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【摘要】写作的能力直接体现了学生的表达能力。写作教学中我们应该鼓励学生做到选材出新，思考出新，形式出新，语言出新，自觉做一个写作的四有“新”人。从四新出发要求作为老师应在教学中加强广度、深度、密度和高度、密度的训练。
【关键词】教学 写作 训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0102-01
“文章随世运，无日不趋新。”写作具有创新意识，能写一手颇有新意的文章，读后令人赏心悦目，给人留下深刻的印象，这可以说是我们每一个教师平日教学实践中不懈追求的目标。为求新，我们不断鼓励学生，要选材出新，思考出新，形式出新，语言出新，自觉做一个写作的四有“新”人。是不是写作中学生做到了这四“新”，就万无一失了呢？为求新，写作中学生就可以随意发挥呢？须知，任何事物都是一分为二的，“过犹不及”，写作同样要“言之有据，持之有度”，我们指导学生写作，切莫置之“度”外。
教学实践中，我们如何训练学生做到文思敏捷，思路畅通呢？有人提出应从广度、深度、密度、高度和适度五个方面训练起步。就这五方面的训练，我谈一点个人的看法。
一、广度的训练。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”为解决学生无“米”下锅，作文内容空洞的问题，我们大多训练学生从积累素材开始，指导他们最大程度的占有广泛的信息。目的就是期盼他们有朝一日能在写作时从容面对，能够“笼天地于形内，挫万物于笔端”，为防学生成为“井底之蛙”，坐井观天，有个别教师为了早日见到成效，可以说不遗余力。引导学生分专题搜集词语，名人名言或语言片段，先是熟记背诵，后是仿写，甚而至于让学生平时背诵这个作文大全，那个写作指引。一段时间之后，先进行模拟预演，随后进行实战检阅，并且在评分标准中硬性规定，作文中必须使用几个成语，必须要有名人名言等等，类似规定不一而足。仅从文章的表面看，学生的作文似乎词汇丰富，题材广泛，思路开阔。但其中也不乏堆砌词语，生拉硬套，内容宽泛的例子。我们不是说这种积累方式没有借鉴的必要，而要强调的是方法有待改进。材料积累广而不宽泛，训练务必要有针对性，要因人而异。否则，耗时费力，有悖于我们训练的初衷。
二、深度的训练。
写作力求写出深度，只有有深度的文章才能“情动于中”，令人低首心折。但这决不意味着写作时为求深度，就去造假，去说谎。须知为文情贵真，“抒发真情实感”，这是《语文标准》中有明确规定的。我们要引导学生，写作时务必做到“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。比如前几年类似考场作文中出现的一大批捡钱包送还失主的“活雷锋”，甚而至于出现的“父母双亡”人数都不亚于当年唐山大地震的“作文事件”，不能不令人震惊。平日教学实践中，我们要指导学生养成良好的文风，消除写作中的“假大空”，本着“我手写我口”的精神，远离“伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言”。
三、密度的训练。
训练密度，就是指导学生如何把平时积累的写作材料加以归类整理，使它们做到紧密，严谨。表现在文章中，就是指如何使文章内容紧凑、充实，组织结构丝丝入扣。训练要领是多读多思，读写结合。多读一些“十万个为什么？”或“……怎么办？”之类的书籍，充实大脑库存。多仿写，模仿和创造是密不可分的，模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。通过仿写，训练学生找到读与写之间相关联的相似点。
四、高度的训练。
这是大多数教师平时教学实践中比较注重的。立意的高度，是文章的灵魂。读一篇立意有高度的文章，会给人以高屋建瓴，势如破竹的感觉。“文如其人”，文章立意是否有高度，这与一个人的胸怀，修养和素质有很大的关系。这就要求我们教师，平时不仅要“授业”，而且还要 “传道”，教书育人是我们的职责。引导学生先做人，后做学问。帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观，自觉抵制市场经济下的不良风气。同时，给他们创造良好的学习环境，鼓励他们“读健康的书，做高尚的人”。写作教学中，引导他们不能只为追求文章的高度，不顾客观实际的过分拔高，这样的娇柔做作，只能令人大倒胃口，心生厌烦。写作时要顺乎自然，顺理成章，切不可大发议论，空喊口号，胡乱抒情。试想某省考生作文为何得了“零”分，看他的拟题“作文与妓女”，自然就明白了。我们说文章立意要有高度，是指要“高”得入情入理，“高”决不是危言耸听，盛气凌人。
五、适度的训练。
我认为，这一点在写作训练中我们必须予以重视。古人说：“过犹不及”，试想：为求广度而不顾适度，文章会不会写得宽泛;为求深度而不顾适度，会不会给人以虚假的感觉;为求高度而不顾适度，会不会让人感觉是无病呻吟，东施效颦。所以说，写作训练中的“度”，必须以“适度”为前提。如果写作没了适度，那决不会是一篇像样的文章。适度的训练，就像生活中的裁缝，要量体裁衣，裁缝如何高明，如果不是亲身量体，就不可能做到做出来的衣服，增一分则肥，减一分则瘦。写文章也是如此，只有把握好适度，才能让人觉得，加一字则繁杂，少一字则欠缺。从某种程度上说，适度的把握决定于文章的美感。文艺复兴时期的画家丢勒说：“我认为适度的对象就是美丽的。”
以上仅是我个人的一些粗浅见解，但愿这一孔之见能够抛砖引玉，期望在当前大力推行的作文改革中，通过我们的努力，让学生真正体现自我，彰显个性，在写作的空间里，“高天”任鸟飞，“阔海”凭鱼跃。
【关键词】教学 写作 训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0102-01
“文章随世运，无日不趋新。”写作具有创新意识，能写一手颇有新意的文章，读后令人赏心悦目，给人留下深刻的印象，这可以说是我们每一个教师平日教学实践中不懈追求的目标。为求新，我们不断鼓励学生，要选材出新，思考出新，形式出新，语言出新，自觉做一个写作的四有“新”人。是不是写作中学生做到了这四“新”，就万无一失了呢？为求新，写作中学生就可以随意发挥呢？须知，任何事物都是一分为二的，“过犹不及”，写作同样要“言之有据，持之有度”，我们指导学生写作，切莫置之“度”外。
教学实践中，我们如何训练学生做到文思敏捷，思路畅通呢？有人提出应从广度、深度、密度、高度和适度五个方面训练起步。就这五方面的训练，我谈一点个人的看法。
一、广度的训练。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”为解决学生无“米”下锅，作文内容空洞的问题，我们大多训练学生从积累素材开始，指导他们最大程度的占有广泛的信息。目的就是期盼他们有朝一日能在写作时从容面对，能够“笼天地于形内，挫万物于笔端”，为防学生成为“井底之蛙”，坐井观天，有个别教师为了早日见到成效，可以说不遗余力。引导学生分专题搜集词语，名人名言或语言片段，先是熟记背诵，后是仿写，甚而至于让学生平时背诵这个作文大全，那个写作指引。一段时间之后，先进行模拟预演，随后进行实战检阅，并且在评分标准中硬性规定，作文中必须使用几个成语，必须要有名人名言等等，类似规定不一而足。仅从文章的表面看，学生的作文似乎词汇丰富，题材广泛，思路开阔。但其中也不乏堆砌词语，生拉硬套，内容宽泛的例子。我们不是说这种积累方式没有借鉴的必要，而要强调的是方法有待改进。材料积累广而不宽泛，训练务必要有针对性，要因人而异。否则，耗时费力，有悖于我们训练的初衷。
二、深度的训练。
写作力求写出深度，只有有深度的文章才能“情动于中”，令人低首心折。但这决不意味着写作时为求深度，就去造假，去说谎。须知为文情贵真，“抒发真情实感”，这是《语文标准》中有明确规定的。我们要引导学生，写作时务必做到“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。比如前几年类似考场作文中出现的一大批捡钱包送还失主的“活雷锋”，甚而至于出现的“父母双亡”人数都不亚于当年唐山大地震的“作文事件”，不能不令人震惊。平日教学实践中，我们要指导学生养成良好的文风，消除写作中的“假大空”，本着“我手写我口”的精神，远离“伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言”。
三、密度的训练。
训练密度，就是指导学生如何把平时积累的写作材料加以归类整理，使它们做到紧密，严谨。表现在文章中，就是指如何使文章内容紧凑、充实，组织结构丝丝入扣。训练要领是多读多思，读写结合。多读一些“十万个为什么？”或“……怎么办？”之类的书籍，充实大脑库存。多仿写，模仿和创造是密不可分的，模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。通过仿写，训练学生找到读与写之间相关联的相似点。
四、高度的训练。
这是大多数教师平时教学实践中比较注重的。立意的高度，是文章的灵魂。读一篇立意有高度的文章，会给人以高屋建瓴，势如破竹的感觉。“文如其人”，文章立意是否有高度，这与一个人的胸怀，修养和素质有很大的关系。这就要求我们教师，平时不仅要“授业”，而且还要 “传道”，教书育人是我们的职责。引导学生先做人，后做学问。帮助他们树立正确的人生观、价值观和道德观，自觉抵制市场经济下的不良风气。同时，给他们创造良好的学习环境，鼓励他们“读健康的书，做高尚的人”。写作教学中，引导他们不能只为追求文章的高度，不顾客观实际的过分拔高，这样的娇柔做作，只能令人大倒胃口，心生厌烦。写作时要顺乎自然，顺理成章，切不可大发议论，空喊口号，胡乱抒情。试想某省考生作文为何得了“零”分，看他的拟题“作文与妓女”，自然就明白了。我们说文章立意要有高度，是指要“高”得入情入理，“高”决不是危言耸听，盛气凌人。
五、适度的训练。
我认为，这一点在写作训练中我们必须予以重视。古人说：“过犹不及”，试想：为求广度而不顾适度，文章会不会写得宽泛;为求深度而不顾适度，会不会给人以虚假的感觉;为求高度而不顾适度，会不会让人感觉是无病呻吟，东施效颦。所以说，写作训练中的“度”，必须以“适度”为前提。如果写作没了适度，那决不会是一篇像样的文章。适度的训练，就像生活中的裁缝，要量体裁衣，裁缝如何高明，如果不是亲身量体，就不可能做到做出来的衣服，增一分则肥，减一分则瘦。写文章也是如此，只有把握好适度，才能让人觉得，加一字则繁杂，少一字则欠缺。从某种程度上说，适度的把握决定于文章的美感。文艺复兴时期的画家丢勒说：“我认为适度的对象就是美丽的。”
以上仅是我个人的一些粗浅见解，但愿这一孔之见能够抛砖引玉，期望在当前大力推行的作文改革中，通过我们的努力，让学生真正体现自我，彰显个性，在写作的空间里，“高天”任鸟飞，“阔海”凭鱼跃。