论文部分内容阅读
摘 要 大量阅读与广泛积累为学生发展语文知识能力与素养奠定基础，特别是在新知识与新信息不断涌现的新时代，视听技术日益普及，人们的阅读能力逐渐下降，主动积极走进主题阅读，抓好基础阶段小学生阅读能力与语文素养的培养，这不仅是新课程标准的要求，也是学生终身学习和全面发展的需要。所以接下来主要探讨开展小学语文主题阅读教学的几点策略，助力教师提升学生语文素养。
关键词 小学语文；主题阅读；教学策略；提升素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0083-01
主题阅读指的是小学语文教师在阅读教学中依据具体内容，结合学生学习特点与实际水平，立足教材中的课文融合作者写作意图和教材编辑意图，围绕共同主题进行集中教学，是一种新型语文阅读教学方式。随着小学生学习内容成倍增长，课堂容量越来越大，为提高学生阅读的实效，作为教师如何在语文教学中走进主题阅读，提升学生语文素养，这是一项急需探究的重要课题。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
在小学语文教学中，阅读是提升学生素养最有效的一种手段，但怎样有效利用该手段使教学效果事半功倍却值得教师认真思考和研究。阅读的方法林林种种，主题阅读也一样，教师要注意结合教材里每一个主题单元的每一篇课文的特征，为小学生创设有趣的情境，这是最直观的、小学生最容易接受的教学方法之一，能大大激发学生的阅读兴趣。
例如：在讲解课文《再见了，亲人》时，教师就可合理选择阅读教学方法，让学生在创设好的情境中有感情地朗读课文，真正理解课文内容，深入体会作者饱含的思想感情。教师可先为学生播放录音带志愿军进行曲，成功创设情境，用雄赳赳气昂昂的音乐让学生感受朝鲜人民那用鲜血凝成的伟大友谊；接着教师设计朗读教学方法，让学生对课文的每一个自然段进行默读，默默走进文本的情感世界；之后教师指导全体学生分小组朗读、分角色朗读、接力朗读、齐声朗读等，在各种各样的朗读中做到层层递进，深刻体会不是亲人胜似亲人的伟大友谊。
在整个朗读环节，小学生受到音乐的感染与熏陶，不仅对课文有更深刻的理解，也对主题单元产生阅读兴趣，促进教师提高主题阅读教学效果。
二、尊重主体，提高学生主题意识
学生不仅是教师开展教育教学活动的对象，更是学习中的主体。小学生的学习特点是以学习间接经验为主，主体性与发展性较为明显，所以教师应尊重学生在主题阅读中的主体地位，引导学生主动分析课文，不能向阅历不足的小学生强加成人观点，要善于从小学生的解读视角开展主题阅读，提高学生的主题意识，促使他们主动参与主题阅读活动。教师尤其要在课堂上整合处理单元教材课文以及主题阅读丛书中的同类文章，使课堂达到提速增容的效果，提高阅读能力与语文综合素养。
例如：在解读《生命 生命》这篇课文时，其中有三个和生命有关的小故事，教师可让学生自主选择喜欢的故事细读，并给小故事确定小标题，同時划出好词和好句进行深入的理解与感悟。当学生完成自主阅读学习任务之后，教师让全班学生分成四人一个小组，组内成员轮流发言，每一名学生都要开口说话，之后由小组长发言，教师总结。课文中的每一个生命小故事都能引起学生思考生命、产生震撼之感，在主题阅读中不仅要自主思考问题，还要表达想法，同时聆听他人想法，语文综合能力得到有效的锻炼。
当然，该单元主题就是生命，宝贵的、美好的生命，不管是其他三篇课文《触摸春天》、《永生的眼睛》和《花的勇气》，还是口语交际或是习作教学，或者主题阅读丛书中的《向生命致敬》、《生命的光辉》等等，都是鼓励学生学一学、说一说、写一写那些发生在自己身边的生命故事，教师就可在课堂教学中从生命这一主题着手，培养学生形成主题意识，在理解课文时不要割裂同类文本而单独学习，要把握住单元大主题，在课文阅读、丛书阅读与口语交际、习作等教学中对学生进行主题教育，引导学生进入生命单元，进入课文，一边学习一边感受生命的可贵与美好，体会生命的意义，不断提高主题阅读意识，提升语文素养。
三、拓展比较，内化学生阅读素养
不管文本的结构怎样变换、风景与故事里的人物多么复杂，只要文章是在同一个主题，其目标与立意几乎都是不变的，学生在学习课文之后就能从一定程度上获取理解主题相同的文章的能力，做到心中有谱，遇到类似文章时也不会再断章取义、随便感悟。因此，教师不仅要在语文课堂上带领学生走进主题阅读教学，还应鼓励学生在课外阅读主题一致的文章，由一篇带动多篇、由个体涉及类别，形成个人阅读体系，引导学生丰富阅读经验，把主题一样的文章读出深度和新意，在拓展比较中内化阅读能力与素养。
例如：小学语文教材里的每一个主题都值得深挖，父母之爱、战争与和平、大自然的启示等等，每一个主题都涉及很多经典的文章与书籍，包括《爱的教育》、《战争与和平》、《昆虫记》等。教师可推荐学生阅读，让学生在课外拓展阅读中加以比较，进一步升华课内情感，更深入地体悟情、理、义。
教材里还有很多节选的名著篇章，教师可顺水推舟，鼓励小学生阅读原著，在课文人物在原著阅读中越变越丰满，并尝试结合作者生平和时代背景等内容，读出新意。通过拓展比较阅读，教师引导学生逐渐将外在主题阅读知识内化成阅读能力，进一步提升语文素养。
总之，通过走进主题阅读，小学语文教师不但能充分激发出小学生对阅读的兴趣，使其提高阅读的速度与效益，还能从整体上提升小学生的语文素养，让他们获取审美体验。在实践中，教师不仅要创设阅读情境，还要尊重学生的主题阅读中的主体地位，引导学生进行拓展比较，最大限度发挥主题阅读的价值，提升学生语文素养。
参考文献：
[1]恽承恺.小学语文“主题阅读”的几点思考[J].时代教育，2017（22）：75.
[2]柯琳琅.基于主题阅读模式下的小学语文教学课堂模式新尝试[J].知音励志，2016（11）：149.
关键词 小学语文；主题阅读；教学策略；提升素养
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0083-01
主题阅读指的是小学语文教师在阅读教学中依据具体内容，结合学生学习特点与实际水平，立足教材中的课文融合作者写作意图和教材编辑意图，围绕共同主题进行集中教学，是一种新型语文阅读教学方式。随着小学生学习内容成倍增长，课堂容量越来越大，为提高学生阅读的实效，作为教师如何在语文教学中走进主题阅读，提升学生语文素养，这是一项急需探究的重要课题。
一、创设情境，激发学生阅读兴趣
在小学语文教学中，阅读是提升学生素养最有效的一种手段，但怎样有效利用该手段使教学效果事半功倍却值得教师认真思考和研究。阅读的方法林林种种，主题阅读也一样，教师要注意结合教材里每一个主题单元的每一篇课文的特征，为小学生创设有趣的情境，这是最直观的、小学生最容易接受的教学方法之一，能大大激发学生的阅读兴趣。
例如：在讲解课文《再见了，亲人》时，教师就可合理选择阅读教学方法，让学生在创设好的情境中有感情地朗读课文，真正理解课文内容，深入体会作者饱含的思想感情。教师可先为学生播放录音带志愿军进行曲，成功创设情境，用雄赳赳气昂昂的音乐让学生感受朝鲜人民那用鲜血凝成的伟大友谊；接着教师设计朗读教学方法，让学生对课文的每一个自然段进行默读，默默走进文本的情感世界；之后教师指导全体学生分小组朗读、分角色朗读、接力朗读、齐声朗读等，在各种各样的朗读中做到层层递进，深刻体会不是亲人胜似亲人的伟大友谊。
在整个朗读环节，小学生受到音乐的感染与熏陶，不仅对课文有更深刻的理解，也对主题单元产生阅读兴趣，促进教师提高主题阅读教学效果。
二、尊重主体，提高学生主题意识
学生不仅是教师开展教育教学活动的对象，更是学习中的主体。小学生的学习特点是以学习间接经验为主，主体性与发展性较为明显，所以教师应尊重学生在主题阅读中的主体地位，引导学生主动分析课文，不能向阅历不足的小学生强加成人观点，要善于从小学生的解读视角开展主题阅读，提高学生的主题意识，促使他们主动参与主题阅读活动。教师尤其要在课堂上整合处理单元教材课文以及主题阅读丛书中的同类文章，使课堂达到提速增容的效果，提高阅读能力与语文综合素养。
例如：在解读《生命 生命》这篇课文时，其中有三个和生命有关的小故事，教师可让学生自主选择喜欢的故事细读，并给小故事确定小标题，同時划出好词和好句进行深入的理解与感悟。当学生完成自主阅读学习任务之后，教师让全班学生分成四人一个小组，组内成员轮流发言，每一名学生都要开口说话，之后由小组长发言，教师总结。课文中的每一个生命小故事都能引起学生思考生命、产生震撼之感，在主题阅读中不仅要自主思考问题，还要表达想法，同时聆听他人想法，语文综合能力得到有效的锻炼。
当然，该单元主题就是生命，宝贵的、美好的生命，不管是其他三篇课文《触摸春天》、《永生的眼睛》和《花的勇气》，还是口语交际或是习作教学，或者主题阅读丛书中的《向生命致敬》、《生命的光辉》等等，都是鼓励学生学一学、说一说、写一写那些发生在自己身边的生命故事，教师就可在课堂教学中从生命这一主题着手，培养学生形成主题意识，在理解课文时不要割裂同类文本而单独学习，要把握住单元大主题，在课文阅读、丛书阅读与口语交际、习作等教学中对学生进行主题教育，引导学生进入生命单元，进入课文，一边学习一边感受生命的可贵与美好，体会生命的意义，不断提高主题阅读意识，提升语文素养。
三、拓展比较，内化学生阅读素养
不管文本的结构怎样变换、风景与故事里的人物多么复杂，只要文章是在同一个主题，其目标与立意几乎都是不变的，学生在学习课文之后就能从一定程度上获取理解主题相同的文章的能力，做到心中有谱，遇到类似文章时也不会再断章取义、随便感悟。因此，教师不仅要在语文课堂上带领学生走进主题阅读教学，还应鼓励学生在课外阅读主题一致的文章，由一篇带动多篇、由个体涉及类别，形成个人阅读体系，引导学生丰富阅读经验，把主题一样的文章读出深度和新意，在拓展比较中内化阅读能力与素养。
例如：小学语文教材里的每一个主题都值得深挖，父母之爱、战争与和平、大自然的启示等等，每一个主题都涉及很多经典的文章与书籍，包括《爱的教育》、《战争与和平》、《昆虫记》等。教师可推荐学生阅读，让学生在课外拓展阅读中加以比较，进一步升华课内情感，更深入地体悟情、理、义。
教材里还有很多节选的名著篇章，教师可顺水推舟，鼓励小学生阅读原著，在课文人物在原著阅读中越变越丰满，并尝试结合作者生平和时代背景等内容，读出新意。通过拓展比较阅读，教师引导学生逐渐将外在主题阅读知识内化成阅读能力，进一步提升语文素养。
总之，通过走进主题阅读，小学语文教师不但能充分激发出小学生对阅读的兴趣，使其提高阅读的速度与效益，还能从整体上提升小学生的语文素养，让他们获取审美体验。在实践中，教师不仅要创设阅读情境，还要尊重学生的主题阅读中的主体地位，引导学生进行拓展比较，最大限度发挥主题阅读的价值，提升学生语文素养。
参考文献：
[1]恽承恺.小学语文“主题阅读”的几点思考[J].时代教育，2017（22）：75.
[2]柯琳琅.基于主题阅读模式下的小学语文教学课堂模式新尝试[J].知音励志，2016（11）：149.