幼儿园课程的组织与中小学不同，它偏重于儿童个体发育。行为课程非常关注课程的整体性、直接性与个体性。张雪门主张寓教育于儿童需要，儿童通过具体行动与周围环境直接接触，手脑并用，动作与思考相结合，独立地解决问题，并对客观环境产生积极影响。结合当代教育教学观，我园在构建新行为课程时，着重满足幼儿身心发展需要，发现、引导、提升幼儿的外显行为和内隐行为。新行为课程突出了对幼儿发展个别差异的关注。
　　一、目标具体，贴近现代幼儿生活
　　新行为课程目标的设计坚持生活化、师幼（家园）同构和整合性原则，从总目标到活动目标层层递进，以总目标为导向，设置不同层次的目标。总目标包括：在生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性地发展；具备良好的行为习惯与初步适应生活和创造生活的能力；形成热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情感。新行为课程力谋幼儿应有的快乐与幸福，促进幼儿体、智、德、美、劳各方面的和谐发展，为幼儿一生的发展打好基础。在社会角色扮演游戏中，教师的身份主要是引导者和参与者。但是在游戏中，教师往往会忽略这一点，不自觉地干涉幼儿的游戏活动。在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界、认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
　　如何积极地参与到游戏中去，这值得每一位教师思考。例如，在“理发店”的游戏中，当没有“顾客”的时候，教师就要机动灵活地参与其中，以“顾客”的身份出现在幼儿的面前，与幼儿一起参与角色扮演，与之互动、交流，引导幼儿充分发挥想象，增加幼儿游戏的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性。
　　二、组织灵活，增加小组和个人活动
　　我园以工作室方式开设了全园混龄儿童工作室、班级儿童工作室、年级组儿童工作室，以调查实践方式开设了蜗牛考察队活动、假日小队活动、青青生态园种植活动，还增设了蛤蟆剧团、心理辅导站、我是小当家等组织形态，通过集体教学、小组合作和个人探究等方式来实施新行为课程。幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，他们很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，教师应该及时给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。中、大班的幼儿好奇心特别强。在游戏中我们经常会发现，幼儿不满足于教师提供的材料或预先创设好的情境。面对这样的情况，我们通常会鼓励幼儿大胆创新，勇于说出他们的想法。在此基础上，教师再进行反思、构思、创设，满足幼儿的游戏需求。在“明星坊”的游戏中，幼儿表演时会提出这样的问题：“我们打扮得这么漂亮，为什么没有摄影师给我们拍照呢？”根据幼儿的要求，教师马上调整游戏内容，在游戏活动中增加了“摄影师”的角色，从而满足幼儿的游戏需求，激励幼儿积极地投入到游戏中去。
　　全园儿童工作室和班级儿童工作室侧重点不同，前者致力于全园幼儿全面、均衡发展，后者致力于同一班级幼儿的即时需要与兴趣。因此，它也是一种混龄游戏模式。每个工作室内有固定教师负责指导、提供材料。工作室中有适合不同能力幼儿操作的材料，教师每月都会根据幼儿具体情况调整活动材料，真正满足每个孩子游戏、发展的需要，尊重孩子的不同发展，促进孩子成长。而班级工作室，使孩子一进园就可以自主选择角落进行游戏，大大减少了消极等待、无意义过渡环节。同时，课程走向上，加大了分组活动、个人活动，减少了集体教学比重。但是，减少并不代表减质，每个平行班组的同一个主题会有不同走向，例如，“走进传统文化”主题，生发出中国武术、中药、穴位按摩等方向，孩子们每周五可以根据自己的兴趣自主选择集体活动，既满足了不同兴趣，也进一步体现了课程资源的有效共享。这些活动不但内容丰富，而且更重要的是，有一系列规范的活动指导方式，强调教师对每个幼儿的关注、记录和分析，从而尊重不同孩子发展的个别差异，采取不同的指导策略和方法，促进每个幼儿的成长和发展。
　　三、形成性评价和总结性评价相结合
　　在课程评价策略上，运用即时评价、阶段评价、终端评价、追踪评价的方法，指向幼儿发展形成性评价的同时，也强调对课程本身和幼儿成长状况的总结性评估。同时，拓展了评价来源，增加了评价主体，注重孩子的“赋权评价”，也就是根据孩子的评价来调整教学策略和方法，让孩子成为幼儿园的主人，增强其自信。当然，评价的目的在指向幼儿发展的同时，还指向课程的适宜性。教师在设计游戏内容时要充分考虑到幼儿的游戏时间。时间太少，幼儿没有尽兴，会有失落感；时间太长，幼儿会疲倦，从而失去游戏的兴趣。所以，教师对游戏时间的把握很关键。游戏后的评价对提高游戏质量、巩固游戏获得的情绪体验等都有着直接的导向作用。在以往的游戏活动中，我们的做法通常是在游戏结束时由教师进行游戏小结，其结果往往是幼儿游戏经验不深刻，游戏体验也得不到回顾。
　　在评价活动中，评价主体应发生转变，以幼儿评价为主。教师向幼儿提出一些开放性问题，使幼儿有讨论的话题内容，从而指明幼儿再次游戏的方向。在全园“以大带小”的社会角色扮演游戏中，我们将游戏时间安排在40分钟左右。在充足的时间内，幼儿可以从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，增加小组合作游戏的发生频率，儿童更加喜爱游戏。如果游戏时间太短，幼儿往往无法筹划和编排游戏，不能完全沉浸于游戏之中，只能参与形式简单的游戏活动，起不到社会角色扮演游戏真正的作用。社会角色扮演游戏在幼儿的生活中占有重要地位，是提高幼儿社会交往能力、促进幼儿社会性发展的重要手段。有效的游戏指导策略对游戏的顺利开展有重要的意义。幼儿园应该指导教师不断反思、学习、总结经验来提高指导水平，从而让游戏真正成为幼儿生命中重要的组成部分，促进幼儿发展，帮助幼儿体验童年的幸福。
　　总之，从新行为课程的角度来说，整个课程的设置、实施和评价，是为了使每个孩子都获得全面发展的机会，同时突出个性，根据每个孩子的特点，扬长但不避短，形成“斜木桶”状态，让每个幼儿都能全面、快乐而又富有个性地发展。