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捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制，在风行了三百多年后，其固有的种种弊端逐渐显露。一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教的问题，促进所有学生最好地发展的教育模式呼之欲出，这就是分层教学。
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生最为合理地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。也就是采用“分层施教，区别对待”的教学策略，让每个学生都成为学习的主人，增强他们的学习积极性，从而逐渐缩小学生之间在认知领域方面的较大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到最大限度的发展。
1.目标分层法的比较优势
分层教学让更多的学生找到了“自己”，也让我在教学的过程中不断地收获着快乐，我觉得实施分层教学有如下优势。
1.1有利于教师教学与学生学习质量的提高
首先，我事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦；其次，在备课时我事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。分层教学使备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现了因材施教。
1.2有利于学生的进一步发展与提高
1.2.1使学生享受平等教育。有人担心，分层教学会把学生分成三六九等，会使学生学业水平离散性的趋势更加明显。而相关研究表明：这种担心是没有必要的，因为分层教学的本质特征之一就是追求教育的平等性。在教学活动中，教育平等应体现为：教师尊重每个学生的现有学习水平，不断激发他们新的学习需求，引导他们树立积极的学习态度，帮助每个学生挖掘自己的学习潜力。
1.2.2使学生享受快乐教育、成功教育。分层教学的一个最基本的目标就是使每个学生在自己的“最近发展区”内得到最充分的发展。所以，要求学生适当“横比”，找自己的位置；重点“纵比”，看自己的进步，这样，使每个学生都有信心获得成功，让学生体会自信，使学困生的失败感、自卑感得到了缓解，也使优秀生获得了挑战独立创新的快乐。
1.2.3使学生学会合作学习。在分层教学中，有同质分组学习、异质分组学习、自由分组学习等多种合作学习形式，可培养他们的合作意识。同时，学生之间的多项信息交流也更加活跃。
2.目标分层法的教学实践
在小学语文教学中，我从目标分层、教法分层、作业分层等方面进行了一些分层教学的尝试探索。
2.1目标分层的实践
在课堂教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受的学习目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与学习的兴趣。
刚入一年级的小朋友，有的从未接触过拼音，有的学得并不标准，有的已经全部学完了。针对这样的情况，老师就要给学生制定不同的学习目标，从而让每个学生都达到最基本的要求，比如从未接触过拼音的学生，往往落在其他有基础的同学后面，为了防止他们因为落后的压力而厌学，应以激发他们的兴趣作为首要目标，比如将儿歌及游戏融入学习，让他们对拼音的学习，变成条件反射式及记忆，并激发他们的学习兴趣。对于已学拼音的孩子，应以完善知识结构作为首要目标。
这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按目标选择。这样做，可分解学生领悟“内心”的难点，增加学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得“我能行”，让中等生觉得“我能悟出”，使优等生相信“试一试就会成功”。
2.2教法分层的实践
在课内指导中，我采用提问分层、练习分层、小组活动分层等。分组教学能够培养学生的合作学习能力，同质或异质组合，使学生都获得较大的进步。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的兴趣小组，在较高要求的兴趣小组中，我们既要立足教材，又要跳出教材，引导学生向更大的广度和深度发展，并组织各种活动与比赛，多让学生显显身手，以促其尽快形成特长。在较低要求的兴趣小组中，应多对中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导，帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，调动和保持他们对学习的兴趣。
2.3作业分层的实践
2.3.1布置作业要因层制宜。布置作业，不在于“量”，而在于“质”。在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，我采取了不同的方式让不同层次的学生都高效地完成各项练习。如对反映教材基本要求的基础型习题，主要是字词、个别易错笔顺生字（比如“火”）的识记，我就采取课堂及时反馈或是默写的形式完成；课文的朗读、背诵等，则在课堂上就指导读好、背完；对反映教材一般要求的典型习题，比如对于课文内容的适度拓展，一些组词、填空、变换句式等题型，则采取或先独立思考，再统一解疑的形式完成，或是边讲边练的形式完成；对反映教材较高要求的灵活型习题，比如仿写《家》的儿童诗，则让学生先说一说，再补充经验知识给学生，让学生在有“库存”的情况下去完成。
2.3.2批改作业也要因人制宜。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，我就在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还客观具体地指出存在的问题，使他们倍感老师对自己的关心和爱护。
因此，实施分层教学有着一些集体教学不及的优势之处。在教学中，我比较关注个体的学习与收获，希望他们能够在我的引导下“跳一跳，摘到桃”，通过分层教学，让每一个学生都能得到最大限度的发展。
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生最为合理地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。也就是采用“分层施教，区别对待”的教学策略，让每个学生都成为学习的主人，增强他们的学习积极性，从而逐渐缩小学生之间在认知领域方面的较大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到最大限度的发展。
1.目标分层法的比较优势
分层教学让更多的学生找到了“自己”，也让我在教学的过程中不断地收获着快乐，我觉得实施分层教学有如下优势。
1.1有利于教师教学与学生学习质量的提高
首先，我事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦；其次，在备课时我事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。分层教学使备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现了因材施教。
1.2有利于学生的进一步发展与提高
1.2.1使学生享受平等教育。有人担心，分层教学会把学生分成三六九等，会使学生学业水平离散性的趋势更加明显。而相关研究表明：这种担心是没有必要的，因为分层教学的本质特征之一就是追求教育的平等性。在教学活动中，教育平等应体现为：教师尊重每个学生的现有学习水平，不断激发他们新的学习需求，引导他们树立积极的学习态度，帮助每个学生挖掘自己的学习潜力。
1.2.2使学生享受快乐教育、成功教育。分层教学的一个最基本的目标就是使每个学生在自己的“最近发展区”内得到最充分的发展。所以，要求学生适当“横比”，找自己的位置；重点“纵比”，看自己的进步，这样，使每个学生都有信心获得成功，让学生体会自信，使学困生的失败感、自卑感得到了缓解，也使优秀生获得了挑战独立创新的快乐。
1.2.3使学生学会合作学习。在分层教学中，有同质分组学习、异质分组学习、自由分组学习等多种合作学习形式，可培养他们的合作意识。同时，学生之间的多项信息交流也更加活跃。
2.目标分层法的教学实践
在小学语文教学中，我从目标分层、教法分层、作业分层等方面进行了一些分层教学的尝试探索。
2.1目标分层的实践
在课堂教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受的学习目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与学习的兴趣。
刚入一年级的小朋友，有的从未接触过拼音，有的学得并不标准，有的已经全部学完了。针对这样的情况，老师就要给学生制定不同的学习目标，从而让每个学生都达到最基本的要求，比如从未接触过拼音的学生，往往落在其他有基础的同学后面，为了防止他们因为落后的压力而厌学，应以激发他们的兴趣作为首要目标，比如将儿歌及游戏融入学习，让他们对拼音的学习，变成条件反射式及记忆，并激发他们的学习兴趣。对于已学拼音的孩子，应以完善知识结构作为首要目标。
这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按目标选择。这样做，可分解学生领悟“内心”的难点，增加学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得“我能行”，让中等生觉得“我能悟出”，使优等生相信“试一试就会成功”。
2.2教法分层的实践
在课内指导中，我采用提问分层、练习分层、小组活动分层等。分组教学能够培养学生的合作学习能力，同质或异质组合，使学生都获得较大的进步。课外活动与课堂教学既有联系，又有相对的独立性。课外活动一定要突出学生是主体，要灵活多样地引导不同层次的学生分别参加不同类型的兴趣小组，在较高要求的兴趣小组中，我们既要立足教材，又要跳出教材，引导学生向更大的广度和深度发展，并组织各种活动与比赛，多让学生显显身手，以促其尽快形成特长。在较低要求的兴趣小组中，应多对中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导，帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，调动和保持他们对学习的兴趣。
2.3作业分层的实践
2.3.1布置作业要因层制宜。布置作业，不在于“量”，而在于“质”。在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，我采取了不同的方式让不同层次的学生都高效地完成各项练习。如对反映教材基本要求的基础型习题，主要是字词、个别易错笔顺生字（比如“火”）的识记，我就采取课堂及时反馈或是默写的形式完成；课文的朗读、背诵等，则在课堂上就指导读好、背完；对反映教材一般要求的典型习题，比如对于课文内容的适度拓展，一些组词、填空、变换句式等题型，则采取或先独立思考，再统一解疑的形式完成，或是边讲边练的形式完成；对反映教材较高要求的灵活型习题，比如仿写《家》的儿童诗，则让学生先说一说，再补充经验知识给学生，让学生在有“库存”的情况下去完成。
2.3.2批改作业也要因人制宜。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，我就在其作业本上写些表扬鼓励性批语，同时，还客观具体地指出存在的问题，使他们倍感老师对自己的关心和爱护。
因此，实施分层教学有着一些集体教学不及的优势之处。在教学中，我比较关注个体的学习与收获，希望他们能够在我的引导下“跳一跳，摘到桃”，通过分层教学，让每一个学生都能得到最大限度的发展。