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摘要：提出了构建基于Web的英语互动教学系统的解决方案，介绍了英语互动教学系统的功能、系统设计以及如何实现人机交互，探讨了英语互动教学系统的实现策略、对系统文件及数据库的保护、系统的安全性等问题。
关键词：Web；互动式；英语教学系统
21世纪是一个飞速发展的国际化的时代，它对大学生的英语能力，特别是语言应用交际能力提出了更高的要求，对传统的大学英语教学模式提出了新的挑战。与此同时，随着网络技术的日新月异，特别是多媒体技术的不断发展，使网络应用于外语教育领域进而改进教学方法、提高教学质量成为可能。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》已明确指出“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”因此，大学英语的改革方向即为“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，“应以课堂教学与校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向”。
为了适应时代发展和教学改革的要求，应打破传统的“教师满堂灌、学生被动听”的英语教学模式，努力探索新模式。近几年，国内基于多媒体及网络的教学研究层出不穷，也取得了可喜的研究成果。然而，大多数研究是基于单一课程教学中应用的个案研究，或是对网络英语课程教学方式的反思，或是基于网络的各种英语教学效果的统计与分析，而探讨完整的基于网络的互动教学系统的研究比较少见。为此，本文着重阐述了构建基于Web的互动式英语教学系统的理论依据、基本框架和实现功能，并根据笔者教学经验探讨了该网络系统的安全策略等问题。
系统构建的依据
互动式英语教学系统的设计是以建构主义学习理论为基础，其基本观点是“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。”该理论除了强调以“学”为基础设计教学，用发现、探索等个性化方法达到学习目的并满足自身需求外，还强调学习过程的真实性和社会性，强调学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。一方面，指学习者在自己设定的学习目标的指引下，将“新”的学习内容与“旧”的学习内容相联系进行学习，与相关信息相联系进行扩展，达到融会贯通、全面掌握所学内容的目的；另一方面，指在整个学习过程中学生一直处于与其他学习者的密切联系之中，处于一定的真实的社会环境中，通过自己的行动参与学习过程，发挥自身学习主动性。
网络教学的特点真正适应和实现了上述理论的要求。在网络环境中，学生的主体地位明显地突出，自主意识得以高度发挥，从学习的内容、方式、方法到学习的时间，学生都可以自行安排。而网络教学环境相对来说是宽松的，师生之间的关系民主、平等、和谐。网络环境下的教学改变了过去那种由“无所不知”的教师向“一无所知”的学生灌输的状况，学生不再是被动接受知识的容器，而是意义建构的主体。教师已不再是单向知识的灌输者，而是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。在教学实践中，不但要保证足够的英语语言知识及信息的“输入”，还要做到让学生参与课堂教学，让他们对“输入”的知识及信息有“输出”的锻炼环境。与此同时，基于网络的英语教学形成了师生互动的情景，突出了英语学习的真实性与社会性。这样，学生被动学习的局面就会发生根本性的变化，从而实现英语教学模式的改革。
系统的基本框架
根据上述教学理论和具体教学模式要求，本系统主要分为三大子系统：教学/学习系统、学习资源库和管理系统，如下图所示：
（一）教学/学习系统
三大子系统中，“教学/学习系统”是主系统，包括四个子模块，即在线教学学习模块、实时辅导模块、疑难问答（非实时讨论）模块、自我测试模块。
在线教学/学习模块是网络系统的支持部分，包括从教学目标的设定、教学的实施到教学目标的检测等完整的教学过程。学生应能够根据教学目标及自己的实际水平选学课程中相应的部分，对自己相对较弱部分，如发音、口语表达等，可进行反复学习。教师也可以管理自己的课件，包括添加新的课件、删除和修改已有的课件等。同时，可以在线编辑课件，也可通过上传文件的方式将文件放到网上供学生学习和下载。
实时辅导模块为学生和教师在网上进行实时交流提供平台，类似于聊天室的功能。学生提出的问题以及教师对问题的解答都将及时传送给对方。
疑难问答模块该模块主要是对实时交流系统的补充。学生可以通过发表文章提出问题或表达自己的想法，也可以通过回复他人的文章来达到交流的目的。教师也可发表文章或解答问题。教师具有对学生文章进行删除的权力。发表文章的每个作者都可以对自己的文章进行修改或删除。
自我测试模块学生可通过网上自测来检查自己学习上的漏洞，找出问题所在，加深对所学知识点的理解。在学生指定自测的科目及范围后，系统将显示出相应的知识点，并从试题库中随机抽取试题交给学生作答，学生交卷后由系统自动进行判卷并把评判结果反馈给学生。系统会存储每个测试者前一次做错的题，测试者可以选择是否将错题再做一遍或选择试题范围继续做新题。自我测试使用的数据库是独立的，管理员可以登录“自我测试”中的管理菜单对数据库进行备份。
（二）学习资源库
学习资源库是教学与学习的素材来源，也是课外语言学习环境的主要支撑，由中外相关课件库、多媒体素材库、文化与学习策略库、英语语料库、教学研究及各类试题库等部分组成。教师和学生可根据教学与学习的需要从资源库中摄取相应的素材，重新整合，组织教学或构建新知识。
（三）管理系统
管理系统是教学/学习系统的监控中枢，是教学过程的记录、监控、评估、反馈系统。该系统包括注册选课系统、分级测试系统、在线学习记录系统、成绩分析系统和评估反馈系统。教学管理是提高教学质量的重要环节，尤其是对于网络支撑的自主型学习模式。从学生注册选课开始就要对学生的学习过程进行管理，如对学生进行分析，包括建立学生数据库档案，询问学生学习需求及学习策略，通过在线诊断型测试对学生的语言水平和语言技能进行分析并建议其进入相应级别学习。然后，要对学生学习活动进行在线跟踪、建议及评估。
系统所具备的功能
本系统主要是辅助教师的教学，为教师和学生在网上架起相互联系的桥梁，并为学生自学、提问、相互交流、自我测试提供网络平台。该系统主要提供了网上学习、网上答疑、网上交流、网上自测等四大功能，同时还具有基本的系统管理功能。
网上学习教师可以将教学大纲、教学计划及上课所使用的多媒体课件等放到网上，供学生在线学习或下载。如果学生在课堂上没有听明白，就可以随时到网上“在线学习模块”重新学习，并可反复进行学习，直到弄懂为止。当然，也可以进行预习。
网上答疑当学生和教师同时在线时可以实时答疑，若教师不在，学生可将问题发到论坛中，教师可以对所提问题进行回复，同时，教师也可将具有普遍性的问题放到论坛中供学生学习讨论。
网上交流学生之间可以通过在论坛中发表文章或通过聊天交流学习经验、共享学习资料。教师也可在此提出几个主题，让学生共同讨论学习，使学生之间能够自由、便捷地进行交互性的“直接对话”，实现多元、多向、互动，以及即时评价与反馈。
网上自测考卷以单元为主，内容能够显示和打印。学生做完自测题后，立即显示正确答案，对于做错的题，系统会再出几道同类型的题让学生做，以此对知识进行巩固；做错的题可以保留，学生可以反复练习，直到正确为止；还可显示该题已有多少人次做过，正确率是多少等。
系统管理负责基本数据的维护，包括对教师、学生账号等的管理。为了保证合法用户账号的安全性，系统提供了修改个人信息的功能。教师、学生和管理员可通过这项功能及时修改自己的登录密码，以保证自己的账号不被其他人盗用。
系统的安全策略
系统最初只有一个账号，即管理员账号。教师和学生通过上网自己进行注册，注册信息经审查通过后，可以行使由管理员所赋予的职权。管理员的权限最大，可以对系统的相关设置进行更改，例如，审查新注册的用户或更改用户权限，管理所有的网上课件，管理论坛中所有的文章，可以将聊天室内的任何人踢出，还可对网上测试所用的题库内容进行修改等；教师的权限次之，可以添加课件，修改或删除自己发布的课件，发表或修改自己的文章；学生经注册后，就可以进行网上学习、网上答疑、网上交流、自我测试、发表文章、回复文章以及修改或删除自己发表的文章。
为了防止页面的越权访问，本系统在每个页面都添加了身份验证，检查访问者是否有权访问该页；为了防止非法用户下载程序文件或数据库文件，本系统将数据库文件放在了其他目录中，并使用了不规则目录名及特殊文件名；为了防止意外对数据库造成损失，系统可以根据用户需要对数据库进行备份和恢复。
基于Web的互动式英语教学系统是对传统英语教学的改革。网络环境下的互动式教学模式，能够使教学从以教师讲授为主转变为以学生探究为主，变单向传授为多向交流。通过该系统建立的网上虚拟学习环境、网上题库、网上考试等，不仅可以调动学生获取知识的积极性和主动性，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，而且使得不同层次的学生都得到平等发展的机会，从而实现了计算机网络功能与教学目标的有机结合，达到为教育教学服务的目的。
参考文献：
[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[OL].（2007-09-13）. http：//www.edu.cn/20030804/3088972.shtml.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3，4）.
[3]康博创作室.动态Web应用高级开发指南[M].北京：人民邮电出版社，1999.
[4]健莲科技．ASP建网策略与案例[M]．北京：科学出版社，2002：330-333.
[5]钟伟.网络教学不是传统教育的翻版[N].中国教育报，2001-06-21.
作者简介：
闫凤茹（1967—），女，天津市人，副教授，主要从事英语教学与教学发展方向研究。
关键词：Web；互动式；英语教学系统
21世纪是一个飞速发展的国际化的时代，它对大学生的英语能力，特别是语言应用交际能力提出了更高的要求，对传统的大学英语教学模式提出了新的挑战。与此同时，随着网络技术的日新月异，特别是多媒体技术的不断发展，使网络应用于外语教育领域进而改进教学方法、提高教学质量成为可能。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》已明确指出“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”因此，大学英语的改革方向即为“教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，“应以课堂教学与校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向”。
为了适应时代发展和教学改革的要求，应打破传统的“教师满堂灌、学生被动听”的英语教学模式，努力探索新模式。近几年，国内基于多媒体及网络的教学研究层出不穷，也取得了可喜的研究成果。然而，大多数研究是基于单一课程教学中应用的个案研究，或是对网络英语课程教学方式的反思，或是基于网络的各种英语教学效果的统计与分析，而探讨完整的基于网络的互动教学系统的研究比较少见。为此，本文着重阐述了构建基于Web的互动式英语教学系统的理论依据、基本框架和实现功能，并根据笔者教学经验探讨了该网络系统的安全策略等问题。
系统构建的依据
互动式英语教学系统的设计是以建构主义学习理论为基础，其基本观点是“强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。”该理论除了强调以“学”为基础设计教学，用发现、探索等个性化方法达到学习目的并满足自身需求外，还强调学习过程的真实性和社会性，强调学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。一方面，指学习者在自己设定的学习目标的指引下，将“新”的学习内容与“旧”的学习内容相联系进行学习，与相关信息相联系进行扩展，达到融会贯通、全面掌握所学内容的目的；另一方面，指在整个学习过程中学生一直处于与其他学习者的密切联系之中，处于一定的真实的社会环境中，通过自己的行动参与学习过程，发挥自身学习主动性。
网络教学的特点真正适应和实现了上述理论的要求。在网络环境中，学生的主体地位明显地突出，自主意识得以高度发挥，从学习的内容、方式、方法到学习的时间，学生都可以自行安排。而网络教学环境相对来说是宽松的，师生之间的关系民主、平等、和谐。网络环境下的教学改变了过去那种由“无所不知”的教师向“一无所知”的学生灌输的状况，学生不再是被动接受知识的容器，而是意义建构的主体。教师已不再是单向知识的灌输者，而是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。在教学实践中，不但要保证足够的英语语言知识及信息的“输入”，还要做到让学生参与课堂教学，让他们对“输入”的知识及信息有“输出”的锻炼环境。与此同时，基于网络的英语教学形成了师生互动的情景，突出了英语学习的真实性与社会性。这样，学生被动学习的局面就会发生根本性的变化，从而实现英语教学模式的改革。
系统的基本框架
根据上述教学理论和具体教学模式要求，本系统主要分为三大子系统：教学/学习系统、学习资源库和管理系统，如下图所示：
（一）教学/学习系统
三大子系统中，“教学/学习系统”是主系统，包括四个子模块，即在线教学学习模块、实时辅导模块、疑难问答（非实时讨论）模块、自我测试模块。
在线教学/学习模块是网络系统的支持部分，包括从教学目标的设定、教学的实施到教学目标的检测等完整的教学过程。学生应能够根据教学目标及自己的实际水平选学课程中相应的部分，对自己相对较弱部分，如发音、口语表达等，可进行反复学习。教师也可以管理自己的课件，包括添加新的课件、删除和修改已有的课件等。同时，可以在线编辑课件，也可通过上传文件的方式将文件放到网上供学生学习和下载。
实时辅导模块为学生和教师在网上进行实时交流提供平台，类似于聊天室的功能。学生提出的问题以及教师对问题的解答都将及时传送给对方。
疑难问答模块该模块主要是对实时交流系统的补充。学生可以通过发表文章提出问题或表达自己的想法，也可以通过回复他人的文章来达到交流的目的。教师也可发表文章或解答问题。教师具有对学生文章进行删除的权力。发表文章的每个作者都可以对自己的文章进行修改或删除。
自我测试模块学生可通过网上自测来检查自己学习上的漏洞，找出问题所在，加深对所学知识点的理解。在学生指定自测的科目及范围后，系统将显示出相应的知识点，并从试题库中随机抽取试题交给学生作答，学生交卷后由系统自动进行判卷并把评判结果反馈给学生。系统会存储每个测试者前一次做错的题，测试者可以选择是否将错题再做一遍或选择试题范围继续做新题。自我测试使用的数据库是独立的，管理员可以登录“自我测试”中的管理菜单对数据库进行备份。
（二）学习资源库
学习资源库是教学与学习的素材来源，也是课外语言学习环境的主要支撑，由中外相关课件库、多媒体素材库、文化与学习策略库、英语语料库、教学研究及各类试题库等部分组成。教师和学生可根据教学与学习的需要从资源库中摄取相应的素材，重新整合，组织教学或构建新知识。
（三）管理系统
管理系统是教学/学习系统的监控中枢，是教学过程的记录、监控、评估、反馈系统。该系统包括注册选课系统、分级测试系统、在线学习记录系统、成绩分析系统和评估反馈系统。教学管理是提高教学质量的重要环节，尤其是对于网络支撑的自主型学习模式。从学生注册选课开始就要对学生的学习过程进行管理，如对学生进行分析，包括建立学生数据库档案，询问学生学习需求及学习策略，通过在线诊断型测试对学生的语言水平和语言技能进行分析并建议其进入相应级别学习。然后，要对学生学习活动进行在线跟踪、建议及评估。
系统所具备的功能
本系统主要是辅助教师的教学，为教师和学生在网上架起相互联系的桥梁，并为学生自学、提问、相互交流、自我测试提供网络平台。该系统主要提供了网上学习、网上答疑、网上交流、网上自测等四大功能，同时还具有基本的系统管理功能。
网上学习教师可以将教学大纲、教学计划及上课所使用的多媒体课件等放到网上，供学生在线学习或下载。如果学生在课堂上没有听明白，就可以随时到网上“在线学习模块”重新学习，并可反复进行学习，直到弄懂为止。当然，也可以进行预习。
网上答疑当学生和教师同时在线时可以实时答疑，若教师不在，学生可将问题发到论坛中，教师可以对所提问题进行回复，同时，教师也可将具有普遍性的问题放到论坛中供学生学习讨论。
网上交流学生之间可以通过在论坛中发表文章或通过聊天交流学习经验、共享学习资料。教师也可在此提出几个主题，让学生共同讨论学习，使学生之间能够自由、便捷地进行交互性的“直接对话”，实现多元、多向、互动，以及即时评价与反馈。
网上自测考卷以单元为主，内容能够显示和打印。学生做完自测题后，立即显示正确答案，对于做错的题，系统会再出几道同类型的题让学生做，以此对知识进行巩固；做错的题可以保留，学生可以反复练习，直到正确为止；还可显示该题已有多少人次做过，正确率是多少等。
系统管理负责基本数据的维护，包括对教师、学生账号等的管理。为了保证合法用户账号的安全性，系统提供了修改个人信息的功能。教师、学生和管理员可通过这项功能及时修改自己的登录密码，以保证自己的账号不被其他人盗用。
系统的安全策略
系统最初只有一个账号，即管理员账号。教师和学生通过上网自己进行注册，注册信息经审查通过后，可以行使由管理员所赋予的职权。管理员的权限最大，可以对系统的相关设置进行更改，例如，审查新注册的用户或更改用户权限，管理所有的网上课件，管理论坛中所有的文章，可以将聊天室内的任何人踢出，还可对网上测试所用的题库内容进行修改等；教师的权限次之，可以添加课件，修改或删除自己发布的课件，发表或修改自己的文章；学生经注册后，就可以进行网上学习、网上答疑、网上交流、自我测试、发表文章、回复文章以及修改或删除自己发表的文章。
为了防止页面的越权访问，本系统在每个页面都添加了身份验证，检查访问者是否有权访问该页；为了防止非法用户下载程序文件或数据库文件，本系统将数据库文件放在了其他目录中，并使用了不规则目录名及特殊文件名；为了防止意外对数据库造成损失，系统可以根据用户需要对数据库进行备份和恢复。
基于Web的互动式英语教学系统是对传统英语教学的改革。网络环境下的互动式教学模式，能够使教学从以教师讲授为主转变为以学生探究为主，变单向传授为多向交流。通过该系统建立的网上虚拟学习环境、网上题库、网上考试等，不仅可以调动学生获取知识的积极性和主动性，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，而且使得不同层次的学生都得到平等发展的机会，从而实现了计算机网络功能与教学目标的有机结合，达到为教育教学服务的目的。
参考文献：
[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[OL].（2007-09-13）. http：//www.edu.cn/20030804/3088972.shtml.
[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3，4）.
[3]康博创作室.动态Web应用高级开发指南[M].北京：人民邮电出版社，1999.
[4]健莲科技．ASP建网策略与案例[M]．北京：科学出版社，2002：330-333.
[5]钟伟.网络教学不是传统教育的翻版[N].中国教育报，2001-06-21.
作者简介：
闫凤茹（1967—），女，天津市人，副教授，主要从事英语教学与教学发展方向研究。