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摘 要：信息化条件下如何改革中学政治课教学，如何使中学政治课教学更加贴近学生学习的实际、更富有学习活力和创新性，一直是我们研究与探索的重点。中学政治课教学的实践告诉我们，“动、情、趣、议”四个环节就能实现中学政治最优化教学。
关键词：信息化 活动 情感 兴趣 议论 课堂 改革
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0180-01
信息化条件下如何改革中学政治课教学，如何使中学政治课教学更加贴近学生学习的实际，更富有学习活力和创新性？如何通过中学政治课教学培养学生良好的学习兴趣？一直是众多从事中学政治课教育的教师研究与探索的课题之一。中学政治课教学的实践告诉我们，“动、情、趣、议”四个环节，是能实现中学政治课教学最优化的理想方法。
1 以“活动”为主体，不断实践启发式和探究式教学
教育心理学家普遍认为，活动是学习的表现载体，是学习者必要的行为表现，如果学习者离开了活动，那么其学习也就会进入一个思维停滞的状态，无法实现学习的创新性。因此，在文科教学中，作为教师应充分发挥自己的主导作用，通过创设课堂教学环境、营生良好的探究氛围，让学生进入学习的活动中去，以体现现代教育科学观。
在中学政治课课堂教学中，我们通过学习资源下载、学习资源共享、教师动手制作课件、学生网络搜索等形式，激活课堂教学，开展启发式和探究式课堂教学改革。
比如，学习《人生当自强》课文时，我们以网络和计算机辅助教学为主体，兼合讨论、启发式教学，通过已有的教育资源，达到引导学生理解、掌握的目的，从而实现教学目标。具体的教学活动是：先组织学生观看全国优秀少年自强的先进事迹报道片段，然后组织学生分组进行讨论，在教师的指导下，形成“人生当自强”的观念，以激励中学生发奋努力学习，学会自强，学会奋斗，形成科学人生观和世界观树立良好的社会主义核心价值观。在小组讨论的基础上，由教师对小组的成员进行评价，评价策略：一是发言的次数与质量，二是小组中讨论的组织表现，三是对学习内容的理解与掌握，四是简要解决问题的综合能力。
这样，就把生硬的政治课变成了有效的教学载体，把单纯的说教变成了有序的探究和创新的启发，学生会在教师的指导下，掌握必要的政治理论知识，获取最佳课堂教学效果。
2 以教材内容为主体，积极培养学生的政治“情感”和做人“情感”
情感教育也是中学政治课教学的一个主体内容，因为，人类进入网络时代。学生的单一学习环境得到强化，集体主义思想淡薄，参与活动的概率降低，人与人之间的情感受到了挑战，因此，加强中学生的政治课情感教学意义重大。
在中学政治课情感教学中，我们的做法是立足教材，以教材为出发，通过挖掘教材的内涵，赋予学生政治课情感教学以新的内涵。
例如，学习《人生当自强》一文时，我们不仅仅是通过网络、计算机等媒体向学生播放少年自强不息的故事和人物事迹，重要的是通过少年的生活经历、事迹原型、与家人的交往、情感付出和对社会的责任等环节，向学生积极渗透情感内涵，让学生全面掌握情感释放的要素、情感表现的过程、情感活动的整体，进而教育学生从现在起树立科学的人生观、幸福观和良好的中国梦，为成材奠定思想基础。
3 从讲故事出发，赋予中学政治课教学以培养兴趣的创新内涵
在中学政治课教学中，特别是课堂教学，我们通过讲故事等课堂教学方法，有意或者无意在培养学生学习政治的兴趣，收到了良好的教学改革效果。学生通过课堂教学改革，学习政治的兴趣更加浓厚，产生了学好政治的强大思想动力。
中学政治教材本来是比较系统的，但它的系统性，势必要求政治课教师在讲授时，严格遵守教材基本规律。但如何挖掘教材内涵，我们可以将政治教学内容转化为故事的行式，通过故事回放、故事人物描述、故事事件原型、故事反映的内涵、故事中得到的教育意义等一一呈现给学生，这样，学生就会在故事的学习中得到知识，掌握政治学习的主体。
比如，为达到政治课课堂教学改革的效果，提高政治课教学质量，全面优化中学政治课课堂教学，我们的政治课教师除认真学习与研究教材外，还通过网络资源、省部级中学政治教学素材，对政治课教学内容进行细化、优化，或编写成故事、或制作成故事教育片、或进行专题直播，以故事为载体，全方位对学生进行兴趣教育培养，这样，当学生对学习政治感兴趣了，政治课课堂教学也就有了动力。
4 激励学生深入开展讨论和发言式学习，有力促进中学政治课教学改革
大多数中学生普遍认为，中学政治课难学，因为它是纯说教式的内容，与生活、社会、自然、科学、天文地理没有多大的关系，但事实并不是如此。如果我们的政治课教师能够深入挖掘政治教材，并通过教学方法激活学习形式，就会促进中学政治课教学改革。
在中学政治课教学中，可以将课堂教学的教师讲授变为由教师组织学生开展讨论式教学，讨论的方法是：先分组，后教师指导，激励学生人人发言，通过人人发言获取学习信息，在此基础上，通过教师的指导进行重点学习、重点掌握，以取得最佳学习效果。
比如，学习《人生当自强》一文时，我们在组织学生观看了少年成才的专题片后，观看了老革命家成长的故事片，在教师重点点评的基础上，将学生分为若干个小组，在教师提纲的引领下开展讨论，通过讨论人人明确“人生当自强”的内涵，通过讨论人人明确应该树立的目标，这样，比教师的说教，无形的记忆效果好上几倍，甚至几十倍。
（山东省寿光市稻田镇田马中学，山东 寿光 262700）
关键词：信息化 活动 情感 兴趣 议论 课堂 改革
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0180-01
信息化条件下如何改革中学政治课教学，如何使中学政治课教学更加贴近学生学习的实际，更富有学习活力和创新性？如何通过中学政治课教学培养学生良好的学习兴趣？一直是众多从事中学政治课教育的教师研究与探索的课题之一。中学政治课教学的实践告诉我们，“动、情、趣、议”四个环节，是能实现中学政治课教学最优化的理想方法。
1 以“活动”为主体，不断实践启发式和探究式教学
教育心理学家普遍认为，活动是学习的表现载体，是学习者必要的行为表现，如果学习者离开了活动，那么其学习也就会进入一个思维停滞的状态，无法实现学习的创新性。因此，在文科教学中，作为教师应充分发挥自己的主导作用，通过创设课堂教学环境、营生良好的探究氛围，让学生进入学习的活动中去，以体现现代教育科学观。
在中学政治课课堂教学中，我们通过学习资源下载、学习资源共享、教师动手制作课件、学生网络搜索等形式，激活课堂教学，开展启发式和探究式课堂教学改革。
比如，学习《人生当自强》课文时，我们以网络和计算机辅助教学为主体，兼合讨论、启发式教学，通过已有的教育资源，达到引导学生理解、掌握的目的，从而实现教学目标。具体的教学活动是：先组织学生观看全国优秀少年自强的先进事迹报道片段，然后组织学生分组进行讨论，在教师的指导下，形成“人生当自强”的观念，以激励中学生发奋努力学习，学会自强，学会奋斗，形成科学人生观和世界观树立良好的社会主义核心价值观。在小组讨论的基础上，由教师对小组的成员进行评价，评价策略：一是发言的次数与质量，二是小组中讨论的组织表现，三是对学习内容的理解与掌握，四是简要解决问题的综合能力。
这样，就把生硬的政治课变成了有效的教学载体，把单纯的说教变成了有序的探究和创新的启发，学生会在教师的指导下，掌握必要的政治理论知识，获取最佳课堂教学效果。
2 以教材内容为主体，积极培养学生的政治“情感”和做人“情感”
情感教育也是中学政治课教学的一个主体内容，因为，人类进入网络时代。学生的单一学习环境得到强化，集体主义思想淡薄，参与活动的概率降低，人与人之间的情感受到了挑战，因此，加强中学生的政治课情感教学意义重大。
在中学政治课情感教学中，我们的做法是立足教材，以教材为出发，通过挖掘教材的内涵，赋予学生政治课情感教学以新的内涵。
例如，学习《人生当自强》一文时，我们不仅仅是通过网络、计算机等媒体向学生播放少年自强不息的故事和人物事迹，重要的是通过少年的生活经历、事迹原型、与家人的交往、情感付出和对社会的责任等环节，向学生积极渗透情感内涵，让学生全面掌握情感释放的要素、情感表现的过程、情感活动的整体，进而教育学生从现在起树立科学的人生观、幸福观和良好的中国梦，为成材奠定思想基础。
3 从讲故事出发，赋予中学政治课教学以培养兴趣的创新内涵
在中学政治课教学中，特别是课堂教学，我们通过讲故事等课堂教学方法，有意或者无意在培养学生学习政治的兴趣，收到了良好的教学改革效果。学生通过课堂教学改革，学习政治的兴趣更加浓厚，产生了学好政治的强大思想动力。
中学政治教材本来是比较系统的，但它的系统性，势必要求政治课教师在讲授时，严格遵守教材基本规律。但如何挖掘教材内涵，我们可以将政治教学内容转化为故事的行式，通过故事回放、故事人物描述、故事事件原型、故事反映的内涵、故事中得到的教育意义等一一呈现给学生，这样，学生就会在故事的学习中得到知识，掌握政治学习的主体。
比如，为达到政治课课堂教学改革的效果，提高政治课教学质量，全面优化中学政治课课堂教学，我们的政治课教师除认真学习与研究教材外，还通过网络资源、省部级中学政治教学素材，对政治课教学内容进行细化、优化，或编写成故事、或制作成故事教育片、或进行专题直播，以故事为载体，全方位对学生进行兴趣教育培养，这样，当学生对学习政治感兴趣了，政治课课堂教学也就有了动力。
4 激励学生深入开展讨论和发言式学习，有力促进中学政治课教学改革
大多数中学生普遍认为，中学政治课难学，因为它是纯说教式的内容，与生活、社会、自然、科学、天文地理没有多大的关系，但事实并不是如此。如果我们的政治课教师能够深入挖掘政治教材，并通过教学方法激活学习形式，就会促进中学政治课教学改革。
在中学政治课教学中，可以将课堂教学的教师讲授变为由教师组织学生开展讨论式教学，讨论的方法是：先分组，后教师指导，激励学生人人发言，通过人人发言获取学习信息，在此基础上，通过教师的指导进行重点学习、重点掌握，以取得最佳学习效果。
比如，学习《人生当自强》一文时，我们在组织学生观看了少年成才的专题片后，观看了老革命家成长的故事片，在教师重点点评的基础上，将学生分为若干个小组，在教师提纲的引领下开展讨论，通过讨论人人明确“人生当自强”的内涵，通过讨论人人明确应该树立的目标，这样，比教师的说教，无形的记忆效果好上几倍，甚至几十倍。
（山东省寿光市稻田镇田马中学，山东 寿光 262700）