小学语文教学是一门很精深、很灵活的学问，具有较强的艺术性。新课程把“全面提高学生的语文素养”作为语文课程的价值追求，认为“语文素养是学生全面发展和终身发展的基础”，要“全面提高学生的语文素养”，就必须努力提高语文课堂教学的有效性。为此，我以教学理论作指导，经过不断实践，不断总结，不断完善，熟练运用课堂教学的有效策略，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，让他们动手、动口、动脑，善查会读，奇思妙用，真正提高了课堂教学的质量，提高了学生学习的水平。
　　一、更新观念 创设乐学氛围
　　传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动
　　学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习。随着素质教育的全面推进，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重。
　　1、教学民主，和谐发展
　　陶行知说：“创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。教师要充分发挥学生的主体作用，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑，激活学生的创新意识，萌发创造动机，活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。
　　2、不迷信书本，不迷信权威
　　在教学中，教师要肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。学生只有把书本、权威当作“对手”，敢于对权威评头品足，主体学习的创造性、积极性才能得以充分发挥，使他们成为尊重事实、独立思考，充满自信的人。
　　二、鼓励发现 培养质疑意识
　　学起于思，缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维获得发展的前提。
　　1、文本引发学生思考
　　教师应引导学生对课文的内容进行理解，当学生还不会提出有价值的问题时，教师应在方法上给予指点，可以引导学生从以下几个方面去发现问题，提出问题：
　　（1） 针对课题提问
　　（2） 从课文的语句、内容方面提问
　　（3） 从课后思考题中，找出自己解决不了的问题提问
　　（4） 从课文内容的前后联系上提问
　　（5） 从语言的运用上提问
　　（6） 从标点符号的运用方面提问，特别要引导学生注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得提问的地方
　　2、问题需要师生梳理
　　研究表明，责任心和自主选择有着密切联系，“要我做”与“我要做”的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，提供学生选择的教育，才可能是有效和成功的教育。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标，让学生自己掌握创造学习的主动权，学会梳理、比较、选择的本领。《再见了，亲人》的第二课时以学生提出的三个疑问作为教学目标。“志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？” “为什么说中朝人民的友谊比山还高比海还深？”“为什么说再见了，亲爱的土地？”“土地”能称为“亲爱的”吗？
　　3、质疑贯穿教学过程
　　（1） 质疑问难不仅安排在学生初读课文时，更应该鼓励学生在深入学习过程中产生了新疑问，随时质疑。如学习《狼牙山五壮士》一课时，课前出示狼牙山五壮士纪念塔——同学们，你们知道这是什么塔吗？；引出课题后——从这个题目中你知道什么？你还想知道什么？为什么把他们叫做“五壮士”？；初读课文时——课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序来写的？；品读课文时——五位壮士又是怎么做的？等；总结全文时——文两次写到完成掩护任务，哪一次是作为重点写？为什么？通过学习，五壮士为了祖国的独立、人民的幸福勇于献身的光辉形象，深植在学生心中。
　　（2） 课文学习完，再想一想还有什么不懂的？教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。如《狼牙山五壮士》为什么不叫《狼牙山五战士》呢？
　　三、扩展时空 培养学习能力
　　在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。
　　1、组织开放的教学形式，培养学生的创新思维
　　学生是学习的主体，他们有自己的观察、自己的想象、自己的语言、自己的真情实感和自己独特的见解。教师要善于组织开放式教学，课堂上放开手脚，让学生自主地进行语文实践活动，引导他们在与众不同中透出新意，体现出灵活与机智，培养他们的创新精神，训练他们的创新思维。
　　语文学习的开放性体现在教学组织形式的多样化。思考就要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂……当学生有疑惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习，集思广益寻求解决问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见。有的课文人物形象生动、对话精彩，就让学生分角色去演演，如《坐井观天》；有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让学生去画画，如《小小竹排画中游》……
　　语文学习的开放性还体现在课内向课外的延伸。小学语文课本内容虽然丰富，但所含知识毕竟有限；语文课堂训练再怎么到位，学生的习得也是有限的。课堂教学内容必须扩展和延伸，让学生扩大视野，增长才干，推陈出新，包括参观访问、自办小报、报刊剪贴，通讯活动等。
　　语文学习的开放性更体现在关注社会生活。我们学习的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社会生活的真实写照。我们的语文学习也绝不应是象牙塔里的咬文嚼字，要对社会生活报以极大的热情。
　　2、运用语文的学科优势，培养学生的想象能力
　　语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维产生积极的影响。在想象中渗透个性思维，就会激活学生的创造性思维；创造性思维的发展为语文教学提供了想像的空间，进一步促进了想象能力的提升。如《卖火柴的小女孩》一文写小女孩在寒冷的大年夜，蜷缩在一个墙角里，怎样来暖和一下身子呢？课文写道：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。”课文在“敢抽出一根暖和小手吗？”和“终于抽出了一根”，之间有很大的跳跃。有的老师在教学中抓住了“终于抽出了一根”的结果，启发学生设身处地的想象小女孩的思想斗争过程。学生思维活跃，想象合理。这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。
　　在语文教学中，教师要建立科学的教学理论体系，锁定教学目标，凸显语文个性，体现语文工具性和人文性的统一；激发学生积极主动地探索欲望，敢问、多思，使学生的潜能得到充分发挥；让学生在教师的引导下自主学习，实现学生的全面、和谐、主动的发展。
　　参考文献：
　　1．《小学语文教学》，《语文训练“三偏”现象》；作者：吕春亚。
　　2.《小学教学研究》，《现代阅读教学的价值取向》，作者；胡国军；《阅读教学中“创新点”的挖掘》，作者：任淑梅。
　　3.《小学语文教学》，《教读书方法，给读书时间》，作者：禹妮。