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◆摘 要：随着教育改革的不断推进，信息技术与各学科教学之间的结合，已成为教学的必然趋势，在提升课堂教学质量方面的作用十分突出。小学低段的数学知识相较于其他知识，其抽象性较强，学生理解方面有一定难度，将信息技术引入教学中，能更好的激发学生的学习兴趣，让学生在形象化的学习中，加深学生对知识的印象，并促使其思维能力的发展。因此，信息技术在小学数学低段教学中的运用意义重大，老师需要在把握教师为主导、学生为主体原则的基础上，对其运用策略精心设计，真正意义上提高课堂教学的质量和效率。
◆关键词：小学数学;信息技术;低段教学;运用
数学是一门抽象性兼具逻辑性的课程，小学低段的学生正处于抽象思维能力薄弱的阶段，在学习中会出现学生的形象思维和数学知识抽象思维发生矛盾的问题，这会让学生感觉数学知识的学习极难，无法对概念知识进行理解，影响了学生的学习效果。将信息技术引入低段数学教学中，则可以轻松解决此教学难题。老师要不断提高自身的信息素养，要善于将信息技术这种教学手段辅助教学的创新作用和实效性发挥出来，真正让低段学生感受到数学课程的学习魅力，从而主动参与其中，收获知识、能力及快乐，逐渐获得全面性的发展。
一、信息技术在小学低年级数学教学中运用的原则
1.老师要发挥主导作用
小学低段数学教学中，常出现老师为了调动学生学习兴趣，而忽视主体教学内容的情况，这会让学生在学习中难以有所收获。因此，老师利用信息技术数学教学时，必须要明确自身的主导作用，要利用信息技术增进师生之间的有效互动和交流，真正调動学生参与学习的兴趣，让其在老师的主导下，学习、掌握及运用数学知识，促使小学数学教与学效果的共同提升。
比如在教学《长度单位》时，需要学生建立1cm的长度观念，当学生对1cm认识后，需要让学生对生活中1cm的物体进行寻找。学生虽然对直尺上的1cm进行了了解，但在接触实际物品时，由于其差距的存在，只有在老师的科学引导下，学生才可以真正建立起具体的概念。此时，老师可以利用信息技术的处理，向学生展示最接近的物体，这样学生在去寻找时，会更加简单，对于这部分知识的理解也会更加透彻。
2.突出学生的主体地位
新课标下的教学中，强调老师要尊重学生的主体地位，老师在利用信息技术进行低段数学教学时，也必须要意识到这一点。所以，在具体运用信息技术教学中，老师必须要将学生作为导入的点，这样才可以给学生创设最佳的学习环境，让学生的学习更加有效、更加广阔。
在体现学生学习主体性方面，探究性学习是一种非常有效的方式，在探究前，可以将重点内容和优秀教学资源整合，这样将能为学生探究学习活动的顺利进行奠基。在学生具体探究中，信息技术的运用，则可以为其提供丰富的实践机会，能进一步优化所学。还根据学生在学习“长度单位”为例子，由于学生生活中没有用身边物体测量长度的经验，如果要求他们选用某一物体测量，会导致多种答案无法进行对比。将信息技术引入教学中，学生能对测量方法进行了解，这样学生在选用不同物体测量时，便会将每次测量的结果进行标记，能得出最为准确的结果。在学生们真正实践后，得出一定数据时，再给学生探索、交流的机会，其学习效果会更加理想。
二、信息技术在小学低年级数学教学中的运用
1.激发学生学习兴趣
低年级学生的注意力很容易受到外界因素的影响，而且十分的好动，这些因素都会局限他们的学习效果。信息技术引入教学中，除了能以学生感兴趣的形象化方式展示知识，还能够给学生对传统的教与学方式进行革新，让学生在趣味性的情境中学习，能在营造良好课堂教学氛围的同时，让学生真正对数学课程的学习产生兴趣。
在激趣方面，导入发挥着巨大的优势。比如在教学《认识线段》内容时，传统教学中老师会采取让学生观察桌子上毛线的方法，此种方式难以唤醒学生的注意力，所以学生通常也就是应付老师的要求，对其进行观看，无法对其本质特征进行了解。对此，老师可以利用多媒体设备给学生播放体育课活动的趣味场景，让学生在观看中探寻其异同，之后再观察毛线，在多方面的直观对比中，学生会主动发现线段是直的特点，从而唤起学生对此部分内容的深层次学习欲望。
2.注重对学生思维能力的培养
小学生正处于形象思维阶段，他们的抽象思维能力往往比较欠缺，所以学习抽象知识时难度较大，抵触情绪明显。将信息技术引入教学中，可以将原本抽象的内容以图、文、像的方式呈现，可以让学生以形象化的方式构建抽象的知识，并灵活的解决问题，促使学生思维能力的发展。
比如在教学《认识线段》后，需要让学生运用所学灵活解决问题，老师在要求学生在每2点、3点、4点和5点之间连线段时，学生们能快速解决每2点和3点的连接，但对于每4点和5点之间的连接则出现了困难，并展现了一些问题。此时老师要及时利用信息技术展示，让学生总结规律，并能将之用于解决出现困难的题目中，不仅能够让学生获得成功学习的体验，学生的思维能力和解题能力也得到了大幅度提升。
三、总结
综上所述，信息技术在小学低段数学教学中的运用意义重大，在遵循老师主导、学生主体原则的同时，要将之用于激趣、思维培养等方面，强化小学数学教学的效果。
参考文献
[1]钟碧玉.信息技术与小学低年级数学教学整合研究[J].新课程（上），2018（07）.
[2]万世友.信息技术在小学低年级数学教学中的运用[J].西部素质教育，2019（17）.
[3]孙粉粉.信息技术在小学数学教学中的运用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：20.
◆关键词：小学数学;信息技术;低段教学;运用
数学是一门抽象性兼具逻辑性的课程，小学低段的学生正处于抽象思维能力薄弱的阶段，在学习中会出现学生的形象思维和数学知识抽象思维发生矛盾的问题，这会让学生感觉数学知识的学习极难，无法对概念知识进行理解，影响了学生的学习效果。将信息技术引入低段数学教学中，则可以轻松解决此教学难题。老师要不断提高自身的信息素养，要善于将信息技术这种教学手段辅助教学的创新作用和实效性发挥出来，真正让低段学生感受到数学课程的学习魅力，从而主动参与其中，收获知识、能力及快乐，逐渐获得全面性的发展。
一、信息技术在小学低年级数学教学中运用的原则
1.老师要发挥主导作用
小学低段数学教学中，常出现老师为了调动学生学习兴趣，而忽视主体教学内容的情况，这会让学生在学习中难以有所收获。因此，老师利用信息技术数学教学时，必须要明确自身的主导作用，要利用信息技术增进师生之间的有效互动和交流，真正调動学生参与学习的兴趣，让其在老师的主导下，学习、掌握及运用数学知识，促使小学数学教与学效果的共同提升。
比如在教学《长度单位》时，需要学生建立1cm的长度观念，当学生对1cm认识后，需要让学生对生活中1cm的物体进行寻找。学生虽然对直尺上的1cm进行了了解，但在接触实际物品时，由于其差距的存在，只有在老师的科学引导下，学生才可以真正建立起具体的概念。此时，老师可以利用信息技术的处理，向学生展示最接近的物体，这样学生在去寻找时，会更加简单，对于这部分知识的理解也会更加透彻。
2.突出学生的主体地位
新课标下的教学中，强调老师要尊重学生的主体地位，老师在利用信息技术进行低段数学教学时，也必须要意识到这一点。所以，在具体运用信息技术教学中，老师必须要将学生作为导入的点，这样才可以给学生创设最佳的学习环境，让学生的学习更加有效、更加广阔。
在体现学生学习主体性方面，探究性学习是一种非常有效的方式，在探究前，可以将重点内容和优秀教学资源整合，这样将能为学生探究学习活动的顺利进行奠基。在学生具体探究中，信息技术的运用，则可以为其提供丰富的实践机会，能进一步优化所学。还根据学生在学习“长度单位”为例子，由于学生生活中没有用身边物体测量长度的经验，如果要求他们选用某一物体测量，会导致多种答案无法进行对比。将信息技术引入教学中，学生能对测量方法进行了解，这样学生在选用不同物体测量时，便会将每次测量的结果进行标记，能得出最为准确的结果。在学生们真正实践后，得出一定数据时，再给学生探索、交流的机会，其学习效果会更加理想。
二、信息技术在小学低年级数学教学中的运用
1.激发学生学习兴趣
低年级学生的注意力很容易受到外界因素的影响，而且十分的好动，这些因素都会局限他们的学习效果。信息技术引入教学中，除了能以学生感兴趣的形象化方式展示知识，还能够给学生对传统的教与学方式进行革新，让学生在趣味性的情境中学习，能在营造良好课堂教学氛围的同时，让学生真正对数学课程的学习产生兴趣。
在激趣方面，导入发挥着巨大的优势。比如在教学《认识线段》内容时，传统教学中老师会采取让学生观察桌子上毛线的方法，此种方式难以唤醒学生的注意力，所以学生通常也就是应付老师的要求，对其进行观看，无法对其本质特征进行了解。对此，老师可以利用多媒体设备给学生播放体育课活动的趣味场景，让学生在观看中探寻其异同，之后再观察毛线，在多方面的直观对比中，学生会主动发现线段是直的特点，从而唤起学生对此部分内容的深层次学习欲望。
2.注重对学生思维能力的培养
小学生正处于形象思维阶段，他们的抽象思维能力往往比较欠缺，所以学习抽象知识时难度较大，抵触情绪明显。将信息技术引入教学中，可以将原本抽象的内容以图、文、像的方式呈现，可以让学生以形象化的方式构建抽象的知识，并灵活的解决问题，促使学生思维能力的发展。
比如在教学《认识线段》后，需要让学生运用所学灵活解决问题，老师在要求学生在每2点、3点、4点和5点之间连线段时，学生们能快速解决每2点和3点的连接，但对于每4点和5点之间的连接则出现了困难，并展现了一些问题。此时老师要及时利用信息技术展示，让学生总结规律，并能将之用于解决出现困难的题目中，不仅能够让学生获得成功学习的体验，学生的思维能力和解题能力也得到了大幅度提升。
三、总结
综上所述，信息技术在小学低段数学教学中的运用意义重大，在遵循老师主导、学生主体原则的同时，要将之用于激趣、思维培养等方面，强化小学数学教学的效果。
参考文献
[1]钟碧玉.信息技术与小学低年级数学教学整合研究[J].新课程（上），2018（07）.
[2]万世友.信息技术在小学低年级数学教学中的运用[J].西部素质教育，2019（17）.
[3]孙粉粉.信息技术在小学数学教学中的运用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：20.