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摘 要：结合教学实践，就如何真正有效积累合唱素养？如何切实全面地提高低段学生的多声部合唱能力，在低中高段实现有效教学进行了探讨。
关键词：诵读；律动；音符；乐章 一直以来，大多数教师认为多声部是中高年级的教学任务，低段只要学会齊唱就行了。这并非没有道理，但是以往我们用默会的方式随意的让学生听会歌曲，放弃了齐唱歌曲时对音准节奏的基本建构的引导训练，忽视了节奏诵读可以影响咬字吐字，进而决定歌唱的质量的问题，这些误读和忽略是直接导致当前中高年级陷入合唱教学瓶颈的主要原因。教师没有对学生多声部歌唱能力进行系统、持续的引导与训练，使低段的学生对多声部缺乏一个听觉上逐渐熟悉、认识的过程，没有从音乐上建立多声部的概念，没有形成该有的多声部音乐素养。
如何真正有效积累合唱素养？如何切实全面地提高低段学生的多声部合唱能力，在低中高实现有效的教学？我认为应把低段教学中以往在低段无意识的多声部教学变成有意识的合唱能力的培养，想方设法丰富课堂内容，优化歌唱材料，做到有形而无形。
一、教学立足课堂化
教师在课堂中必须关注学生的立场，在学生已有的能力基础上层层递进，老师本人也要在教学要求中贯穿双声部的合唱储备这一意识，做到课堂教学环节清晰流畅，目标明确，让课堂氛围活跃、有趣，才能达到理想的效果。
1.诵读指导形象化
使咬字吐字的要求形象化、生活化是低段年级老师们教学中的共同特点。
在歌词诵读版块，我会非常关注学生的咬字吐字和发音的位置，考虑低年段学生的心理特点，我会利用一些肢体语言的引导和示范，用通俗形象的话语对学生说“把你们的声音送到老师面前来”，“脸上带一些微笑，嘴巴圆圆的”等，让学生快速找到发声的位置。
2.律动设计音乐化
在《彝家娃娃真幸福》一课中，我出示了四组“阿哩哩”，加入在不同身体位置挥动裙摆的动作以提示学生区分它们音高的不同，针对这个环节，安排在歌曲学完之后进行师生接口唱的思路，也有老师提议，认为这一环节可以放到歌曲教学的之前，帮助学生更好地熟悉歌曲旋律，大概了解句尾音的音高变化，这样，在做了“阿哩哩”动作之后就可以直接接口唱了。这个环节即便是一年级，也可以先唱谱后唱词，因为每句句尾音只有一小节三个音，在能力上学生是可以达到的。不一定在一年级就一点都不能唱歌谱。假如唱得有趣生动，会是很好的帮助低年级学生形成音准基础建构的活动之一。
二、教学立足儿童化
一年级在双声部合唱的过程中属于起始阶段，确切地说还谈不上合唱，此时应将重点更多地放在听觉上，将内容放在诵读的和声织体形成上，让学生在耳朵上能接受第二声部的存在，同时老师要在两声部诵读中渗透合作和倾听意识，毕竟音乐是听觉的艺术。我在《小鼓响咚咚》一课中，设计了X X和XX X两种节奏型进行伴奏，而在三拍子的歌曲中实际上是OX X和O XX X这两种节奏类型，学生对于后者的感受和掌握并不到位，尤其在双声部的合唱储备环节中，我设计小鼓的声音咚咚咚与两段歌词“咚咚咚—”“懂懂懂—”，发音上的碰撞，让学生对这种节奏的听觉印象更加混淆。课后研讨中有老师建议，当学生一直达不到预设要求时更应该关注学生的学，从他们能力所及的范围出发作调整，比如，只选用“O X X”第一种节奏进行伴奏，以防止学生与歌曲原本节奏混淆，是不是会更好一些。《彝家娃娃真幸福》课堂中对双声部合唱能力的储备体现在歌曲衬词“阿哩哩”演唱的同时加入了“呦呦”的吆喝声，这个设计是本课的亮点，首先它的取材非常凸显民族风格，真切地让学生感受到彝族过节时的热烈气氛，同时又能够做到让一年级的学生在演唱的同时听觉上习惯接受另一个声音的存在，并且对它加以适度的关注。老师机智的语言调动将课堂的氛围推向高潮，达到了非常好的效果。
也有老师会提出这样的疑问：学生在跟着老师分句模唱歌谱时，是耳朵记忆还是眼睛识谱？如果我们要求学生将来具备识读简单乐谱的能力，那么一二年级时老师是不是更应该注意培养学生眼睛看谱、耳朵听老师范唱的好习惯呢？这是不是也是一种音乐素养的基础呢？我们认为，一二年级可以不识读乐谱，但是也需要有关注歌谱的习惯养成，简而言之，把歌谱当成图形暗示，在歌唱中感觉它与音高节奏之间的密切联系是很有必要的。低年级段老师也有自己的疑问：一年级的教科书上开始出现字母谱的教学，学生对此掌握得非常熟练，那么，无论是出示简谱还是五线谱，学生更多的是关注字母谱，到了三四年级再要求学生识谱时，学生再重新认识简谱或五线谱时，如何消除对字母谱的依赖呢？这就要求我们有一种循序渐进的过渡，一二年级字母谱与节奏谱结合，跟老师模唱时关注五线谱符头符干的暗示作用，三年级才有可能顺利过渡到五线谱的识读。
总之，二声部歌曲教学是丰富学生情感体验、培养学生审美情趣、提高学生音乐素养的重要手段。因此，我们教师要不断地提高专业技术水平，更要有满腔的热情，通过不懈的努力，扎扎实实地完成小学音乐课堂二声部歌曲的教学。
（作者单位 江苏省常州市天宁区丽华新村第三小学）
关键词：诵读；律动；音符；乐章 一直以来，大多数教师认为多声部是中高年级的教学任务，低段只要学会齊唱就行了。这并非没有道理，但是以往我们用默会的方式随意的让学生听会歌曲，放弃了齐唱歌曲时对音准节奏的基本建构的引导训练，忽视了节奏诵读可以影响咬字吐字，进而决定歌唱的质量的问题，这些误读和忽略是直接导致当前中高年级陷入合唱教学瓶颈的主要原因。教师没有对学生多声部歌唱能力进行系统、持续的引导与训练，使低段的学生对多声部缺乏一个听觉上逐渐熟悉、认识的过程，没有从音乐上建立多声部的概念，没有形成该有的多声部音乐素养。
如何真正有效积累合唱素养？如何切实全面地提高低段学生的多声部合唱能力，在低中高实现有效的教学？我认为应把低段教学中以往在低段无意识的多声部教学变成有意识的合唱能力的培养，想方设法丰富课堂内容，优化歌唱材料，做到有形而无形。
一、教学立足课堂化
教师在课堂中必须关注学生的立场，在学生已有的能力基础上层层递进，老师本人也要在教学要求中贯穿双声部的合唱储备这一意识，做到课堂教学环节清晰流畅，目标明确，让课堂氛围活跃、有趣，才能达到理想的效果。
1.诵读指导形象化
使咬字吐字的要求形象化、生活化是低段年级老师们教学中的共同特点。
在歌词诵读版块，我会非常关注学生的咬字吐字和发音的位置，考虑低年段学生的心理特点，我会利用一些肢体语言的引导和示范，用通俗形象的话语对学生说“把你们的声音送到老师面前来”，“脸上带一些微笑，嘴巴圆圆的”等，让学生快速找到发声的位置。
2.律动设计音乐化
在《彝家娃娃真幸福》一课中，我出示了四组“阿哩哩”，加入在不同身体位置挥动裙摆的动作以提示学生区分它们音高的不同，针对这个环节，安排在歌曲学完之后进行师生接口唱的思路，也有老师提议，认为这一环节可以放到歌曲教学的之前，帮助学生更好地熟悉歌曲旋律，大概了解句尾音的音高变化，这样，在做了“阿哩哩”动作之后就可以直接接口唱了。这个环节即便是一年级，也可以先唱谱后唱词，因为每句句尾音只有一小节三个音，在能力上学生是可以达到的。不一定在一年级就一点都不能唱歌谱。假如唱得有趣生动，会是很好的帮助低年级学生形成音准基础建构的活动之一。
二、教学立足儿童化
一年级在双声部合唱的过程中属于起始阶段，确切地说还谈不上合唱，此时应将重点更多地放在听觉上，将内容放在诵读的和声织体形成上，让学生在耳朵上能接受第二声部的存在，同时老师要在两声部诵读中渗透合作和倾听意识，毕竟音乐是听觉的艺术。我在《小鼓响咚咚》一课中，设计了X X和XX X两种节奏型进行伴奏，而在三拍子的歌曲中实际上是OX X和O XX X这两种节奏类型，学生对于后者的感受和掌握并不到位，尤其在双声部的合唱储备环节中，我设计小鼓的声音咚咚咚与两段歌词“咚咚咚—”“懂懂懂—”，发音上的碰撞，让学生对这种节奏的听觉印象更加混淆。课后研讨中有老师建议，当学生一直达不到预设要求时更应该关注学生的学，从他们能力所及的范围出发作调整，比如，只选用“O X X”第一种节奏进行伴奏，以防止学生与歌曲原本节奏混淆，是不是会更好一些。《彝家娃娃真幸福》课堂中对双声部合唱能力的储备体现在歌曲衬词“阿哩哩”演唱的同时加入了“呦呦”的吆喝声，这个设计是本课的亮点，首先它的取材非常凸显民族风格，真切地让学生感受到彝族过节时的热烈气氛，同时又能够做到让一年级的学生在演唱的同时听觉上习惯接受另一个声音的存在，并且对它加以适度的关注。老师机智的语言调动将课堂的氛围推向高潮，达到了非常好的效果。
也有老师会提出这样的疑问：学生在跟着老师分句模唱歌谱时，是耳朵记忆还是眼睛识谱？如果我们要求学生将来具备识读简单乐谱的能力，那么一二年级时老师是不是更应该注意培养学生眼睛看谱、耳朵听老师范唱的好习惯呢？这是不是也是一种音乐素养的基础呢？我们认为，一二年级可以不识读乐谱，但是也需要有关注歌谱的习惯养成，简而言之，把歌谱当成图形暗示，在歌唱中感觉它与音高节奏之间的密切联系是很有必要的。低年级段老师也有自己的疑问：一年级的教科书上开始出现字母谱的教学，学生对此掌握得非常熟练，那么，无论是出示简谱还是五线谱，学生更多的是关注字母谱，到了三四年级再要求学生识谱时，学生再重新认识简谱或五线谱时，如何消除对字母谱的依赖呢？这就要求我们有一种循序渐进的过渡，一二年级字母谱与节奏谱结合，跟老师模唱时关注五线谱符头符干的暗示作用，三年级才有可能顺利过渡到五线谱的识读。
总之，二声部歌曲教学是丰富学生情感体验、培养学生审美情趣、提高学生音乐素养的重要手段。因此，我们教师要不断地提高专业技术水平，更要有满腔的热情，通过不懈的努力，扎扎实实地完成小学音乐课堂二声部歌曲的教学。
（作者单位 江苏省常州市天宁区丽华新村第三小学）