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随着新课程改革的全面推进,作为课程改革主阵地的课堂成为人们关注的焦点。怎样在课堂中实施有效教学成为每位教师必须思考的问题。以下是我实施新课程教学的几点体会。
一、先行组织的策略
备好课是上好课的前提,是实施有效教学的必经之路。教师应该根据新课标认真钻研教材,根据学生实际、教学条件,制订最佳的学习模式。
1.备教材
教师要按照课标要求,结合学生的实际知识水平,为学生量身订制每一堂课的学习目标,以学定教,恰到好处地安排教学内容。教师应根据学生的认知规律,对教材进行科学的裁剪和恰当的调整,以形成一个适宜学生学习的完善的知识结构与体系。
2.备学生
教师的教要围绕学生的学,所以在备教材时,教师还要注重对学生的了解。不同的学生,其学习的基础和学习的能力都不尽相同。备课时,教师要面向全体学生,全面分析,根据学生的实际与学习环境的实际,对教材进行组织和建构。
3.备教法
教师在备课时,要针对不同的教学内容,思考采取什么样的教学策略突出重点、突破难点更有效,善于对学生进行学法指导、重视活动过程的设计。同时还要注重培养学生的自主学习意识和能力。我利用的是导学案导学,以学生的自主学习、合作探究学习为主体,以教师的辅导为主导,师生共同合作达成教学目标。我们编制的导学案主要由学习目标、知识准备、情境导入、实验探究、交流与评价、盘点收获、课堂检测等部分组成。一份好的导学案实际上就是教学内容的深化与延伸,它可以帮助学生构建知识网络,形成知识体系。使用导学案可以增强学生的自主学习意识,增强教与学的针对性,提高教学效率。
二、课堂教学实施的策略
有效教学需要建构有效课堂来保证。新课程积极倡导建构焕发生命活力的有效课堂,在这样的课堂里学生是主体,教师注重帮助学生、引导学生,营造一个适宜学习的环境,使学生能够积极主动地建构自己的知识体系。有效课堂的创设需要教师采用形式多样又切实可行的教学方式,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和创新精神,以保障有效教学的顺利实施。
1.情境式教学
建构主义认为,知识是学生在一定情境下,借助于教师或同学的帮助,利用必要的学习材料,通过建构的方式获得的,也就是说学生的学习与学习情境有着密切的联系。在教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,将有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。如在“二氧化碳性质”的教学中,我首先利用多媒体播放“死狗洞”的Flash动画,创设情境,有效地调动了学生的积极性,让他们产生积极探索的欲望,从而锻炼了学他们的思维能力。又如在“灭火条件”的探究中,我提出实验情境:“老师这里有一根燃着的蜡烛,你有多少种方法可以把它熄灭?”在这样的学习情境中,学生的学习热情高涨,跃跃欲试,参与度高,学习效果显著。
2.问题递进式教学
思维始于问题。建构有效课堂,创设问题,引发学生的认知冲突非常重要。“是不是”、“能不能”等表层问题不能引起学生的积极思考,教师应设计符合学生认知水平且富有启发性的问题,才能促使学生在原有知识和新知识之间发生激烈冲突,并产生强烈的探究欲望,积极探索,获得新知。如在“燃烧条件”探究实验时,我提出递进式的问题:“1.由铜片上的白磷燃烧和水中的白磷不燃烧,你得出燃烧的条件是什么?2.铜片上的白磷燃烧,而红磷不燃烧,你又得出燃烧需要什么条件?3.水中的白磷通入空气后又燃烧,说明燃烧的条件是什么?4.通过以上实验现象,你能总结可燃物燃烧需要哪些条件吗?”由浅入深、层层递进、有思维质量的问题,使学生在探究中学习,有利于培养学生的思维能力和创新精神。
3.实验探究式教学
化学是一门以实验为基础的学科,教师在教学中要充分发挥化学学科特点,进行实验教学。化学实验教学能够激发学生的创新欲望和兴趣,发挥学生的积极性和主动性,使学生加深理解、巩固化学基础知识。如在“质量守恒定律”一课中,我采用实验探究的教学方式,学生在典型的化学实验事实中认识到物质变化的本质和规律,同时探究能力和创新精神也得到发展。实验成为学生的一种技能和他们学习化学和认识科学的一种工具。
4.多媒体演示教学
教师在实施有效教学时要开发和利用一切有利于学生学习的课程资源,运用多种教学媒体,使学生在直观感受中学习,以有利于学生用多种感官加深印象,提高感知能力。如在“原子的构成”教学中,教师可以利用媒体展示原子内部结构的动画,让学生能直观感受到原子内部的结构和粒子的运动。再如对“乳化原理”的教学内容的处理上,可以借助Flash动画模拟乳化的原理,让抽象的、不可见的微观世界变得生动形象,便于学生理解和接受,学生的学习效益得到显著提高。
三、适时评价的策略
学生是学习的主体,只有在自信、主动、积极的状态下进行学习才会获得最大的学习效果。因此教师在引导学生进行探究和学习的过程中要恰当地运用激励性的评价语言和行为,激发学生的创新精神。教师的激励性语言不能只是“很好”、“你真棒”、“你真聪明”等,学生听多了会毫无感觉,起不了激励的作用。教师的评价不应仅仅是评价学生对化学知识的掌握情况,更应重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。
四、注重反思的策略
反思是教师实施有效教学不可缺少的环节。教师应不间断地进行课后反思,反思教学的成功之处,对成功的案例在课后要进行归纳、整理、总结和提升并发扬光大,为今后的教学储备能量;反思教学中的不足,从而不断提升自己的教学水平,为有效教学提供保障;反思教学的突发灵感,在课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展往往会因偶然事件而产生瞬间的灵感,若不及时记下来利用课后反思去捕捉,便会稍纵即逝。
总之,在化学教学中,教师应精心备课,在课堂上运用灵活多样的教学方式和手段,努力创设有价值的教学情境,激发学生的学习欲望,激活学生的思维,引导学生进行自主学习、合作探究,课后注重教学的反思,探索教学规律,改进教学方法,不断努力,精益求精,大幅度提高教学效率和教学质量。
一、先行组织的策略
备好课是上好课的前提,是实施有效教学的必经之路。教师应该根据新课标认真钻研教材,根据学生实际、教学条件,制订最佳的学习模式。
1.备教材
教师要按照课标要求,结合学生的实际知识水平,为学生量身订制每一堂课的学习目标,以学定教,恰到好处地安排教学内容。教师应根据学生的认知规律,对教材进行科学的裁剪和恰当的调整,以形成一个适宜学生学习的完善的知识结构与体系。
2.备学生
教师的教要围绕学生的学,所以在备教材时,教师还要注重对学生的了解。不同的学生,其学习的基础和学习的能力都不尽相同。备课时,教师要面向全体学生,全面分析,根据学生的实际与学习环境的实际,对教材进行组织和建构。
3.备教法
教师在备课时,要针对不同的教学内容,思考采取什么样的教学策略突出重点、突破难点更有效,善于对学生进行学法指导、重视活动过程的设计。同时还要注重培养学生的自主学习意识和能力。我利用的是导学案导学,以学生的自主学习、合作探究学习为主体,以教师的辅导为主导,师生共同合作达成教学目标。我们编制的导学案主要由学习目标、知识准备、情境导入、实验探究、交流与评价、盘点收获、课堂检测等部分组成。一份好的导学案实际上就是教学内容的深化与延伸,它可以帮助学生构建知识网络,形成知识体系。使用导学案可以增强学生的自主学习意识,增强教与学的针对性,提高教学效率。
二、课堂教学实施的策略
有效教学需要建构有效课堂来保证。新课程积极倡导建构焕发生命活力的有效课堂,在这样的课堂里学生是主体,教师注重帮助学生、引导学生,营造一个适宜学习的环境,使学生能够积极主动地建构自己的知识体系。有效课堂的创设需要教师采用形式多样又切实可行的教学方式,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和创新精神,以保障有效教学的顺利实施。
1.情境式教学
建构主义认为,知识是学生在一定情境下,借助于教师或同学的帮助,利用必要的学习材料,通过建构的方式获得的,也就是说学生的学习与学习情境有着密切的联系。在教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,将有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。如在“二氧化碳性质”的教学中,我首先利用多媒体播放“死狗洞”的Flash动画,创设情境,有效地调动了学生的积极性,让他们产生积极探索的欲望,从而锻炼了学他们的思维能力。又如在“灭火条件”的探究中,我提出实验情境:“老师这里有一根燃着的蜡烛,你有多少种方法可以把它熄灭?”在这样的学习情境中,学生的学习热情高涨,跃跃欲试,参与度高,学习效果显著。
2.问题递进式教学
思维始于问题。建构有效课堂,创设问题,引发学生的认知冲突非常重要。“是不是”、“能不能”等表层问题不能引起学生的积极思考,教师应设计符合学生认知水平且富有启发性的问题,才能促使学生在原有知识和新知识之间发生激烈冲突,并产生强烈的探究欲望,积极探索,获得新知。如在“燃烧条件”探究实验时,我提出递进式的问题:“1.由铜片上的白磷燃烧和水中的白磷不燃烧,你得出燃烧的条件是什么?2.铜片上的白磷燃烧,而红磷不燃烧,你又得出燃烧需要什么条件?3.水中的白磷通入空气后又燃烧,说明燃烧的条件是什么?4.通过以上实验现象,你能总结可燃物燃烧需要哪些条件吗?”由浅入深、层层递进、有思维质量的问题,使学生在探究中学习,有利于培养学生的思维能力和创新精神。
3.实验探究式教学
化学是一门以实验为基础的学科,教师在教学中要充分发挥化学学科特点,进行实验教学。化学实验教学能够激发学生的创新欲望和兴趣,发挥学生的积极性和主动性,使学生加深理解、巩固化学基础知识。如在“质量守恒定律”一课中,我采用实验探究的教学方式,学生在典型的化学实验事实中认识到物质变化的本质和规律,同时探究能力和创新精神也得到发展。实验成为学生的一种技能和他们学习化学和认识科学的一种工具。
4.多媒体演示教学
教师在实施有效教学时要开发和利用一切有利于学生学习的课程资源,运用多种教学媒体,使学生在直观感受中学习,以有利于学生用多种感官加深印象,提高感知能力。如在“原子的构成”教学中,教师可以利用媒体展示原子内部结构的动画,让学生能直观感受到原子内部的结构和粒子的运动。再如对“乳化原理”的教学内容的处理上,可以借助Flash动画模拟乳化的原理,让抽象的、不可见的微观世界变得生动形象,便于学生理解和接受,学生的学习效益得到显著提高。
三、适时评价的策略
学生是学习的主体,只有在自信、主动、积极的状态下进行学习才会获得最大的学习效果。因此教师在引导学生进行探究和学习的过程中要恰当地运用激励性的评价语言和行为,激发学生的创新精神。教师的激励性语言不能只是“很好”、“你真棒”、“你真聪明”等,学生听多了会毫无感觉,起不了激励的作用。教师的评价不应仅仅是评价学生对化学知识的掌握情况,更应重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。
四、注重反思的策略
反思是教师实施有效教学不可缺少的环节。教师应不间断地进行课后反思,反思教学的成功之处,对成功的案例在课后要进行归纳、整理、总结和提升并发扬光大,为今后的教学储备能量;反思教学中的不足,从而不断提升自己的教学水平,为有效教学提供保障;反思教学的突发灵感,在课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展往往会因偶然事件而产生瞬间的灵感,若不及时记下来利用课后反思去捕捉,便会稍纵即逝。
总之,在化学教学中,教师应精心备课,在课堂上运用灵活多样的教学方式和手段,努力创设有价值的教学情境,激发学生的学习欲望,激活学生的思维,引导学生进行自主学习、合作探究,课后注重教学的反思,探索教学规律,改进教学方法,不断努力,精益求精,大幅度提高教学效率和教学质量。