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摘要：“幼儿绘本阅读”这一新型阅读方式开辟了孩子的新阅读空间，让孩子在图文并茂的绘本中快乐阅读。幼儿绘本阅读有哪些优势，如何在幼儿阅读教学过程中使用绘本值得探究。
关键词：幼儿绘本阅读；认知能力；观察能力；想象力
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）04-0037-02
一些著名的幼儿绘本只有图画没有文字，只通过图画传达故事。不过也有一部分绘本是图文结合，将图画和文字统一起来，相互衬托，营造出整个童话故事的基调。儿童心理学家认为，幼儿的图形认知能力可以从小开始培养，虽然他们不识字，但是已经具备了一定的图画阅读能力。如果这时候幼师和家长能有意识地陪孩子们一起阅读绘本，能较好地培养孩子的认知能力、观察能力和想象力。
一、开拓眼界，培养敏锐观察能力，引导幼儿多角度解读绘本
幼儿对声音的变化比较敏感，对图画的色彩比较有兴趣，所以幼师应尽量选择颜色鲜艳、朗读清晰的绘本，故事情节也应贴近幼儿日常生活中的事物。在阅读教学过程中，教师要注意观察幼儿的表情变化，根据他们的反映，及时地引导他们创造属于自己的“绘本”画面。
如，绘本《许愿的星星》，以丰富多彩、描绘细致的画面来抒发对大海的喜爱。在开始阅读前，孩子们的注意力就会被美丽的蓝色星空吸引，并主动仔细地观察起来，稍大一点的幼儿甚至开始讨论起里面的星星和月亮了，幼师在这个时候就可以问幼儿：“这图画中的星星和月亮是什么颜色的？”“她们在干什么？”
“睡觉的星星会怎么样呢？”引导幼儿多方面观察绘本图画，让他们带着问题继续观察图画：星星梦见自己掉入了大海，见到了很多不同种类的鱼，有条纹的、有带斑点的，还有很多不同的生物……教师要深情地描述绘本中的画面，用变换的声调把幼儿的积极性调动起来，培养幼儿敏锐的观察能力，让他们从多角度想象绘本内容，开拓他们的眼界。
二、丰富阅读，培养大胆想象能力，引导幼儿多视野融入绘本
幼儿教师要培养学生的想象能力。英国政治家麦考莱曾说过：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它能从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。所以在绘本阅读过程中，要鼓励幼儿大胆地想象，给幼儿插上阅读想象的翅膀，让幼儿全身心融入绘本图画和文字。
比如，绘本《一只会飞的小羊》，教师在阅读前可以先把绘本的名字告诉幼儿，让他们结合故事的名称、封面，猜一猜故事大概会往什么方向发展，比如，幼儿思考“这只会飞的小羊是真的能飞么？”“如果它真的能飞，这是为什么呢？”再让幼儿将封面中的故事用自己的话讲述出来，鼓励孩子大胆发言，营造积极讨论的阅读氛围，让幼儿在交流中进发新创意、新思维。
三、创设情境，培养创新思维能力，引导幼儿多层次迁移绘本
幼儿阅读绘本中的童话故事也是来源于生活，在阅读过程中，教师应该多与实际生活相结合，尽量避免在出现太过枯燥的阅读氛围，将故事的内容丰富多彩化，多以实际生活当中的实物来做比喻，引导幼儿发现生活中的故事。创设童话情境，让幼儿扮演故事中的人物，让他们用自己的理解方式将故事表演出来。
比如，在绘本《熊猫要上学吗》中，幼师可以课后布置好角色扮演，让幼儿充分了解熊猫、猩猩、长颈鹿等动物，让小朋友通过抽签的方式，选出自己的角色，在爸爸妈妈的帮助下做好自己角色的头饰，在课堂阅读中，让幼儿将故事情节再现，加深对绘本的理解，让幼儿切身体验上学的重要性，在幼儿园里面，能够交到很好的小伙伴，也能学到很多知识，引导幼儿将绘本中的道理迁移到实际生活中，帮助小朋友形成良好的生活习惯。
四、加强实践，培养独立思考能力，引导幼儿多通道升华绘本
幼儿时期处于身心还未发展完全的阶段，比较依赖教师讲解，特别沉浸于教师给自己创造的阅读画面中。所以，教师要注意培养幼儿独立思考的能力，大胆放手让幼儿自己去创新阅读，发挥好引导作用，充当好幼儿故事聆听者的角色。
比如，在大班绘本《图书馆老鼠》中，这只图书馆的老鼠是好老鼠还是坏老鼠呢？它到底因为什么才会呆在图书馆呢？教师在阅读开始前不要判定老鼠一定是坏的，让幼儿形成固定思维，没有办法在后面的阅读中发挥自己的想象。教师要把看书的空间留给孩子，让他们在脑海中形成自己的思维模式，在绘本中感悟出自己的道理。
同时教师加强同幼儿家长的交流合作，为幼儿阅读提供多种课后实践活动，比如，可以让幼儿回家复述上课听到的童话故事，也可以让家长给孩子朗读绘本，增加亲子互动。通过这种方式，能够带来很多好处。从幼儿的角度来说，让幼儿敢于在爸爸妈妈面前表现自己，体会到自己优秀的表演能够给家庭带来欢乐；从父母的角度来说，父母能及时了解孩子的阅读情况，从故事中看到孩子的成长，在阅读中享受亲情的快乐。
绘本是开启幼儿阅读的钥匙，它能很好地帮助幼儿发现阅读的乐趣，在图文结合的绘本中放飞自己的想象。幼师要发挥自己的引导性作用，以幼儿阅读绘本作为基础，不断创新阅读方式，为幼儿营造一个轻松愉悦的阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿“讲故事”的能力。
关键词：幼儿绘本阅读；认知能力；观察能力；想象力
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）04-0037-02
一些著名的幼儿绘本只有图画没有文字，只通过图画传达故事。不过也有一部分绘本是图文结合，将图画和文字统一起来，相互衬托，营造出整个童话故事的基调。儿童心理学家认为，幼儿的图形认知能力可以从小开始培养，虽然他们不识字，但是已经具备了一定的图画阅读能力。如果这时候幼师和家长能有意识地陪孩子们一起阅读绘本，能较好地培养孩子的认知能力、观察能力和想象力。
一、开拓眼界，培养敏锐观察能力，引导幼儿多角度解读绘本
幼儿对声音的变化比较敏感，对图画的色彩比较有兴趣，所以幼师应尽量选择颜色鲜艳、朗读清晰的绘本，故事情节也应贴近幼儿日常生活中的事物。在阅读教学过程中，教师要注意观察幼儿的表情变化，根据他们的反映，及时地引导他们创造属于自己的“绘本”画面。
如，绘本《许愿的星星》，以丰富多彩、描绘细致的画面来抒发对大海的喜爱。在开始阅读前，孩子们的注意力就会被美丽的蓝色星空吸引，并主动仔细地观察起来，稍大一点的幼儿甚至开始讨论起里面的星星和月亮了，幼师在这个时候就可以问幼儿：“这图画中的星星和月亮是什么颜色的？”“她们在干什么？”
“睡觉的星星会怎么样呢？”引导幼儿多方面观察绘本图画，让他们带着问题继续观察图画：星星梦见自己掉入了大海，见到了很多不同种类的鱼，有条纹的、有带斑点的，还有很多不同的生物……教师要深情地描述绘本中的画面，用变换的声调把幼儿的积极性调动起来，培养幼儿敏锐的观察能力，让他们从多角度想象绘本内容，开拓他们的眼界。
二、丰富阅读，培养大胆想象能力，引导幼儿多视野融入绘本
幼儿教师要培养学生的想象能力。英国政治家麦考莱曾说过：“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它能从实际自然所提供的材料中，创造出第二自然。所以在绘本阅读过程中，要鼓励幼儿大胆地想象，给幼儿插上阅读想象的翅膀，让幼儿全身心融入绘本图画和文字。
比如，绘本《一只会飞的小羊》，教师在阅读前可以先把绘本的名字告诉幼儿，让他们结合故事的名称、封面，猜一猜故事大概会往什么方向发展，比如，幼儿思考“这只会飞的小羊是真的能飞么？”“如果它真的能飞，这是为什么呢？”再让幼儿将封面中的故事用自己的话讲述出来，鼓励孩子大胆发言，营造积极讨论的阅读氛围，让幼儿在交流中进发新创意、新思维。
三、创设情境，培养创新思维能力，引导幼儿多层次迁移绘本
幼儿阅读绘本中的童话故事也是来源于生活，在阅读过程中，教师应该多与实际生活相结合，尽量避免在出现太过枯燥的阅读氛围，将故事的内容丰富多彩化，多以实际生活当中的实物来做比喻，引导幼儿发现生活中的故事。创设童话情境，让幼儿扮演故事中的人物，让他们用自己的理解方式将故事表演出来。
比如，在绘本《熊猫要上学吗》中，幼师可以课后布置好角色扮演，让幼儿充分了解熊猫、猩猩、长颈鹿等动物，让小朋友通过抽签的方式，选出自己的角色，在爸爸妈妈的帮助下做好自己角色的头饰，在课堂阅读中，让幼儿将故事情节再现，加深对绘本的理解，让幼儿切身体验上学的重要性，在幼儿园里面，能够交到很好的小伙伴，也能学到很多知识，引导幼儿将绘本中的道理迁移到实际生活中，帮助小朋友形成良好的生活习惯。
四、加强实践，培养独立思考能力，引导幼儿多通道升华绘本
幼儿时期处于身心还未发展完全的阶段，比较依赖教师讲解，特别沉浸于教师给自己创造的阅读画面中。所以，教师要注意培养幼儿独立思考的能力，大胆放手让幼儿自己去创新阅读，发挥好引导作用，充当好幼儿故事聆听者的角色。
比如，在大班绘本《图书馆老鼠》中，这只图书馆的老鼠是好老鼠还是坏老鼠呢？它到底因为什么才会呆在图书馆呢？教师在阅读开始前不要判定老鼠一定是坏的，让幼儿形成固定思维，没有办法在后面的阅读中发挥自己的想象。教师要把看书的空间留给孩子，让他们在脑海中形成自己的思维模式，在绘本中感悟出自己的道理。
同时教师加强同幼儿家长的交流合作，为幼儿阅读提供多种课后实践活动，比如，可以让幼儿回家复述上课听到的童话故事，也可以让家长给孩子朗读绘本，增加亲子互动。通过这种方式，能够带来很多好处。从幼儿的角度来说，让幼儿敢于在爸爸妈妈面前表现自己，体会到自己优秀的表演能够给家庭带来欢乐；从父母的角度来说，父母能及时了解孩子的阅读情况，从故事中看到孩子的成长，在阅读中享受亲情的快乐。
绘本是开启幼儿阅读的钥匙，它能很好地帮助幼儿发现阅读的乐趣，在图文结合的绘本中放飞自己的想象。幼师要发挥自己的引导性作用，以幼儿阅读绘本作为基础，不断创新阅读方式，为幼儿营造一个轻松愉悦的阅读氛围，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿“讲故事”的能力。