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课堂提问是教师进行课堂教学的重要手段，它在引发学生思维、集中学生注意力、活跃课堂气氛以及揭示知识的内在联系、引导学生发现知识、应用知识等都起着重要作用。但是，课堂提问如果处理不好，就可能产生不良的副作用，影响了课堂教学的效果。因此，如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用提高课堂效率，提高课堂提问的质量需要引起高度重视。
一、要语言明确
课堂提问的语言，是使学生在限定的某一个知识范围内有目的地进行逻辑推理的语言，这就必须具体、明确、精炼、表达清楚，而不能含糊其词、模棱两可，使学生不知从何答起。例如有位教师在讲授二次函数时提出了如下问题：“函数y= x2+x+a3的次数是多少？图象是怎样的？”这两个问题的语言都是十分含糊的。第一个问题学生不明白到底是问自变量的次数还是问字母a的次数；第二个问题学生也不清楚教师问的是图象的形状还是图象的位置、对称关系等等，学生无从下手，思维引起混乱，课堂纪律势必松散，教学效果肯定不如人意。
二、要面向全体
一般说来，课堂提问只要求一个学生回答或几个学生先后回答，但这种回答的目的不是针对某个学生，而是通过某个学生的回答，其余同学倾听，然后给予判断、补充、更正，最后得到大家都“认可”的答案。这也就是说，课堂提问所引起的思维应该是全体的，而不是个别的，如果课堂提问只是某几个学生与教师的交流，其余学生我行我素，思维没有被发动，那么课堂提问的意义就不存在了。例如有的教师先叫某位学生站起来，再提出问题让他回答，教师这样做会引起学生的误解，以为这个问题是被提问的同学的事，与我无关，因而不认真思考或干脆不管。还有的教师在课堂上有规律地让学生依次作答，如第一次提问1号，第二次提问11号，第三次提问21号……这样个位数不是1的学生就有可能懒于思考，认为轮到我作答时再思考就行。
但是，面向全体学生并不等于不考虑学生的个别差异，事实上，一个班集体的学生水平是不可能完全一致的，同一问题有的学生觉得容易，有的学生觉得很难是常有的事。因此教师在调动全体学生的思维的同时，要针对不同程度的学生提出同一内容不同水平的问题，或者根据不同水平的问题提问相应水平的学生，使好的学生不至于“吃不饱”，差的学生不至于“吃不消”，因材施教，最大限度地调动全体学生的学习积极性，使全体学生都能有“成功感”。例如在讲同角三角函数的平方关系时，我设计了如下一组问题：角的终边经过点P（x，y），r=OP= >0
10sina，cosa，tga，ctga，seca，csca分别等于什么？
（答：sina= ，cosa= ，tga= ，ctga= ，seca= ，csca= ）
20以上六个比值中，哪两个的平方和等于1？哪两个的平方差等于1？
（答：（ ）2+（ ）2=1，（ ）2-（ ）2=1，（ ）2-（ ）2=1 ）
30由此可得到怎样的三角函数关系式？
（答：sin2a+ cos2a=1， sec2a–tg2a=1， csc2a–ctg2a=1，
40以上三角函数关系式成立时，角a的取值范围怎么样？
（答：（1）a∈R （2）a≠k + （3） a≠k k∈z）
问题10是发现新知识不可缺少的旧知识，也比较容易，可提问下层学生；问题20是新旧知识的接触点，要求有较强的分析能力和观察能力，必须提问上层学生；而问题30和40在充分理解10和20后不难得出，但也需要一定的逻辑思维能力，故提问中上层学生较为合适。当学生把这些问题搞清楚后，教师再作必要的归纳小结，教学目的就能顺利的达到，效果肯定不错。
三、课堂提问要有启发性
课堂提问的一个目的就是调动学生思维。因此教师要认真钻研大纲和教材要求，从知识结构和认知规律出发，找出新旧知识的内在联系，在新旧知识的交叉点设计提问，在学生容易混乱的地方设计提问，所提出的问题应该能点燃学生思维的火焰，照亮由旧知识到新知识的全过程。这样，学生不但能弄清新知识的来龙去脉，对知识的发生、发展有较全面的理解，而且创造性的思维能力也得到培养。因此教师设计的课堂提问必须具有启发性，否则课堂提问的效果只能是名存实亡，效果必差。例如有的教师提问学生死记定理、公式；有的教师提出的问题只要求学生简单的回答“是”或者“不是”、“对”或者“不对”，这种提问表面看起来很热闹，但学生的思维并没有被教师的提问所激发，教师为提问而提问，即使学生回答正确也不能得出“学生已掌握”的结论。如果把前面关于同角三角函数的平方关系的提问改为：10sina= 是不是？……20 与 的平方和等于1是不是？ ……30由此可得到sin2a+ cos2a=1， 对不对？ ……40要使sin2a+ cos2a=1， a∈R对不对？……学生都回答“是”或“对”，表面上看學生是“懂”了，但学生没有进行任何创造性思维，完全被动的跟着教师走，主体性的作用得不到发挥，学生这样获取的知识是不可能牢固的。
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。因此，教师在教学中要深入研究教材，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，才能提高课堂教学质量。
一、要语言明确
课堂提问的语言，是使学生在限定的某一个知识范围内有目的地进行逻辑推理的语言，这就必须具体、明确、精炼、表达清楚，而不能含糊其词、模棱两可，使学生不知从何答起。例如有位教师在讲授二次函数时提出了如下问题：“函数y= x2+x+a3的次数是多少？图象是怎样的？”这两个问题的语言都是十分含糊的。第一个问题学生不明白到底是问自变量的次数还是问字母a的次数；第二个问题学生也不清楚教师问的是图象的形状还是图象的位置、对称关系等等，学生无从下手，思维引起混乱，课堂纪律势必松散，教学效果肯定不如人意。
二、要面向全体
一般说来，课堂提问只要求一个学生回答或几个学生先后回答，但这种回答的目的不是针对某个学生，而是通过某个学生的回答，其余同学倾听，然后给予判断、补充、更正，最后得到大家都“认可”的答案。这也就是说，课堂提问所引起的思维应该是全体的，而不是个别的，如果课堂提问只是某几个学生与教师的交流，其余学生我行我素，思维没有被发动，那么课堂提问的意义就不存在了。例如有的教师先叫某位学生站起来，再提出问题让他回答，教师这样做会引起学生的误解，以为这个问题是被提问的同学的事，与我无关，因而不认真思考或干脆不管。还有的教师在课堂上有规律地让学生依次作答，如第一次提问1号，第二次提问11号，第三次提问21号……这样个位数不是1的学生就有可能懒于思考，认为轮到我作答时再思考就行。
但是，面向全体学生并不等于不考虑学生的个别差异，事实上，一个班集体的学生水平是不可能完全一致的，同一问题有的学生觉得容易，有的学生觉得很难是常有的事。因此教师在调动全体学生的思维的同时，要针对不同程度的学生提出同一内容不同水平的问题，或者根据不同水平的问题提问相应水平的学生，使好的学生不至于“吃不饱”，差的学生不至于“吃不消”，因材施教，最大限度地调动全体学生的学习积极性，使全体学生都能有“成功感”。例如在讲同角三角函数的平方关系时，我设计了如下一组问题：角的终边经过点P（x，y），r=OP= >0
10sina，cosa，tga，ctga，seca，csca分别等于什么？
（答：sina= ，cosa= ，tga= ，ctga= ，seca= ，csca= ）
20以上六个比值中，哪两个的平方和等于1？哪两个的平方差等于1？
（答：（ ）2+（ ）2=1，（ ）2-（ ）2=1，（ ）2-（ ）2=1 ）
30由此可得到怎样的三角函数关系式？
（答：sin2a+ cos2a=1， sec2a–tg2a=1， csc2a–ctg2a=1，
40以上三角函数关系式成立时，角a的取值范围怎么样？
（答：（1）a∈R （2）a≠k + （3） a≠k k∈z）
问题10是发现新知识不可缺少的旧知识，也比较容易，可提问下层学生；问题20是新旧知识的接触点，要求有较强的分析能力和观察能力，必须提问上层学生；而问题30和40在充分理解10和20后不难得出，但也需要一定的逻辑思维能力，故提问中上层学生较为合适。当学生把这些问题搞清楚后，教师再作必要的归纳小结，教学目的就能顺利的达到，效果肯定不错。
三、课堂提问要有启发性
课堂提问的一个目的就是调动学生思维。因此教师要认真钻研大纲和教材要求，从知识结构和认知规律出发，找出新旧知识的内在联系，在新旧知识的交叉点设计提问，在学生容易混乱的地方设计提问，所提出的问题应该能点燃学生思维的火焰，照亮由旧知识到新知识的全过程。这样，学生不但能弄清新知识的来龙去脉，对知识的发生、发展有较全面的理解，而且创造性的思维能力也得到培养。因此教师设计的课堂提问必须具有启发性，否则课堂提问的效果只能是名存实亡，效果必差。例如有的教师提问学生死记定理、公式；有的教师提出的问题只要求学生简单的回答“是”或者“不是”、“对”或者“不对”，这种提问表面看起来很热闹，但学生的思维并没有被教师的提问所激发，教师为提问而提问，即使学生回答正确也不能得出“学生已掌握”的结论。如果把前面关于同角三角函数的平方关系的提问改为：10sina= 是不是？……20 与 的平方和等于1是不是？ ……30由此可得到sin2a+ cos2a=1， 对不对？ ……40要使sin2a+ cos2a=1， a∈R对不对？……学生都回答“是”或“对”，表面上看學生是“懂”了，但学生没有进行任何创造性思维，完全被动的跟着教师走，主体性的作用得不到发挥，学生这样获取的知识是不可能牢固的。
总之，课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。因此，教师在教学中要深入研究教材，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，才能提高课堂教学质量。