《义务教育语文课程标准》明确提出课外阅读的总量和各学段的分量，在“关于课外读物的建议”部分列举了古今中外文学名著，还指出应该阅读科学与人文方面的各类读物，由此可见课外阅读的重要性。可是，据调查显示，初中生经典作品的阅读现状令人堪忧：不是面临升学压力，课业繁重，没有时间阅读；就是把卡通动漫、娱乐杂志、科幻小说等作为阅读主体进行无序低效的阅读。如果硬性地让他们在课外或假期阅读课标推荐的名著作品，势必造成学生的应付态度，导致浅阅读或伪阅读现象的发生。基于此，如何更好地落实阅读效果便成了急需解决的问题。
　　2016年“部编本”教材正式的启用，“三位一体”阅读体系的提出，宛如一股清风吹遍混沌大地，我顿时茅塞顿开。何不立足语文课堂，把平时教学中单篇阅读与整本书阅读结合起来呢？从某种角度说，这是把课外阅读纳入课程体系中，并作为教学重要的组成部分。其作用不仅能扩大学生的阅读视野，提高阅读与鉴赏能力，还能以经典为师，探究写作方法，学以致用，提升写作能力，实现阅读与写作共同提升的双重功效。
　　结合平时教学，我发现开展读书会是实现课外阅读课程化的有效的活动策略。当然，这里的“读书会”不是狭义上的读书分享交流会，而是包括读什么、怎么读、怎么评等要素在内的一个完整的过程。下面我就以一次阅读《俗世奇人》的读书会为例谈谈认识。
　　本次读书会是基于教材《泥人张》《好嘴杨巴》两文的学习，以让学生能领会津味语言的魅力、欣赏活灵活现的天津卫历史人物、津津乐道耐人寻味的传奇故事为学习目标。
　　活动内容：《俗世奇人》读书会。
　　活动时间：1课时。
　　活动过程及任务要求：
　　1.每组推选1-2人讲述故事，并说出推荐理由。
　　2.每小组认真听讲，打好评分并给出评价意见。
　　3.活动结束，每人撰写听后感或讲后感，抒写感言，300字左右。
　　从学生的只字片语中不难发现，本次活动的成功之处在于在语文课堂上落实整本书阅读，让共读一本书的行为推进学生的个体阅读，兼顾了阅读的教学化与活动化，大大丰富了让学生的阅读世界，提升了学生的语文素养。没想到，原来预计1课时的故事会应学生要求硬生生拓展成2课时，后来又增加了一次感言分享会。一个体验唤醒另一个体验，带动了更多学生的互动参与。虽然阅读经典后对人物的概括评价还显稚嫩，对文化内涵的挖掘不够深入，但他们仍是乐此不疲地和同学分享着自己的收获。我想身为教师的快乐就在于此吧！不读书，少读书，就谈不上语文素养的生成与培养。能保证课外阅读的常态化，少上一节语文课文又何妨！新教材减少课文篇目的目的大概就是节省出时间来读书。
　　读书会开展形式不仅仅只局限于故事分享交流。根据不同的阅读目的，可以综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵与精髓，从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，适时开展各种形式的读书活动。比如，学完《皇帝的新装》，再读读《安徒生童话》，适时安排课时在课堂上进行课本剧表演；读完《孤独之旅》后，安排阅读《草房子》，撰写读后感，从杜小康这一人物展开，理清人物关系，感受欣赏人物的成长史，探究人物的精神世界；学完《从百草园到三味书屋》，细读《朝花夕拾》，作好思维导图，写出全书内容提要；甚至可以借助戏剧、电影、评书、连环画等手段进行跨界阅读，这些对古典名著阅读更佳。
　　当然，阅读最忌讳无目的、无序列、无时间保证。教师要为学生推荐必读与选读书目，通过读书活动的推进，使学生能在任务驱动下保质保量地完成阅读，然后在课堂上进行反馈展示。如我曾在班里开展了语文课前读书展示活动。活动内容围绕每个人的名著阅读情况，以“我喜欢的一本书”、“我喜欢的一位作家”、“我喜欢的一个人物”、“我喜欢的一个情节”、“我喜欢的一句话”等为主题，每节语文课前5分钟进行读书经验和阅读感受交流。先由一少部分喜欢名著阅读的同学分享自己的读书经验，再慢慢地把全班学生的阅读热情带动起来，这也不失为一种好办法。
　　以上只是粗浅的一些做法。真正使整本书阅读成为语文课程的重要组成部分，成为学生生命中不可或缺的体验过程，还需要更多的有识之士做更多的研究和实践。有人说，阅读体验是基础，分享体验是手段，引发共鸣作指向，唤醒读书热情和提升读书质量为目标。只要我们把课外阅读纳入教学计划，给予充足的课时，适当做好阅读方法的指导，就可以尽情展示孩子们最鲜活的生命状态，回归語文最初的美好状态。