2010年暑假，我有幸进入青岛版小学《科学》教材編写组，接触到2010年8月版的新课标讨论稿。与2001年课标相比，新课标的内容标准在构建“三大领域”科学知识大概念的基础上增加了“设计与技术”内容。
　　2016年2月，《小学科学课程标准》征求意见稿发布，研读后发现“设计与技术”改成了“技术与工程”（今年正式颁布的小学科学课程标准仍然是“技术与工程”）。我的第一感觉是有点“懵”——小学阶段就学习“技术与工程”，那不是“老虎吃天”？随着教材编写组一次次对课标的研读，我对“技术与工程”渐渐有了自己的理解：天再高，登天的梯子也要立足于大地的某个点。于是，怎样“接地气”“小点切入”，引导学生通过对“设计与制作”的体验来理解“技术与工程”的编写思路，在我脑海中逐渐形成。
　　其实，不管是“设计与技术”，还是“技术与工程”，二者都体现了“设计”“技术”和“工程”这三个关键词。我认为，解读这三个关键词，首先要找好“切入点”，这个切入点既要是个小“工程”，又能让学生自主进行“设计”，制作的过程中还要能体现“技术”。
　　切入点的核心就是要找到合适“材料”。记得开展“制作3D眼镜活动”时，我发现有两种备选材料，一种是空白的卡纸，一种是有眼镜剪切线的卡纸。基于对“技术与工程”的理解，我觉得这个活动重在让学生自主设计眼镜的样式，有了剪切线反倒把孩子的思路限制了，还是空白卡纸比较好。
　　找到了“材料”，其他环节就可以围绕“材料”依次展开。针对制作3D眼镜实践活动，我设计了这样几个环节：
　　1.引发需求
　　教师创设一个情境：要播放3D电影，却没有3D眼镜，怎么办呢？然后引导学生意识到，可以根据提供的材料自己制作3D眼镜。
　　2.设计眼镜
　　在教师的引导下，学生小组活动，用口述、图示、绘画等方法表达自己的设计意图，设计自己喜欢的3D眼镜。当学生在卡纸上画出镜框和镜腿的形状，完成了自己的设计后，教师及时点拨“当我们用口述、图示、绘画等方法表达自己对制作3D眼镜的想法时，就是在设计。”
　　3.制作眼镜
　　用剪刀把卡纸剪出镜框、镜腿；把红、蓝塑料片剪成镜片的形状；用双面胶把镜片、镜框、镜腿组装粘贴好。制作完成后，引导学生理解“我们根据需求对卡纸、红蓝塑料片等材料加以利用和改造就是技术”。
　　4.拓展应用
　　戴上自制的3D眼镜看3D电影，体验实际效果。看完电影之后引导学生理解“为满足我们的需要，运用科学和技术进行设计、制造3D眼镜的活动就是工程。”
　　回顾这一活动设计，首先是引发学生的个体需求，产生参与实践活动的动机，给出研究材料，然后通过小组活动的方式设计制作方案，接着各小组根据设计利用工具制作加工，落实自己的设计，最后将自己的作品应用于生活。学生体验、享受完整的活动过程，他们在教师的引导下对活动过程进行抽象、概括，继而形成主要概念。
　　我想，之所以把“设计与技术”改成“技术与工程”，正是强调了工程是一个完整的实践活动，更关注学生参与活动的完整性、体验性和实践性。
　　山东省烟台市芝罘区葡萄山小学 （264001）