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随着新课程改革的不断开展，学生在学习过程中的主体地位日益被重视，其中课堂提问是学生作为学习主体参与到语文课堂学习中的重要环节。在传统的语文课堂中，都是老师讲，学生只需要把老师讲的背下来，完成机械的记忆就可以了。但是在新时代下，要求课堂具有活力，教师要转变教学方法，多提问，多探究，把提问贯穿到整个课堂中，以问题引领学生思考，给学生指明思考的方向。
一、紧扣学生兴趣点
由于小学生的心智发展不成熟，生活阅历不够，所以在学习上，他们呈现出来的态度是，只对自己喜欢的东西感兴趣，愿意去学习，对于不感兴趣的东西他们没有耐心，也没有学习的动力。所以教师要抓住低年级学生这一心理和行为特征，在设计问题时设计一些具有趣味性的问题，以此激发学生的学习兴趣，让他们能够在不断思考的过程中能够适当的把握文章主旨，更好的把握文章。例如在教学苏教版二年级语文下册的《狐假虎威》时，我给学生设计了这样几个问题：“大家是喜欢狐狸呢，还是喜欢老虎呢？”“老虎这么强大，它会乖乖的听狐狸的话吗？”，对于这一节课文中的狐狸和老虎，学生都会比较好奇，利用学生的这种好奇心，设计教学问题，可以有效地激发学生的好奇心，促进学生积极思考，达到预期的课堂效果。在教学这一册书中《“黑板”跑了》一文时，我让大家思考，黑板为什么会跑呢？它为什么要跑呢？让学生结合课文，在课文中寻找答案，这样的题目，可以很好的让学生对课文感兴趣，找到了学生的兴趣点，以此设计问题，他们就会积极思考。
二、提问要具有启发性
小学生由于智力发展水平不成熟，所以很多在学习课文时，都不能很好地快速的抓住文章的主题，也无法理解文章中的一些重难点。所以，教师在提问时要设计一些具有启发性的问题，循序渐进的引导学生的发展。在开展这种提问时，教师还要注意的就是要根据教学目标和学生的发展水平提出一些合适的问题，不能过于简单，让学生没有思考的兴趣，也不能过于晦涩难懂，让很多学生都理解不了。所以，教师的提问一定要符合学情，能够促进学生的发展。例如在学习苏教版小学一年级的《小松树和大松树》一文时，我提出了这样几个问题：小松树和大松树之间发生了什么样的故事？小松树最后做出了什么样的改变？通过这节课大家学到了什么呢？这样的问题具有启发性，能够逐步引导学生深入地理解课文，并且设计这样难易适中的问题，学生可以在学习课文之后从课文中找出答案，这样不仅可以让学生提高阅读文章的积极性，在一定程度上提高语文课堂的教学效率，另一方面像最后一个开放性的问题，可以培养学生的创新能力，提高他们的思维发展能力。
三、提问要具有层次性
教师的提问要具有一定的层次性，在把握好文章大致教学目标之后，应该设计一些具有层次性的问题，引导不同层次的学生进行思考，同时还可以遵循学生的思维习惯，由浅入深，循序渐进，帮助学生更好地理解课文中所蕴含的深刻内容。在设计这一类问题时，教师要结合学生具体的情况，把握好问题中蕴含的价值。例如在教学《梅兰芳学艺》时，我提出了这样的问题：“梅兰芳初始学艺时遇到了哪些问题？”“他后来是怎么成功的？”“大家从梅兰芳先生身上学到了什么？”这几个问题是层层递进的，学生可以逐渐在文章中找到答案，并且可以引导他们逐步深入的了解课文内容。最后一问就是对文章整体内容的把握，学生在问题中了解文章中的重难点，并能够结合文章具体的分析问题，解决问题。梅兰芳先生是一代京剧大师，身上有许多宝贵的精神值得我们学习，学习这样的课文不仅是要让学生学习课文，更重要的是要让学生学习课文中人物身上那种不畏困难，勇往直前的决心和信心，所以教师在设计提问时最后一定要设计一些这种问题，看看学生能从这些伟人身上学到些什么，并鼓励学生学习这些精神。
四、提问要具有开放性
在以前的课堂教学模式中，教师提出了问题之后，会说出这个问题的标准答案，这样的情况下，学生就会被束缚在这个正确答案中，不管怎么思考，都走不出教师限定的答案圈子。而随着新课程改革的发展，要不断增强学生的自主学习能力和创新能力，所以在设计提问时，一定要设计一些开放性的提问，不能给学生设置一些保准答案，使学生能够发散思维，提高创新意识。例如在教学《乌鸦喝水》时，教师提出了这样的问题：大家先读课文，之后再结合课文，说一说自己对文中的小乌鸦投石喝水的看法，大家如果在遇到危急情况时能不能灵活的想到解决办法呢？学生在读完课文之后，提出了各种各样的看法，有的认为小乌鸦很聪明，有的认为小乌鸦这样随地捡石子，很不卫生，我们不能这样做。还有的提出了新奇的看法，认为小乌鸦可以找根吸管喝水。像這样，学生根据教师的问题提出自己的思考，这样开放性的问题没有标准答案，大家可以各抒己见，会有许多新奇的想法。在课堂上鼓励大家勇敢的发表自己的看法，不拘泥于标准答案，能够有效的发散思维，使学生在语文学习中感受到快乐和语文学习的魅力。
总之，在语文课堂上，提问是一个必不可少的环节，教师的提问要具有艺术性和一定的技巧，抓住学生的兴趣点，要具有启发性，层次性和开放性。在语文课堂中，要使学生能够学有所得，使学生能够对语文课堂感兴趣，教师要通过不断的课堂提问提高语文教学效率，激发学生的学习兴趣和学习自信心。
一、紧扣学生兴趣点
由于小学生的心智发展不成熟，生活阅历不够，所以在学习上，他们呈现出来的态度是，只对自己喜欢的东西感兴趣，愿意去学习，对于不感兴趣的东西他们没有耐心，也没有学习的动力。所以教师要抓住低年级学生这一心理和行为特征，在设计问题时设计一些具有趣味性的问题，以此激发学生的学习兴趣，让他们能够在不断思考的过程中能够适当的把握文章主旨，更好的把握文章。例如在教学苏教版二年级语文下册的《狐假虎威》时，我给学生设计了这样几个问题：“大家是喜欢狐狸呢，还是喜欢老虎呢？”“老虎这么强大，它会乖乖的听狐狸的话吗？”，对于这一节课文中的狐狸和老虎，学生都会比较好奇，利用学生的这种好奇心，设计教学问题，可以有效地激发学生的好奇心，促进学生积极思考，达到预期的课堂效果。在教学这一册书中《“黑板”跑了》一文时，我让大家思考，黑板为什么会跑呢？它为什么要跑呢？让学生结合课文，在课文中寻找答案，这样的题目，可以很好的让学生对课文感兴趣，找到了学生的兴趣点，以此设计问题，他们就会积极思考。
二、提问要具有启发性
小学生由于智力发展水平不成熟，所以很多在学习课文时，都不能很好地快速的抓住文章的主题，也无法理解文章中的一些重难点。所以，教师在提问时要设计一些具有启发性的问题，循序渐进的引导学生的发展。在开展这种提问时，教师还要注意的就是要根据教学目标和学生的发展水平提出一些合适的问题，不能过于简单，让学生没有思考的兴趣，也不能过于晦涩难懂，让很多学生都理解不了。所以，教师的提问一定要符合学情，能够促进学生的发展。例如在学习苏教版小学一年级的《小松树和大松树》一文时，我提出了这样几个问题：小松树和大松树之间发生了什么样的故事？小松树最后做出了什么样的改变？通过这节课大家学到了什么呢？这样的问题具有启发性，能够逐步引导学生深入地理解课文，并且设计这样难易适中的问题，学生可以在学习课文之后从课文中找出答案，这样不仅可以让学生提高阅读文章的积极性，在一定程度上提高语文课堂的教学效率，另一方面像最后一个开放性的问题，可以培养学生的创新能力，提高他们的思维发展能力。
三、提问要具有层次性
教师的提问要具有一定的层次性，在把握好文章大致教学目标之后，应该设计一些具有层次性的问题，引导不同层次的学生进行思考，同时还可以遵循学生的思维习惯，由浅入深，循序渐进，帮助学生更好地理解课文中所蕴含的深刻内容。在设计这一类问题时，教师要结合学生具体的情况，把握好问题中蕴含的价值。例如在教学《梅兰芳学艺》时，我提出了这样的问题：“梅兰芳初始学艺时遇到了哪些问题？”“他后来是怎么成功的？”“大家从梅兰芳先生身上学到了什么？”这几个问题是层层递进的，学生可以逐渐在文章中找到答案，并且可以引导他们逐步深入的了解课文内容。最后一问就是对文章整体内容的把握，学生在问题中了解文章中的重难点，并能够结合文章具体的分析问题，解决问题。梅兰芳先生是一代京剧大师，身上有许多宝贵的精神值得我们学习，学习这样的课文不仅是要让学生学习课文，更重要的是要让学生学习课文中人物身上那种不畏困难，勇往直前的决心和信心，所以教师在设计提问时最后一定要设计一些这种问题，看看学生能从这些伟人身上学到些什么，并鼓励学生学习这些精神。
四、提问要具有开放性
在以前的课堂教学模式中，教师提出了问题之后，会说出这个问题的标准答案，这样的情况下，学生就会被束缚在这个正确答案中，不管怎么思考，都走不出教师限定的答案圈子。而随着新课程改革的发展，要不断增强学生的自主学习能力和创新能力，所以在设计提问时，一定要设计一些开放性的提问，不能给学生设置一些保准答案，使学生能够发散思维，提高创新意识。例如在教学《乌鸦喝水》时，教师提出了这样的问题：大家先读课文，之后再结合课文，说一说自己对文中的小乌鸦投石喝水的看法，大家如果在遇到危急情况时能不能灵活的想到解决办法呢？学生在读完课文之后，提出了各种各样的看法，有的认为小乌鸦很聪明，有的认为小乌鸦这样随地捡石子，很不卫生，我们不能这样做。还有的提出了新奇的看法，认为小乌鸦可以找根吸管喝水。像這样，学生根据教师的问题提出自己的思考，这样开放性的问题没有标准答案，大家可以各抒己见，会有许多新奇的想法。在课堂上鼓励大家勇敢的发表自己的看法，不拘泥于标准答案，能够有效的发散思维，使学生在语文学习中感受到快乐和语文学习的魅力。
总之，在语文课堂上，提问是一个必不可少的环节，教师的提问要具有艺术性和一定的技巧，抓住学生的兴趣点，要具有启发性，层次性和开放性。在语文课堂中，要使学生能够学有所得，使学生能够对语文课堂感兴趣，教师要通过不断的课堂提问提高语文教学效率，激发学生的学习兴趣和学习自信心。