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【摘要】合作学习应用于网络英文写作教学，利用网络强大资源共享优势，注重对学生综合写作能力的培养，提高自主写作能力和对作品的鉴赏能力，以促进学生在写作兴趣、情感和认知等方面的协调发展。使写作教师从过去的知识传授人转变为技能培养人。打破传统单一的写作教学模式。
【关键词】英文写作；网络教学；合作学习
在传统以教师讲授为主的教学模式下，困扰英语写作教学的首要问题是教师耗时多而学生收效小。即传统意义上教师和学生间的传递与接受的关系。教师要在整个教学过程中要完成对学生的指导、批改及点评的过程。学生在此过程中被动完成任务，其作文语言晦涩难懂，内容空洞，结构混乱。其结果一方面为教师的教学形式单一、内容陈腐；另一方面抹杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。网络模式下的合作写作教学以多媒体为教学平台，实现资源共享化、沟通多样化、学习个性化，效用最大化的特点。它打破传统教学模式下的时空界限，交互式的传播大量信息。利用情境、图式( schemata) 建构、学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容之间及学习者与网络之间的协作等交互性学习环节,充分发挥学习者自主性、合作性和创新性。从而有效地促进认知发展, 提高英语教学质量。
1. 合作学习理论下的英文写作
合作学习(cooperative learning)以生生互动交流为基础，提高学生学习的参与度的一种行之有效的教学手段。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，在获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的教学理论要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者；要求以学生为中心，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计要围绕自主学习策略进行。整个教学设计的核心要通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义，培养学生的自主学习能力以及独立精神和合作精神。写作教学应强调整体写作过程（processorientedwriting approach),即写前活动(材料收集、快速联想、列提纲等)、初稿写作和修改多个阶段。在网络教学模式下的英文写作可以最大限度的发挥合作理论的知道作用。
2. 网络教学模式下的具体实施
教育部于2007 年修订的《大学英语课程教学要求》, 提出“各高校要充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”网络教学模式要求教学的所有形式借助网络及多媒体来完成。通过学生对多媒体的使用，从而逐渐熟练地利用网络搜索查找相关资料,利用计算机的文字处理功能进行写作和修改作品。在多媒体教室中计算机辅助功能的使用,既为学生的创作和自由交流提供了平台,减轻了教师在拼写和简单语法层面上的批改负担，同时也更有利于学生与学生间的互改互评,教师发挥监控和指导作用。
课前资源库的收集在写前准备阶段, 教师以作业形式分配学生利用网络资源挖掘素材，并将所有素材上传至课程相关网站作为资料库统一收藏，以便写作过程更顺利的进行。对学生来说，写作也不再是单调乏味,独自冥思苦想的痛苦差事, 取而代之的是大家的资源共享、集思广益, 愉快的探索和创造性思维的过程。在学生对材料收集的同时，教师将相关写作理论与写作技巧资料库进行填充和完善。主要从写作理论研究、文体知识、写作的技巧与方法等方面进行循序渐进地讲解大学英语写作专题基础知识的结构展示部分。
课上合作写作多媒体网络教室里利用了多人群组聊天室功能进行教学。教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间达到最大程度的沟通交流。教学过程中,教师能通过计算机的监视功能监控学生的写作过程。教师为学生提供正确的引导和具体的帮助, 关注每个学生的学习进展, 并对学习结果进行检查和评估；同时，学生在整个教学过程中也能充分体现其主题地位的发挥。学生与学生间也可以通过多媒体进行自由讨论，打破传统教学模式下教师一言堂的局面。这个过程中, 教师也要参与学生的小组讨论, 并给与指导、帮助和评价。在整个课堂教学过程中, 规定所有的学生使用指定的英文名字,这样可以克服学生心理和情感障碍,以全新面貌积极投入课堂教学过程。
课下互评互改 网络写作教学不仅开展在课上也延伸到课下，通过BBS（电子论坛）和个人主页使学生对文章进行修改和互评。教师要求学生创建个人主页并将网址链接到英文写作网络教学平台，所有学生要把课堂相关习作随笔上传至主页，供大家大家阅读并提出修改意见。也可把自身的经历和感受写成小品文供大家阅读欣赏。最后选取评价较高的优秀习作上传至范文习作库，这不但为学生提供例文参考，还可以凭借其索引检索功能为学生写作过程中语言表达提供帮助。鼓励学生在BBS上进行小组讨论和意见交流反馈，使每个学生都有平等交流的机会。这样学生可以把注意力集中在对文章结构和思想有意义的交流上, 而不是单纯拘泥于语言形式上。让学生通过群体间的交际活动激发他们的创作热情, 并且在集体创作、修改、欣赏的过程中相互启发鼓励, 让学生增强信心共同进步。
3. 小结
随着计算机及信息技术在英语教学中的广泛应用，传统教师和学生的单向教学模式显然已不适应现代的教育理念。将合作学习理论应用于网络英语写作教学，借助网络信息的强大功能，以学习者为中心来组织教学活动, 强调学习者的个性、内在动机、自我指导、个人发展及合作意识。合作学习营造了轻松的写作氛围, 降低了写作焦虑; 网络资源利用有助于打开思路, 激发想法，是现代教学模式合理有效的操作形式。
【参考文献】
［1］刘国庆 合作学习在写作教学中的运用 大学英语 2007.4
［2］王丽 网络的英语写作教学与传统英语写作教学之比较 齐齐哈尔大学学报 2008.5
［3］陈雪华 英语写作教学中的合作学习: 实践与反思安顺师范高等专科学校学报 2005.10
［4］孙博，李青，王俊芹论英文写作教学中网络资源的运用 2006.9
责任编辑：王利强
【关键词】英文写作；网络教学；合作学习
在传统以教师讲授为主的教学模式下，困扰英语写作教学的首要问题是教师耗时多而学生收效小。即传统意义上教师和学生间的传递与接受的关系。教师要在整个教学过程中要完成对学生的指导、批改及点评的过程。学生在此过程中被动完成任务，其作文语言晦涩难懂，内容空洞，结构混乱。其结果一方面为教师的教学形式单一、内容陈腐；另一方面抹杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。网络模式下的合作写作教学以多媒体为教学平台，实现资源共享化、沟通多样化、学习个性化，效用最大化的特点。它打破传统教学模式下的时空界限，交互式的传播大量信息。利用情境、图式( schemata) 建构、学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容之间及学习者与网络之间的协作等交互性学习环节,充分发挥学习者自主性、合作性和创新性。从而有效地促进认知发展, 提高英语教学质量。
1. 合作学习理论下的英文写作
合作学习(cooperative learning)以生生互动交流为基础，提高学生学习的参与度的一种行之有效的教学手段。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，在获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义的教学理论要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者；要求以学生为中心，注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计要围绕自主学习策略进行。整个教学设计的核心要通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义，培养学生的自主学习能力以及独立精神和合作精神。写作教学应强调整体写作过程（processorientedwriting approach),即写前活动(材料收集、快速联想、列提纲等)、初稿写作和修改多个阶段。在网络教学模式下的英文写作可以最大限度的发挥合作理论的知道作用。
2. 网络教学模式下的具体实施
教育部于2007 年修订的《大学英语课程教学要求》, 提出“各高校要充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”网络教学模式要求教学的所有形式借助网络及多媒体来完成。通过学生对多媒体的使用，从而逐渐熟练地利用网络搜索查找相关资料,利用计算机的文字处理功能进行写作和修改作品。在多媒体教室中计算机辅助功能的使用,既为学生的创作和自由交流提供了平台,减轻了教师在拼写和简单语法层面上的批改负担，同时也更有利于学生与学生间的互改互评,教师发挥监控和指导作用。
课前资源库的收集在写前准备阶段, 教师以作业形式分配学生利用网络资源挖掘素材，并将所有素材上传至课程相关网站作为资料库统一收藏，以便写作过程更顺利的进行。对学生来说，写作也不再是单调乏味,独自冥思苦想的痛苦差事, 取而代之的是大家的资源共享、集思广益, 愉快的探索和创造性思维的过程。在学生对材料收集的同时，教师将相关写作理论与写作技巧资料库进行填充和完善。主要从写作理论研究、文体知识、写作的技巧与方法等方面进行循序渐进地讲解大学英语写作专题基础知识的结构展示部分。
课上合作写作多媒体网络教室里利用了多人群组聊天室功能进行教学。教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间达到最大程度的沟通交流。教学过程中,教师能通过计算机的监视功能监控学生的写作过程。教师为学生提供正确的引导和具体的帮助, 关注每个学生的学习进展, 并对学习结果进行检查和评估；同时，学生在整个教学过程中也能充分体现其主题地位的发挥。学生与学生间也可以通过多媒体进行自由讨论，打破传统教学模式下教师一言堂的局面。这个过程中, 教师也要参与学生的小组讨论, 并给与指导、帮助和评价。在整个课堂教学过程中, 规定所有的学生使用指定的英文名字,这样可以克服学生心理和情感障碍,以全新面貌积极投入课堂教学过程。
课下互评互改 网络写作教学不仅开展在课上也延伸到课下，通过BBS（电子论坛）和个人主页使学生对文章进行修改和互评。教师要求学生创建个人主页并将网址链接到英文写作网络教学平台，所有学生要把课堂相关习作随笔上传至主页，供大家大家阅读并提出修改意见。也可把自身的经历和感受写成小品文供大家阅读欣赏。最后选取评价较高的优秀习作上传至范文习作库，这不但为学生提供例文参考，还可以凭借其索引检索功能为学生写作过程中语言表达提供帮助。鼓励学生在BBS上进行小组讨论和意见交流反馈，使每个学生都有平等交流的机会。这样学生可以把注意力集中在对文章结构和思想有意义的交流上, 而不是单纯拘泥于语言形式上。让学生通过群体间的交际活动激发他们的创作热情, 并且在集体创作、修改、欣赏的过程中相互启发鼓励, 让学生增强信心共同进步。
3. 小结
随着计算机及信息技术在英语教学中的广泛应用，传统教师和学生的单向教学模式显然已不适应现代的教育理念。将合作学习理论应用于网络英语写作教学，借助网络信息的强大功能，以学习者为中心来组织教学活动, 强调学习者的个性、内在动机、自我指导、个人发展及合作意识。合作学习营造了轻松的写作氛围, 降低了写作焦虑; 网络资源利用有助于打开思路, 激发想法，是现代教学模式合理有效的操作形式。
【参考文献】
［1］刘国庆 合作学习在写作教学中的运用 大学英语 2007.4
［2］王丽 网络的英语写作教学与传统英语写作教学之比较 齐齐哈尔大学学报 2008.5
［3］陈雪华 英语写作教学中的合作学习: 实践与反思安顺师范高等专科学校学报 2005.10
［4］孙博，李青，王俊芹论英文写作教学中网络资源的运用 2006.9
责任编辑：王利强