的是描写事物或说明道理时，用和它有相似点的事物或道理打比方。一般要用具体的、浅显的、人们比较熟悉的事物比那些抽象的、深奥的、陌生的事物，运用一些通俗易懂的事物和典故代替一些抽象、枯燥的道理，使其形象化。比喻法是形象教学法中使用率最高的方法。
如在讲授声母的发音方法时涉及塞音、擦音、塞擦音等，学生一是难以理解，二是容易把几种音搞混。针对这种情形，就可以采用形象教学法中的比喻法。我把人的发音成阻部位比作教室里的门，塞音成阻是闭合的门，除阻时的气流就如风突然把门吹开很大；擦音是门没有完全闭合，留有一条窄缝，风从门缝挤进来；塞擦音同时具有两种发音的特点，成阻时如门完全闭合，除阻时没有把门完全冲开，而是吹开一条缝隙，风从门缝挤进来。这样一边解释一边用教室的门作演示，学生很快就理解了相关的概念和发音方法。
另外，比如把吐字归韵的到位比喻成圆润饱满的珠子，把朗读时的气息比喻成金线串珠，都可以让生涩的知识归纳变为生动有趣的直观形象，易于学生的理解和掌握。
应用二：多媒体、录音的运用
在朗读教学中，范读的作用很大，现成的录音范读和教师声情并茂的朗读往往会成为学生模仿的榜样，也成为学生学习朗读的动力。但这些都还不够，我会在朗读进行一段时间后，挑出一两个朗读比较好的学生，布置一些文章，指导他们去练习，最后配上音乐朗读、录音，再加上精美的幻灯片，在多媒体播放。当学生知道朗读者是自己身边的普通同学时，那种兴奋简直是无以复加的。之后又轮流请学生录音，这既是很好的教学材料，也成为了练好朗诵的动力。
平时的朗读作业，我要求学生用手机录好，上课之前把录音打开放在桌上，等候老师的抽检。那些稚嫩的声音在教室里此起彼伏，每个学生都希望老师的扩音器放到自己的手机上。当听到很好的朗读时，我的麦克风就像电子狗探到了宝物，停了下来，让全班同学共同聆听欣赏。实践证明，录音、幻灯、多媒体及范读的运用在朗读教学中取得的效果是非常明显的。
应用三：游戏法
说到送气音与不送气音，为了使学生更加直观掌握送气与不送气的区别，我让学生在进行发音比较时在嘴边放一张薄薄的纸，观察纸张在发音时的震动大小，震动大的就是送气音，震动很微小的就是不送气音。为了使学生的记忆更加深刻，我还带领学生玩说话吹蜡烛的游戏。也就是说一句话，句子中使用带有送气音声母的字，把点燃的蜡烛吹灭。比如“我们去爬坡”“我爱吃苹果”等。学生对这样的环节往往非常感兴趣，踊跃参与的同时牢记了什么是送气音、送气音有哪些。
应用四：故事法
讲停顿的重要性时，我会给学生讲一两个经典的故事，如：吝啬的主人写的纸条是“下雨天留客，天留我不留”，聪明的客人一经改过停顿的位置，便成了“下雨天，留客天，留我不？留！”。再如：“闯王一边，一个亲兵持枪而立。”与“闯王一边一个亲兵持枪而立。”这两个使用停顿带来不同的文本理解的故事的作用是告诉学生，停顿是不能随意的，意思不同，皆因为停顿起的作用。然后引入有关停顿的教学。
应用五：综合法
有些时候，形象教学法不是单独使用，而是互相穿插的，比如观察法、比喻法、实验法等同时使用。
总之，形象教学法的使用可以变抽象为直观，化枯燥的专业术语为学生熟悉的实物或感觉，让学生容易领会。在中职普通话教学中适当使用形象教学法，可以增强教学效果，使学生更加能体会普通话学习的乐趣，寓教于乐，使教学取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杨美萍.论形象教学法[J].中国电力教育.2010（24）.
[2]彭志斌.中职生心理健康教育[M].暨南大学出版社2006（08）.
【关键词】中职生 学习心理 形象教学法
从中职生的学习心理来看，他们都比较喜欢技能学习，不喜欢研究与技能相关的一些理论知识，学习技能的过程中，也多浅尝辄止，不肯深入。而普通话学习，虽不是第二语言的学习，但是也不同于儿童学习母语那样，有非常好的语言环境和宽松的氛围、充足的时间。要想在短时间内分辨本地方言与普通话的差别，学会普通话的发音技巧、朗读和说话的技能，不得不讲大量相关的知识和理论，为了让相关理论知识能让中职生更易理解和接受，可以采用形象教学法辅助教学，激起学生的学习兴趣。
所谓形象教学法，主要是指借助于文学艺术、思想启发、情境教育和直观教育等手段，把教育内容贯穿在直观形象、生动具体、感染力强、富于潜移默化的活动之中的教育方法。具体而言，形象教学法的形式主要包括：文学艺术形式，如戏剧、电视、电影、幻灯、摄影、绘画、文学作品等；思想启发式，如故事法、事例法、比喻法、科学实验法、游戏法；情境教学形式，如参观访问、实地考察等；直观教育形式，如观察现象、接触实物、观察图片等。
应用一：比喻法
比喻指的是描写事物或说明道理时，用和它有相似点的事物或道理打比方。一般要用具体的、浅显的、人们比较熟悉的事物比那些抽象的、深奥的、陌生的事物，运用一些通俗易懂的事物和典故代替一些抽象、枯燥的道理，使其形象化。比喻法是形象教学法中使用率最高的方法。
如在讲授声母的发音方法时涉及塞音、擦音、塞擦音等，学生一是难以理解，二是容易把几种音搞混。针对这种情形，就可以采用形象教学法中的比喻法。我把人的发音成阻部位比作教室里的门，塞音成阻是闭合的门，除阻时的气流就如风突然把门吹开很大；擦音是门没有完全闭合，留有一条窄缝，风从门缝挤进来；塞擦音同时具有两种发音的特点，成阻时如门完全闭合，除阻时没有把门完全冲开，而是吹开一条缝隙，风从门缝挤进来。这样一边解释一边用教室的门作演示，学生很快就理解了相关的概念和发音方法。
另外，比如把吐字归韵的到位比喻成圆润饱满的珠子，把朗读时的气息比喻成金线串珠，都可以让生涩的知识归纳变为生动有趣的直观形象，易于学生的理解和掌握。
应用二：多媒体、录音的运用
在朗读教学中，范读的作用很大，现成的录音范读和教师声情并茂的朗读往往会成为学生模仿的榜样，也成为学生学习朗读的动力。但这些都还不够，我会在朗读进行一段时间后，挑出一两个朗读比较好的学生，布置一些文章，指导他们去练习，最后配上音乐朗读、录音，再加上精美的幻灯片，在多媒体播放。当学生知道朗读者是自己身边的普通同学时，那种兴奋简直是无以复加的。之后又轮流请学生录音，这既是很好的教学材料，也成为了练好朗诵的动力。
平时的朗读作业，我要求学生用手机录好，上课之前把录音打开放在桌上，等候老师的抽检。那些稚嫩的声音在教室里此起彼伏，每个学生都希望老师的扩音器放到自己的手机上。当听到很好的朗读时，我的麦克风就像电子狗探到了宝物，停了下来，让全班同学共同聆听欣赏。实践证明，录音、幻灯、多媒体及范读的运用在朗读教学中取得的效果是非常明显的。
应用三：游戏法
说到送气音与不送气音，为了使学生更加直观掌握送气与不送气的区别，我让学生在进行发音比较时在嘴边放一张薄薄的纸，观察纸张在发音时的震动大小，震动大的就是送气音，震动很微小的就是不送气音。为了使学生的记忆更加深刻，我还带领学生玩说话吹蜡烛的游戏。也就是说一句话，句子中使用带有送气音声母的字，把点燃的蜡烛吹灭。比如“我们去爬坡”“我爱吃苹果”等。学生对这样的环节往往非常感兴趣，踊跃参与的同时牢记了什么是送气音、送气音有哪些。
应用四：故事法
讲停顿的重要性时，我会给学生讲一两个经典的故事，如：吝啬的主人写的纸条是“下雨天留客，天留我不留”，聪明的客人一经改过停顿的位置，便成了“下雨天，留客天，留我不？留！”。再如：“闯王一边，一个亲兵持枪而立。”与“闯王一边一个亲兵持枪而立。”这两个使用停顿带来不同的文本理解的故事的作用是告诉学生，停顿是不能随意的，意思不同，皆因为停顿起的作用。然后引入有关停顿的教学。
应用五：综合法
有些时候，形象教学法不是单独使用，而是互相穿插的，比如观察法、比喻法、实验法等同时使用。
总之，形象教学法的使用可以变抽象为直观，化枯燥的专业术语为学生熟悉的实物或感觉，让学生容易领会。在中职普通话教学中适当使用形象教学法，可以增强教学效果，使学生更加能体会普通话学习的乐趣，寓教于乐，使教学取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杨美萍.论形象教学法[J].中国电力教育.2010（24）.
[2]彭志斌.中职生心理健康教育[M].暨南大学出版社2006（08）.