论文部分内容阅读
用金属弹簧圈演示波的叠加,既能演示在叠加区域质点的位移为各波动位移的矢量和,又能展示相遇过后各列波仍然保持原有运动特征,继续传播,互不干扰;说明了用运动相机采用广角镜头进行拍摄,拍摄到的实验现象非常理想,完全可以和动画模拟媲美,而且可以给学生真实的实验体验,令学生更加信服,更具说服力.
巧用弹簧圈玩具演示波的叠加实验
【摘 要】
：
用金属弹簧圈演示波的叠加,既能演示在叠加区域质点的位移为各波动位移的矢量和,又能展示相遇过后各列波仍然保持原有运动特征,继续传播,互不干扰;说明了用运动相机采用广角
【机 构】
：
浙江省余姚市第二中学 浙江宁波315400
【出 处】
：
中学物理教学参考
【发表日期】
：
2021年1期
其他文献
学科素养是指导学生看待世界、处理问题的基本方法与观念.力学学习过程中涉及模型建构、受力分析、矢量运算与数学表征等环节,每个环节都对应着某些思维方法与学科观念,养成
通过对全国卷中能充分体现高考评价体系要求的选择题的创新途径及命题新趋势进行分析,以便广大教师更好地把握高考命题方向,进行有效的备考复习.
在高中物理新教材逐渐实施的背景下,高中物理实验的开展需要基于核心素养的具体要求,创新实验方案、改变实验模式,灵活运用实验室器材及日常用品,增强学生实验动手能力,促进学生科学思维的形成,提升学生科学探究能力。
针对传统教学对结果关注过多而对教学过程关注不够的问题,引入启发性挫败的理念,并通过认知发展结构建构、“探索—生成、整合—巩固”教学阶段创设和基于迁移的评价反馈实施
在日常教学中,教师往往比较注重知识的教学,对知识的内在逻辑和知识之间的逻辑教学不够重视,学生的逻辑思维发展受到限制,获得的知识碎片化,结构性弱,分析问题解决问题的能力较弱,因此,课堂教学需要重视逻辑。逻辑清晰的教学能使学生在学习知识的过程中了解知识之间的逻辑关联、分析思考问题的逻辑途径,进而形成解释已知事实和预见未知事实的脑部活动程序,能对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
伸出水平桌面的长木板对桌面的压强问题,经常出现在近几年的中考题中.在2020年咸宁、甘孜州等地市的中考题中,对该问题的解答都仅仅作为水平面上的重物进行分析.我们认为“伸
期刊
核心素养导向下的物理教学要求教师重视情境创设的教学,对学生解决实际问题的能力提出了更高的要求,尤其是基于情境的问题解决。以“牛顿第三定律”为例,基于真实生活情境,以问题为导向,通过组织学生互动的方式实施教学,渗透物理学科核心素养的培养。