语感就是对语言文字直接、迅速的敏锐感知能力。它能使学生对语言文字分析、理解、体会、吸收等产生直觉，对捕捉语言文字的言外之意、弦外之音有很重要的作用。因此，在语文教学中，教者应始终把对学生的感情朗读指导作为培养语感的首要任务，通过朗读来训练语感，让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景。
　　那么，语文教学中可采用哪些朗读方法呢?
　　
　　一，自主纠错朗读
　　
　　“兴趣是最好的老师”，为激发学生的朗读兴趣，老师应指导学生自主地朗读课文，让学生之间互相合作、探讨学习，在这过程中学生发现问题，解决问题，这样，每个学生都会有成就感。如苏教版初一语文《山海关孟姜女庙联》一文：“海水朝，朝朝朝，朝朝朝落；浮云长，长长长。长长长消。”学生自主朗读时，就表现出很强的求知欲，同学问相互纠错，个个兴奋不已，课堂气氛活跃。经过探究讨论，学生争先恐后自主朗读，读准了字音，原来是上联第一、四、六个“朝”字读chao，指“涨潮”；第二、三、五、七个“朝”字读zhao，指每天早晨。下联第一、四、六个“长”字读zhang，有“增多”的意思；第二、三、五、七个“长”读chang，这里与上联表示时间的“朝”(zhao)相对。通过自主朗读训练，学生兴趣大增。
　　
　　二，择机示范朗读
　　
　　在教学中，为了让学生整体感知。进人情境，教师的范读是十分重要的。范读时，学生边听老师读，边想象意境，闻其声。见其人，自然亲其情，学生的思想感情随教师的语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生共鸣。如教学朱自清《春》时，教者可以这样引导：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗”，先让学生沉浸在四季美景的遐想中，然后择机引导学生对春天绚丽图景的向往，此时教师声情并茂地示范朗读，学生自然凝神屏气，倾耳尽心。如痴如醉地陶醉在春天的美景中，从他们脸上的专注表情可以看出学生已进入角色了，兴趣大增了。学习劲头更足了。
　　
　　三，自觉同步跟读
　　
　　跟读能让学生学会断句、重音等朗读技巧，也能让学生融入到课文的情境中，体会教者对课文情境的体会，帮助学生对作者意境的理解。教学郭沫若《天上的街市》，可采用跟读法。如：远远的，街灯／明了，好像／闪着／无数的／明星。天上的／明星／现了，好像／点着／无数的／街灯。我想／那缥缈的／空中，定然／有美丽的／街市……老师示范朗读，学生跟读，便于学生分清节奏，念准重音，读出感情；特别是想象他们的生活：天河“浅浅”，“不甚宽广”；他们能够“骑着牛儿来往”，还能够“在天街闲游”。多么幸福!诗人的想象真是太丰富美妙了!
　　
　　四，角色多元朗读
　　
　　这种朗读方式是把学生分成不同的角色，让学生迅速進入课文的情境，体会不同人物的内心世界。这种朗读方式能激发学生的课堂参与意识，体现新课程突出学生的主体地位理念。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。如教学《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分角色朗读童话中的七位人物的语言，学生那声情并茂的朗读能使全班同学进入情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头。显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径的鄙视。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
　　
　　五，男女交互对读
　　
　　青春期的少男少女，对异性总有一种朦胧的好感与向往，总想在异性前面表现自我。以期引起注意。男女对读法正是基于这种生理特点而设计的，能收到很好的朗读效果。在呈偶数段的精短文章尤其是韵律节奏感强的诗歌教学中，采用此法，是再恰当不过了。如贺敬之的《回延安》可采用此法。
　　
　　六，小组自由竞读
　　
　　在竞赛状态下，学生的思维总是最活跃的。这种朗读方式可以利用班级的自然分组把课文分成几部分，由几组学生朗读，教者在小组竞读时听声音、看表情。洞察其内心世界，比小组的学生参与意识、团队协作精神，优胜者在下次同样竞读中有优先选择朗读部分的权利。这样把竞争机制引入朗读，可以激发学生的朗读兴趣，极大限度地挖掘学生的朗读潜力，在读风不盛的班级，小组竞读法不失为一种刺激学生朗读积极性的好方法。
　　
　　七，自主表演诵读
　　
　　既然要表演，当然声音要宏亮，让全班的同学都听到；既然要表演，那是一边背，一边“演”的过程，当然要深知课文内容所隐含的情感，这样才背诵得生动，背诵得投人。刚开始时，可以让学生指着图片或影片来作解说性的背读，逐步让“想争冠军”的人勇敢地站在全班面前，以形神作手段，绘声绘色地表演背诵。
　　以上是我在平时的课堂教学中经常使用到的几种指导朗读的方法，效果很好，诸位同仁也可一试。