论文部分内容阅读
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,也是课堂中最普遍的师生互动方式,它能帮助教师了解和把握学生的学习状况,调控课堂教学,它既是教师素质的体现,更是教师教学观念的体现。精彩而有效的提问能激励学生积极参与学习,帮他们开启思路,提高课堂教学的质量。
但我们发现在如今的音乐课堂中,教师低效乃至无效提问屡见不鲜,课堂上“一问三不知”或答非所问的现象时有发生,如何在音乐课堂中进行有效的提问,应成为每一位音乐教学工作者所关注、思考、研究的课题。
那么,怎样才能在课堂教学中通过巧设疑问来提高音乐课堂教学效率呢?在教学实践中,我有五点体会:
一、惜“问”如金,关注提问的有效性
古人用“惜墨如金”来比喻笔法简练,用极少的语言表达丰富的内容。音乐课堂何尝不需要这种惜“问”如金的精神呢?比如:学唱《我是一个小鼓手》,老师可从播放《出旗曲》开始,从“同学们能听出《出旗曲》中有哪些乐器吗”“同学们见过小号、小鼓、大鼓吗”(出示实物)“你会敲击大鼓和小鼓吗”等问题入手,为学唱《我是一个小鼓手》的新授作节奏的铺垫,岂不让学生兴致百倍。如此提问,真切可行,让学生真正融入学习中。
二、预设生成,确立目标的针对性
“生成”是一个相对于“接受”的说法,“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成,是教师教学行为方式转变的结果。
想让我们的音乐课堂学习富有生命活力,我们在设计提问时必须思考以下三个问题:
第一,我此问想了解学生掌握的什么知识点?这个知识点在新授课中有什么作用?它对达到教学目的有什么帮助?
第二,对于我的提问,学生会给出什么答案?我的问题是否严密,是否让学生产生歧义?
第三,我的提问是否处在恰当的时机。欣赏的乐曲有很多切入点,如果老师把问题提在欣赏之前,让学生有针对性和指向性地欣赏,学生定能胸有成竹地给出答案。
三、一针见血,把握语言的准确性
笔者曾听过一节小学一年级的公开课《堆雪人》。老师先给学生欣赏德彪西的《雪花飞舞》,欣赏完了,老师问学生:“你觉得雪花下得是疏还是密啊?”绝大部分一年级的小朋友还不理解“疏”、“密”所指,于是一片“疏”的答案让老师措手不及。其实老师应问:“雪花是多还是少啊?”我想这个问题必定迎刃而解。
由此,我们能深刻地体会到提问准确性的重要。所谓准确性,就是要求教师的提问抓住要领、简练通俗,让学生一听便知所问何意,迅速思考,作出准确回答。教师提问模棱两可、含糊其辞,或超出学生的认知,甚至与所学内容不着边际,学生必定不得要领,答非所问。长此以往,不但会挫伤学生的学习积极性,对老师提出的问题消极地对待,更会使课堂积极的氛围消失殆尽。
四、由浅入深,突出提问的层次性
提问要有层次性即递进性,这是一种循序渐进、寻根问底的提问方法。教师在课堂教学中对那些教学难度较大、学生不易理解的内容,可以采用此法。教师在提问时要根据教学目标,围绕主旨,层层设问,步步诱导,让学生一一探讨,知晓道理,达到真正解决问题的目的。例如:
(管弦乐片段《野蜂飞舞》欣赏)
教师:听音乐,辨昆虫。请同学们用小耳朵听一听,这段音乐模仿的是什么昆虫的声音?
(播放《野蜂飞舞》片段)
生1:苍蝇
生2:蜜蜂
教师:请问苍蝇和蜜蜂有什么共同点?
生3:它们都会发出“嗡嗡嗡”的声音。
教师:那它们的不同点呢?
生4:蜜蜂会采蜜,它的屁股上还有一根刺,它会蜇人。
教师:那让我们再来细听,一起来分辨一下,音乐模仿的到底是苍蝇还是蜜蜂。
(再听一小段)
生5:是蜜蜂。
教师:你是如何辨别出来的呢?
生5:因为我听见了音乐的节奏很快,好像蜜蜂追着人准备蛰他的声音。
教师:对。音乐描绘的的确是蜜蜂。因为作曲家描绘的是森林里的蜜蜂,所以确切地说是“野蜂”。让我们再来听一听,这个野蜂是单只独个,还是成群结队?
生6:是成群结队。
教师:怎么知道的?
生6:音乐开始的声音力度很强,好像是蜂群全部飞出窝,发出“嗡”的一声。
生7:我发现音乐的频率很密,好像是很多野蜂,成群地在飞。
上例的成功引导,证明了有层次的提问可以让学生的思维有连贯性和推断性,从而去伪存真、去粗取精、由近及远、化难为易,让学生在老师高质量提问的带领下思考,分析出问题的真谛。
五、循循善诱,激活问题的启发性
教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑,引导学生分析、思考、探求问题的解答,这便构成了问题的启发情境。要让学生疑而思、思而解、解而豁,而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。例如(学唱、表演歌曲《海》)教师问:“大海是什么样子的?”“我们听一听下面这段音乐表现的大海发生了怎样的变化?”“浪花远去怎样用声音表现?”……这一连串如诗般的提问怎不让学生投入课堂,享受音乐呢?
综上所述,音乐课堂的提问是一门学问,更是一门艺术。富有启发性、可思性、连贯性的提问不但能调动学生的学习积极性,集中学生的注意力,帮助他们开拓思路,启迪思维,更有助于发挥教师的主导作用,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。每个音乐教师都应重视和提高自己的“提问能力”,精心设计每一个环节的提问,让精彩而有效的提问成为孩子探知的“先锋”,成为课堂教学成功的桥梁。
但我们发现在如今的音乐课堂中,教师低效乃至无效提问屡见不鲜,课堂上“一问三不知”或答非所问的现象时有发生,如何在音乐课堂中进行有效的提问,应成为每一位音乐教学工作者所关注、思考、研究的课题。
那么,怎样才能在课堂教学中通过巧设疑问来提高音乐课堂教学效率呢?在教学实践中,我有五点体会:
一、惜“问”如金,关注提问的有效性
古人用“惜墨如金”来比喻笔法简练,用极少的语言表达丰富的内容。音乐课堂何尝不需要这种惜“问”如金的精神呢?比如:学唱《我是一个小鼓手》,老师可从播放《出旗曲》开始,从“同学们能听出《出旗曲》中有哪些乐器吗”“同学们见过小号、小鼓、大鼓吗”(出示实物)“你会敲击大鼓和小鼓吗”等问题入手,为学唱《我是一个小鼓手》的新授作节奏的铺垫,岂不让学生兴致百倍。如此提问,真切可行,让学生真正融入学习中。
二、预设生成,确立目标的针对性
“生成”是一个相对于“接受”的说法,“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成,是教师教学行为方式转变的结果。
想让我们的音乐课堂学习富有生命活力,我们在设计提问时必须思考以下三个问题:
第一,我此问想了解学生掌握的什么知识点?这个知识点在新授课中有什么作用?它对达到教学目的有什么帮助?
第二,对于我的提问,学生会给出什么答案?我的问题是否严密,是否让学生产生歧义?
第三,我的提问是否处在恰当的时机。欣赏的乐曲有很多切入点,如果老师把问题提在欣赏之前,让学生有针对性和指向性地欣赏,学生定能胸有成竹地给出答案。
三、一针见血,把握语言的准确性
笔者曾听过一节小学一年级的公开课《堆雪人》。老师先给学生欣赏德彪西的《雪花飞舞》,欣赏完了,老师问学生:“你觉得雪花下得是疏还是密啊?”绝大部分一年级的小朋友还不理解“疏”、“密”所指,于是一片“疏”的答案让老师措手不及。其实老师应问:“雪花是多还是少啊?”我想这个问题必定迎刃而解。
由此,我们能深刻地体会到提问准确性的重要。所谓准确性,就是要求教师的提问抓住要领、简练通俗,让学生一听便知所问何意,迅速思考,作出准确回答。教师提问模棱两可、含糊其辞,或超出学生的认知,甚至与所学内容不着边际,学生必定不得要领,答非所问。长此以往,不但会挫伤学生的学习积极性,对老师提出的问题消极地对待,更会使课堂积极的氛围消失殆尽。
四、由浅入深,突出提问的层次性
提问要有层次性即递进性,这是一种循序渐进、寻根问底的提问方法。教师在课堂教学中对那些教学难度较大、学生不易理解的内容,可以采用此法。教师在提问时要根据教学目标,围绕主旨,层层设问,步步诱导,让学生一一探讨,知晓道理,达到真正解决问题的目的。例如:
(管弦乐片段《野蜂飞舞》欣赏)
教师:听音乐,辨昆虫。请同学们用小耳朵听一听,这段音乐模仿的是什么昆虫的声音?
(播放《野蜂飞舞》片段)
生1:苍蝇
生2:蜜蜂
教师:请问苍蝇和蜜蜂有什么共同点?
生3:它们都会发出“嗡嗡嗡”的声音。
教师:那它们的不同点呢?
生4:蜜蜂会采蜜,它的屁股上还有一根刺,它会蜇人。
教师:那让我们再来细听,一起来分辨一下,音乐模仿的到底是苍蝇还是蜜蜂。
(再听一小段)
生5:是蜜蜂。
教师:你是如何辨别出来的呢?
生5:因为我听见了音乐的节奏很快,好像蜜蜂追着人准备蛰他的声音。
教师:对。音乐描绘的的确是蜜蜂。因为作曲家描绘的是森林里的蜜蜂,所以确切地说是“野蜂”。让我们再来听一听,这个野蜂是单只独个,还是成群结队?
生6:是成群结队。
教师:怎么知道的?
生6:音乐开始的声音力度很强,好像是蜂群全部飞出窝,发出“嗡”的一声。
生7:我发现音乐的频率很密,好像是很多野蜂,成群地在飞。
上例的成功引导,证明了有层次的提问可以让学生的思维有连贯性和推断性,从而去伪存真、去粗取精、由近及远、化难为易,让学生在老师高质量提问的带领下思考,分析出问题的真谛。
五、循循善诱,激活问题的启发性
教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑,引导学生分析、思考、探求问题的解答,这便构成了问题的启发情境。要让学生疑而思、思而解、解而豁,而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。例如(学唱、表演歌曲《海》)教师问:“大海是什么样子的?”“我们听一听下面这段音乐表现的大海发生了怎样的变化?”“浪花远去怎样用声音表现?”……这一连串如诗般的提问怎不让学生投入课堂,享受音乐呢?
综上所述,音乐课堂的提问是一门学问,更是一门艺术。富有启发性、可思性、连贯性的提问不但能调动学生的学习积极性,集中学生的注意力,帮助他们开拓思路,启迪思维,更有助于发挥教师的主导作用,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。每个音乐教师都应重视和提高自己的“提问能力”,精心设计每一个环节的提问,让精彩而有效的提问成为孩子探知的“先锋”,成为课堂教学成功的桥梁。