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【摘要】作者针对现代学校管理进行了探讨，内容主要包括现代学校管理的目标，并对现代学校管理的发展策略进行了全面的介绍。
【关键词】现代学校管理发展
学校管理是学校管理人员运用科学原理和方法，遵照国家的教育方针和政策，合理组织人力，有效使用各种资源，为实现学校教育目标而进行的活动。俗话说“：有一位好的校长，就有一所好的学校。”学校办得卓越成效，虽然取决于多种因素，但关键是要有一位威信高、业务精、能力强的校长。随着教育改革的不断深入，管理思想应科学化、管理方法应现代化、管理手段应自动化，很难说哪种管理模式最有效。从学校管理发展趋势看，应充分利用每种管理模式的有效部分和合理部分，优势互补[1]。
1现代学校管理的目标
“教育的对象是人，教育是培养人的活动，这是教育的本质所在，教育之所以为教育，全赖乎于此。正是这一点，决定了人的问题是教育的中心问题，决定了人是教育最基本的着眼点。教育的直接目的是满足人自身生存和发展的需要，促进人的自由、全面的发展是教育的最高鹄的”。 不论是教育的目的还是学校教育的目的都在于人，在于促进人的发展，在于使人发展为合格的人、真正的人。显然，现代学校管理同样要服务于这一目的。 所以，理想现代学校管理的目的应该是“使人成为人”，应该是能够促使育人功能更好实现的管理。而要“使人成为人”，现代学校管理就应该将教育教学和学生的发展作为核心内容[2]。
事实上，所谓的产权明晰、法人地位、股份制改革等等都是影响学校发展的外在条件，教育教学等直接关系学生发展的因素才是学校发展的核心内容，决定着学校教育的效能以及学校存在的价值和意义。 可是，在新的社会背景下，学校管理究竟应为培养什么样的人服务，学校管理究竟应如何变革以适应培养新型人才的要求等等，无论是现代学校管理的理论探讨还是实践探索都未能给予充分地解答。 既然教育是“成人”的教育，学校管理是“成人”的管理，那么，现代学校管理就要以教育教学活动为核心，以学生的发展作为最终目标，如此才能促进受教育者的发展，才能使学生成为“完整的人、合格的人、真正的人”。
2现代学校管理的发展策略
2.1 建立目标责任制管理
为了不断完善教育管理制度，提高教学质量，近年来，我们按照学校工作管理原则，结合本校实际情况，制定了三个目标责任制：一是以班主任为主与任课老师相结合的班集体目标责任制；二是教学人员目标责任制；三是以教研组长为主与任课老师相结合的学科目标责任制。
责任制列下得分条件，打印成表，发至各班和教职员工手中。采取自测与考核相结合的方法进行量化评估。每个教研组、班级、教学人员平时自测，学校运用量化评估的方法进行考核、测算。班集体责任制从思想教育工作、文化学习、音体美劳、班务工作、完成任务六个方面进行考核测算。教研组责任制从教研组长履行职责、教研活动、教研成果、教学实绩方面考核测算。教学人员目标责任制，从每个同志的政治思想、教学工作、教研工作完成任务、履行职责等方面考核测算。平时，校长室、教导处领导明确分工，对每个同志、各教研组、各班集体的情况作详细记载，每学期期中、期末都将累计分数公布于众。学期结束按照责任制的测算得分产生先进工作者、先进教研组、先进班集体。这就确立了责任制为主的评先依据。同时学校还将每个教学人员责任制的考核情况记入档案，作为以后入党、提职、评先、晋级和职称评聘的重要依据。
由于实行责任制管理，调动了大家的工作积极性，全校形成你争我赶的竞争氛围。这样有力地推动了学校各项工作，提高了教育教学质量。
2.2尊重个性特点，创设和谐人际环境
老师处于为人师表的地位，社会尊重知识、尊重人才必然集中到尊重教师。因此，老师也很自然地把自己与知识、人才联系起来，有强烈的自尊要求，要求社会对自己的劳动承认和尊重。我们尊重教师就要尊重每个教师的个性。每个教师都非常看重自己的人格，如果谁不能容忍他的个性，使他感到人格受到侵害或侮辱，那他会不顾一切地去反抗。
对于一个集体来说，和谐的人际环境是非常必要的。人们常说“：家庭过日子，穷点不要紧，就怕成天干仗。”良好的人际环境对每个人来说都是非常重要的，它具有心理感染、满足精神需要、维护心理健康的功能。人们通过交往，诉说个人的喜怒哀乐，从而增进了成员之间的感情交流，产生一种亲密感，发生相互间的依恋作用，从而使人感到精神愉快，干劲十足。
在一个充满团结友爱、热情和谐的集体中，教师之间关系亲切、感情融洽，一人有难，大家帮忙。在这样的集体中，一个人即使遇到一点困难和挫折，也能从大家的关心和爱护中获得感情上的补偿，从而增强克服困难的勇气和力量。
2.3 学校行政管理要具有与时俱进的创新取向
创新教育是现代素质教育的重要组成要素，作为素质教育的行政管理层则应遵循创新取向。使相对稳定的行政管理模式能不断适应动态的素质教育实践，通过管理创新出质量、出效益、树形象。
行政管理的创新取向。首先要求行政管理层具有创新精神，表面上看，行政管理具有保守的一面，但保守只是获得发展的手段。稳定是管理过程的一种特殊状态，变革才是管理的本质要求。如果管理层只将传统的管理模式套之于素质教育，必须束缚现代素质教育，导致其畸形地发展。为了培养行政管理层的创新精神，学校在行政管理培训模式上下功夫，加强创新理论的学习和研究，提高管理层的理论水平，在管理实践与理论学习相结合中，培育创新精神。
其次要求行政管理层创新管理机制。对教师要完善竞争机制和差异管理机制，在竞争机制上，应引入“末层淘汰制”、“定岗定编定职”和“差额竞选制”。在差异管理机制上按班级、科目、教师级别、学生层次确定管理目标，制定不同的终端评价制度，将学生的起始点和终结点相结合，再参考过程点的变异，达到较科学的考评目的。使学校教师队伍不断优化，使人事管理机制更趋民主化、规范化，从而形成教育资源的合力。对学生要建立以创造思维训练为载体的全方位、主体化的创新教育新模式，树立创新教育价值观和创新教育多元观，从而真正推进和贯彻素质教育。
3结论
总之，虽然现代学校管理是开放的、包容的，但是现代学校管理的改革却不能是“拉山头”式的，不能将各种各样的“革新”一股脑地引入学校管理之中，“出路并不是爬上山头把更多的革新和改革引入教育系统。我们需要一张不同的处方，以便抓住问题的核心，或者说达到另一个山头”。 所以，现代学校管理不论如何改革都不能偏离其本源，必须保持其本性，抓住其核心。
参考文献
[1]邬志辉.新世纪中国教育管理面临的挑战与教育管理学的使命[J].中小学管理，2005，（2）：15.
[2]吴志宏.探讨新世纪教育管理学研究的走向[J].华 东 师 范 大 学学报（教育科学版），2002，（2）：3.
【关键词】现代学校管理发展
学校管理是学校管理人员运用科学原理和方法，遵照国家的教育方针和政策，合理组织人力，有效使用各种资源，为实现学校教育目标而进行的活动。俗话说“：有一位好的校长，就有一所好的学校。”学校办得卓越成效，虽然取决于多种因素，但关键是要有一位威信高、业务精、能力强的校长。随着教育改革的不断深入，管理思想应科学化、管理方法应现代化、管理手段应自动化，很难说哪种管理模式最有效。从学校管理发展趋势看，应充分利用每种管理模式的有效部分和合理部分，优势互补[1]。
1现代学校管理的目标
“教育的对象是人，教育是培养人的活动，这是教育的本质所在，教育之所以为教育，全赖乎于此。正是这一点，决定了人的问题是教育的中心问题，决定了人是教育最基本的着眼点。教育的直接目的是满足人自身生存和发展的需要，促进人的自由、全面的发展是教育的最高鹄的”。 不论是教育的目的还是学校教育的目的都在于人，在于促进人的发展，在于使人发展为合格的人、真正的人。显然，现代学校管理同样要服务于这一目的。 所以，理想现代学校管理的目的应该是“使人成为人”，应该是能够促使育人功能更好实现的管理。而要“使人成为人”，现代学校管理就应该将教育教学和学生的发展作为核心内容[2]。
事实上，所谓的产权明晰、法人地位、股份制改革等等都是影响学校发展的外在条件，教育教学等直接关系学生发展的因素才是学校发展的核心内容，决定着学校教育的效能以及学校存在的价值和意义。 可是，在新的社会背景下，学校管理究竟应为培养什么样的人服务，学校管理究竟应如何变革以适应培养新型人才的要求等等，无论是现代学校管理的理论探讨还是实践探索都未能给予充分地解答。 既然教育是“成人”的教育，学校管理是“成人”的管理，那么，现代学校管理就要以教育教学活动为核心，以学生的发展作为最终目标，如此才能促进受教育者的发展，才能使学生成为“完整的人、合格的人、真正的人”。
2现代学校管理的发展策略
2.1 建立目标责任制管理
为了不断完善教育管理制度，提高教学质量，近年来，我们按照学校工作管理原则，结合本校实际情况，制定了三个目标责任制：一是以班主任为主与任课老师相结合的班集体目标责任制；二是教学人员目标责任制；三是以教研组长为主与任课老师相结合的学科目标责任制。
责任制列下得分条件，打印成表，发至各班和教职员工手中。采取自测与考核相结合的方法进行量化评估。每个教研组、班级、教学人员平时自测，学校运用量化评估的方法进行考核、测算。班集体责任制从思想教育工作、文化学习、音体美劳、班务工作、完成任务六个方面进行考核测算。教研组责任制从教研组长履行职责、教研活动、教研成果、教学实绩方面考核测算。教学人员目标责任制，从每个同志的政治思想、教学工作、教研工作完成任务、履行职责等方面考核测算。平时，校长室、教导处领导明确分工，对每个同志、各教研组、各班集体的情况作详细记载，每学期期中、期末都将累计分数公布于众。学期结束按照责任制的测算得分产生先进工作者、先进教研组、先进班集体。这就确立了责任制为主的评先依据。同时学校还将每个教学人员责任制的考核情况记入档案，作为以后入党、提职、评先、晋级和职称评聘的重要依据。
由于实行责任制管理，调动了大家的工作积极性，全校形成你争我赶的竞争氛围。这样有力地推动了学校各项工作，提高了教育教学质量。
2.2尊重个性特点，创设和谐人际环境
老师处于为人师表的地位，社会尊重知识、尊重人才必然集中到尊重教师。因此，老师也很自然地把自己与知识、人才联系起来，有强烈的自尊要求，要求社会对自己的劳动承认和尊重。我们尊重教师就要尊重每个教师的个性。每个教师都非常看重自己的人格，如果谁不能容忍他的个性，使他感到人格受到侵害或侮辱，那他会不顾一切地去反抗。
对于一个集体来说，和谐的人际环境是非常必要的。人们常说“：家庭过日子，穷点不要紧，就怕成天干仗。”良好的人际环境对每个人来说都是非常重要的，它具有心理感染、满足精神需要、维护心理健康的功能。人们通过交往，诉说个人的喜怒哀乐，从而增进了成员之间的感情交流，产生一种亲密感，发生相互间的依恋作用，从而使人感到精神愉快，干劲十足。
在一个充满团结友爱、热情和谐的集体中，教师之间关系亲切、感情融洽，一人有难，大家帮忙。在这样的集体中，一个人即使遇到一点困难和挫折，也能从大家的关心和爱护中获得感情上的补偿，从而增强克服困难的勇气和力量。
2.3 学校行政管理要具有与时俱进的创新取向
创新教育是现代素质教育的重要组成要素，作为素质教育的行政管理层则应遵循创新取向。使相对稳定的行政管理模式能不断适应动态的素质教育实践，通过管理创新出质量、出效益、树形象。
行政管理的创新取向。首先要求行政管理层具有创新精神，表面上看，行政管理具有保守的一面，但保守只是获得发展的手段。稳定是管理过程的一种特殊状态，变革才是管理的本质要求。如果管理层只将传统的管理模式套之于素质教育，必须束缚现代素质教育，导致其畸形地发展。为了培养行政管理层的创新精神，学校在行政管理培训模式上下功夫，加强创新理论的学习和研究，提高管理层的理论水平，在管理实践与理论学习相结合中，培育创新精神。
其次要求行政管理层创新管理机制。对教师要完善竞争机制和差异管理机制，在竞争机制上，应引入“末层淘汰制”、“定岗定编定职”和“差额竞选制”。在差异管理机制上按班级、科目、教师级别、学生层次确定管理目标，制定不同的终端评价制度，将学生的起始点和终结点相结合，再参考过程点的变异，达到较科学的考评目的。使学校教师队伍不断优化，使人事管理机制更趋民主化、规范化，从而形成教育资源的合力。对学生要建立以创造思维训练为载体的全方位、主体化的创新教育新模式，树立创新教育价值观和创新教育多元观，从而真正推进和贯彻素质教育。
3结论
总之，虽然现代学校管理是开放的、包容的，但是现代学校管理的改革却不能是“拉山头”式的，不能将各种各样的“革新”一股脑地引入学校管理之中，“出路并不是爬上山头把更多的革新和改革引入教育系统。我们需要一张不同的处方，以便抓住问题的核心，或者说达到另一个山头”。 所以，现代学校管理不论如何改革都不能偏离其本源，必须保持其本性，抓住其核心。
参考文献
[1]邬志辉.新世纪中国教育管理面临的挑战与教育管理学的使命[J].中小学管理，2005，（2）：15.
[2]吴志宏.探讨新世纪教育管理学研究的走向[J].华 东 师 范 大 学学报（教育科学版），2002，（2）：3.