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摘要：在传统初中英语教学中，教师往往更加注重培养学生的接受能力，而忽视了培养学生在生活中实际运用语言和解决问题的能力。本文结合任务型教学法的特点及初中英语现状，谈谈初中英语实践教学中“任务型教学法”的应用，以培养出高素质，符合市场需求的人才。
关键词：初中英语；任务教学模式；运用方法
新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生语言运用综合能力，而英语教学中的“任务型教学”模式正是实现这一目标的先进教学模式。当前，随着应试教育和人才选拔对英语能力的要求的不断提高，英语教学还存在着很多问题与不足。在此，“任务型教学”为初中英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、“任务型教学”的内涵及特点
所谓“任务型”教学，即以学生为中心，以“任务”为目标，以生活为背景，以交际为手段的教学活动形式。它的最大特点是任务的基础性、背景的生活性、交际的实用性、运作的梯度性。一言以蔽之，“任务型”教学是以任务为中心，以完成任务为目标，以实践活动为载体的学习实践活动。［１］
任务型教学的研究始于20世纪80年代，并于20世纪90年代在理论上逐步成熟。普拉布（Prabhu）（1987）认为，外语教学应该是“通过交际来教”，不是“为交际而教”。任务型教学强调“以学生为中心”，而不是“以教师为中心”。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学都综合了传统教学法和交际教学法的优势。［3］这一特点，无疑对目前以应试为目标的初中英语教学而言，有很大的促进作用。
二、“任务型”教学对初中英语教学的重要意义
1.“交际”是一种方式而非目的
任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生将注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介完成任务上，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效地提高英语教学质量。［4］
从上述对任务型教学的阐述中，我们可以看到，其教学方式立足于“交际”。“交际”更多的是一种方式而非目的，也就是说，在英语教育中，任务型教学旨在用交流的方式进行学习，使学生在交际的过程中发现并解决问题，从而促进英语能力和水平的提高。和传统的英语教学比较，“任务型”教学往往更能激发起学生学习的兴趣和动力。因此，要使学生英语水平得到提高，就应该注意在英语教学的方式方法上下工夫，使学生在“交际”的过程中会学、乐学。
2.教学的主体是学生而非教师
“任务型”教学充分体现人本主义的思想。在其教学理念和整个过程中，都始终如一地体现“学生的主体性”。在“任务型”教学中，教学的主体是学生而非教师。这启示我们，在当前初中英语教学中，应充分关注学生对所接触的英语教学的感受，并根据学生的反馈，及时做出调整。教师要在初中英语教学中，注重学生的主体地位，把更多的注意力放在引导和帮助上，即帮助学生解决在交际中遇到的困难，从而使学生在积极的自我探索与教师的有益引导中，得到能力的充分提升。
三、新课程下任务型教学在中学英语教学中的应用
运用“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养自主学习的能力，从而形成有效的学习策略。在初中英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时发现并解决学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。如，教师介绍吉姆的朋友李雷写了一段关于杰姆的家庭情况的文章，学习生词friend，然后播放录音让学生跟读，接着让学生两人一组就课文内容回答问题，如“where are Jim’s grandparents?Are Jim’s parents in England，too?”等。接下来采用任务型教学模式。
1.老师布置任务，给每位学生发一张白纸。
2.同桌活动。每位学生画出自己的家谱图，并在每个成员旁边用英文标注其姓名、关系、年龄等，然后指着家谱图内的同伴介绍自己的家庭情况。
3.四人小组活动。一位学生介绍自己的家庭情况，其余三人画出该学生的家谱图，并互相检查正误。
4.各小组选出设计最佳、描述最清楚的一位同学向全班汇报，最佳家谱设计图一、二、三等奖，在黑板报上列出获奖名单。
在此教学过程中，学生说出真实的感受和想法，教师要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。师生之间和生生之间通过这样的真诚沟通，加深理解，使课堂上共同度过的时光更加美好。
四、结语
任务型教学在国外的发展已有近二十多年的历史，形成了一套成熟的理论，指导了语言学习和实践。在我国正在进行的新课程改革中，中学英语课程目标也倡导运用任务型教学途径。为了更清楚地了解该教学法，我们在任务型的基础上列举了中学英语任务型教学案例，在课堂教学实践中，应探索出更为适合我国实情的任务型教学法。
参考文献：
［1］施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略和研究［M］.華东师范大学出版社，2009.
［2］王鉴.实践教学论［M］.甘肃教育出版社，2010.
［3］李定仁，徐继存.课程论研究二十年［M］.人民教育出版社，2010.
关键词：初中英语；任务教学模式；运用方法
新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生语言运用综合能力，而英语教学中的“任务型教学”模式正是实现这一目标的先进教学模式。当前，随着应试教育和人才选拔对英语能力的要求的不断提高，英语教学还存在着很多问题与不足。在此，“任务型教学”为初中英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、“任务型教学”的内涵及特点
所谓“任务型”教学，即以学生为中心，以“任务”为目标，以生活为背景，以交际为手段的教学活动形式。它的最大特点是任务的基础性、背景的生活性、交际的实用性、运作的梯度性。一言以蔽之，“任务型”教学是以任务为中心，以完成任务为目标，以实践活动为载体的学习实践活动。［１］
任务型教学的研究始于20世纪80年代，并于20世纪90年代在理论上逐步成熟。普拉布（Prabhu）（1987）认为，外语教学应该是“通过交际来教”，不是“为交际而教”。任务型教学强调“以学生为中心”，而不是“以教师为中心”。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学都综合了传统教学法和交际教学法的优势。［3］这一特点，无疑对目前以应试为目标的初中英语教学而言，有很大的促进作用。
二、“任务型”教学对初中英语教学的重要意义
1.“交际”是一种方式而非目的
任务型教学模式主要就是通过运用学习任务组织教学，强调让学生将注意力放在怎样利用英语作为交流的媒介完成任务上，通过完成任务的过程催化学生自然的和有意义的语言应用，使其养成良好的英语学习习惯，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力，从而有效地提高英语教学质量。［4］
从上述对任务型教学的阐述中，我们可以看到，其教学方式立足于“交际”。“交际”更多的是一种方式而非目的，也就是说，在英语教育中，任务型教学旨在用交流的方式进行学习，使学生在交际的过程中发现并解决问题，从而促进英语能力和水平的提高。和传统的英语教学比较，“任务型”教学往往更能激发起学生学习的兴趣和动力。因此，要使学生英语水平得到提高，就应该注意在英语教学的方式方法上下工夫，使学生在“交际”的过程中会学、乐学。
2.教学的主体是学生而非教师
“任务型”教学充分体现人本主义的思想。在其教学理念和整个过程中，都始终如一地体现“学生的主体性”。在“任务型”教学中，教学的主体是学生而非教师。这启示我们，在当前初中英语教学中，应充分关注学生对所接触的英语教学的感受，并根据学生的反馈，及时做出调整。教师要在初中英语教学中，注重学生的主体地位，把更多的注意力放在引导和帮助上，即帮助学生解决在交际中遇到的困难，从而使学生在积极的自我探索与教师的有益引导中，得到能力的充分提升。
三、新课程下任务型教学在中学英语教学中的应用
运用“任务型”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生有了“做”的机会，有了自主学习的空间，有利于培养自主学习的能力，从而形成有效的学习策略。在初中英语教学中，教师的价值在于组织学生开展适时的活动，及时发现并解决学生学习运用交流过程中的问题，通过结合教学目标设计有意义的情景任务，引起学生的共鸣，促进学生积极主动地投入英语学习。如，教师介绍吉姆的朋友李雷写了一段关于杰姆的家庭情况的文章，学习生词friend，然后播放录音让学生跟读，接着让学生两人一组就课文内容回答问题，如“where are Jim’s grandparents?Are Jim’s parents in England，too?”等。接下来采用任务型教学模式。
1.老师布置任务，给每位学生发一张白纸。
2.同桌活动。每位学生画出自己的家谱图，并在每个成员旁边用英文标注其姓名、关系、年龄等，然后指着家谱图内的同伴介绍自己的家庭情况。
3.四人小组活动。一位学生介绍自己的家庭情况，其余三人画出该学生的家谱图，并互相检查正误。
4.各小组选出设计最佳、描述最清楚的一位同学向全班汇报，最佳家谱设计图一、二、三等奖，在黑板报上列出获奖名单。
在此教学过程中，学生说出真实的感受和想法，教师要以真实的思想与学生交流，达到心灵的沟通。师生之间和生生之间通过这样的真诚沟通，加深理解，使课堂上共同度过的时光更加美好。
四、结语
任务型教学在国外的发展已有近二十多年的历史，形成了一套成熟的理论，指导了语言学习和实践。在我国正在进行的新课程改革中，中学英语课程目标也倡导运用任务型教学途径。为了更清楚地了解该教学法，我们在任务型的基础上列举了中学英语任务型教学案例，在课堂教学实践中，应探索出更为适合我国实情的任务型教学法。
参考文献：
［1］施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略和研究［M］.華东师范大学出版社，2009.
［2］王鉴.实践教学论［M］.甘肃教育出版社，2010.
［3］李定仁，徐继存.课程论研究二十年［M］.人民教育出版社，2010.