[关键词]评价功能，成绩，新课程
　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457－6241(2008)15－0017－01
　　
　　说句心里话，感谢初中历史新课程改革的实施，它给了我们初中历史教师扬眉吐气的机会。因为至少历史还要参加中考，不再是以前的“机能科”了。于是，在这种大好形势下，我全身心地投入到这场大变革中。在实践中，我与学生一道，在历史新课程的时空隧道里驰骋，携手交谈，流连顾盼，探讨如何领悟历史景区的风云变幻，考察历史山川的真面目，聆听智者之音，感怀肺腑之言，诚可谓为历史学习、教学新生活的开始。正当我飘飘然陶醉于其中时，一件令我意想不到的事情发生了。
　　2006年11月14日下午开完学校教师大会后，校长突然叫我留下来，把一封落款为九年级(3)班的学生匿名信交给了我。学生在信中写道：“……我们承认，您跟我们以前七年级的历史老师不一样。您的课，使我们拓宽视野，丰富阅历，明白了一些做人的真理。然而，这些并不能代替我们考试的分数，毕竟，我们的首要任务是中考。……我想建议老师以后在课堂上多讲与中考有关的内容。这样一来，我们就可少以做无用功了……”
　　读完信，我默然无语，陷入沉思。我承认，我上课喜欢那种无拘无束的感觉，一旦兴之所至，难免“神入”一番。但我是想以我的情感、态度、价值观去感染学生，唤起学生的共鸣，使学生学会学习和形成正确的价值观。这难道与考试无关吗?这种误解冷却了我的热情。校长体察到我的情绪，安慰我说，这也许是部分学生的想法，有则改之，无则加勉吧!自从那封信以后，我在(3)班上课就有点按部就班了。然而，(3)班第一学期期末考试的成绩也平平。
　　日子一天天过去。第二学期开始了。2007年2月20日，接到县中学教研室的通知，我参加了县中教研室组织召开的第一学期期末考九年级历史质量分析会。说实在的，这次会议并没有给我留下什么，倒是一位同行的所谓经验之谈给了我很大的震撼。这位老师所任教的班级在第一学期期末考了第一，很谦虚地介绍经验，“没什么，就是把课标和考纲要求的内容在书本上划下来让学生背，然后考……”不可否认，他的做法有一定的实效性。但这是我们提倡的初中历史新课程吗?新课程改革就以考试成绩论英雄吗?如果说学生的想法有应付考试的需要，为什么连老师的目光也这么短浅、功利呢?于是，我开始思考初中历史新课程的评价目标。
　　根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定：新课程要实现改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。新课程的评价功能阐述得十分科学，为历史教学指明了方向。然而，实践中，学生和老师都过分注重卷面分数，忽视学生全面发展和师生共同提高。所以，初中历史新课程进行到现在，必须把新课程的评价功能定位解释清楚，否则，新课程进行得越深入，偏离历史教育的初衷就越远。套用任鹏杰先生的话，历史教育是通过历史帮助学生长大成人的艺术，帮助学生认识自己、做好自己的艺术。因此，我们应把评价的重心放在促进学生发展和提高教师素质方面来。
　　转眼间，中考成绩下来了，历史科的成绩还算不错，这给了我很大安慰。无独有偶，今年五一长假期间，碰到三位如今上了高中的学生。他们在诉苦高中历史难念的同时，对我的初中历史课念念不忘，赞誉有加。这让我很感动。我还要坚持我的教学风格，因为我能为学生的人生成长道路照亮一段征程!
　　
　　[责任编辑：陶亚敏]