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情境创设是优化课堂教学的有效手段。教师通过创设相关情境，营造开启学生心扉、增强学生感知能力、拓展学生思维的氛围，使学生身临其境，从而使文章内容及其所传达的知、情、意真切生动地印入学生头脑中。因此，有经验的教师都很重视营造教学氛围，创设教学情境，以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生。
一、身临其境，激发共鸣
语文课文中的描写对象，涉及方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些对象理解不深刻，回答问题常感无言以对。我们也都有过这样的体会：当局外人，做旁观者，自然轻松自在，但很难体会到对象的喜怒哀乐之情，很难理解对象的内涵意境，即使有所体会、有所理解，也往往是肤浅的。这时，如果创设相关人物所处的情境，拉近课文与学生之间的距离，让学生把自己摆进去，身临其境地去感受和体味，“卡壳”问题便会迎刃而解。
魏书生老师曾成功地运用了这一教学方法。在教《核舟记》时，他这样问学生：“核舟有多大呀？”学生一时回答不出，便急忙看书。书＿L面这样写道：“长八分有奇，高可二黍许。”于是，魏老师就请同学们用纸叠出一个这样大的模型。大家叠出像半支粉笔那么大，高还不及粉笔直径的形状。他接着又说：“请同学们在上面画五个人、八扇窗……”学生便非常认真地画了起来，虽几经努力，但还是失败了。不过没关系，魏老师并非真的要为难学生，而是要让学生体会到：连手画都这么难，更何况在核舟上面刀刻呢！通过亲身体验，学生们自然会被我国古代劳动人民精湛的技艺而折服，思想感情也就自然而然地融入文章的内容之中了，而且记忆非常深刻。
二、模拟场景，诵读入境
这种教法一般运用于有具体细节描写的文章中。某教师曾成功地运用“模拟场景”摸索出了背诵古文的方法。在文言文《口技》一课中，第一段有“抚尺一下，满坐寂景，无敢哗者”。教师在检查这一段的背诵时，将黑板擦往桌上一拍，说；“从这里开始背。”于是，全班齐声背诵这一段。在第二段中，有几句侧面描写：“满坐宾客，无不伸颈、侧面、微笑、默叹，以为绝妙。”教师又分别让几个同学在座位上依次表演出各种相应姿态。一时间，课堂气氛异常活跃，同学们在这种活泼的氛围中不知不觉就掌握了这两段背诵。
教师模拟，学生闻其声，或由几个学生模拟，其他学生眼观其形，口念其文，这样就能充分调动学生的各种感官参与背诵。指导学生背诵时，教师最好能准备一些“物”来为课堂教学增添一些色彩，这种“物”可以是一幅画，或一尊雕塑，或几张幻灯片……这样，学生们的学习兴趣和智能，都会得到意想不到的提高。
三、逆向诱导，辩论解惑
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”在对课文中一些重点、难点的评析上，教师不防故意犯下错误，设计一个相反论题，创设辩论场景，让学生驳斥，以此勾起学生的辩论欲，从而使其从反面打开思路。教师的“故意错误”首先会引起学生的疑问，继而激发他们为解决疑难而积极思考。特别是当他们认为老师也会“出错”时，就会消除心理压力，畅所欲言，敢于争辩。这往往比常规的讨论法或问答法更有利于发挥学生的主体性、主动性和创造性。
有位教师在教《呐喊自序》时，一个学生提出：“鲁迅是坚强不屈的战士，怎么会产生寂寞苦闷的心情呢？”教师故意抛出一个错误的论断：“我认为，鲁迅生活在旧民主主义革命时期，‘如置身毫无边际的荒原’，特别是辛亥革命的失败，使他感到失望无聊，因而便消沉下去了。”这论断一下，就激发起学生们的纷纷质疑。有的学生提出：“鲁迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的学生提出：“有什么根据证明鲁迅是消沉下去了？”经过思考、讨论、争议，大家取得了一致的看法：鲁迅感到“无聊”“悲哀”“寂寞”，是因为对旧民主主义革命的性质感到怀疑和失望，这只是找不到新的战友和战斗武器的悲哀和寂寞，绝不是真正的消沉。还有的学生提出：课文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等词语说明鲁迅当时的心境虽然寂寞，但又是不甘寂寞的，由此证明他是不会“消沉下去”的。最后，教师因势利导地使学生们明白：“好梦—寂寞—呐喊”是鲁迅的战斗历程，也是他思想变化的过程。
四、积极评价，巧妙引导
教师通过一定的教学艺术手段，把评价和引导行为融会在一个富有吸引力、感染力和启发性的情境里，促使学生以积极的心态人境，以达到自省自悟的目的。如在《小稻秧脱险记》课堂教学中，全国特级教师于永正点拨学生在读中感悟“有气无力”的精彩片断就令人深思。于老师问：“谁能把杂草的话读一读，让人感到它是‘有气无力’了？”一名学生声音洪亮地读道：“完了，我们都喘不过气来了！”于老师则评道：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再喷洒一点！”说完，于老师朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。学生们大笑。该生再次朗读时，杂草伤药后的那种“有气无力”的情态便读得惟妙惟肖了。这种用爱心和智慧创设的评价情境，架起了师生之间心灵的桥梁，铺设了学生走向成功的坦途，使教师真正成了学生学习的促进者。
总之，创设语文课堂情境，必须遵循一个原则，即必须服务于教学内容。具体地说，应该做到“三个引发”：一是引发内容。情境创设须明快简捷而又水到渠成地引出教学内容，帮助学生理解教学内容，而不能只为吸引学生，不顾教学内容，过分渲染那些游离于教学内容之外的轶闻趣事，以致喧宾夺主，冲淡了教学主题。二是引发情感。就是要营造一种感情氛围，让学生产生一种感情上的共鸣，产生求知的欲望，激发学习的动力与兴趣。三是引发思维。情能使人投入，理能促人思辨，情境创设在考虑调动学生情感的同时，还必须注意引发学生的思维，激发学生缘情入理的求知欲望。只有做到这“三个引发”，情境创设才能达到为教学内容服务的目的。
一、身临其境，激发共鸣
语文课文中的描写对象，涉及方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些对象理解不深刻，回答问题常感无言以对。我们也都有过这样的体会：当局外人，做旁观者，自然轻松自在，但很难体会到对象的喜怒哀乐之情，很难理解对象的内涵意境，即使有所体会、有所理解，也往往是肤浅的。这时，如果创设相关人物所处的情境，拉近课文与学生之间的距离，让学生把自己摆进去，身临其境地去感受和体味，“卡壳”问题便会迎刃而解。
魏书生老师曾成功地运用了这一教学方法。在教《核舟记》时，他这样问学生：“核舟有多大呀？”学生一时回答不出，便急忙看书。书＿L面这样写道：“长八分有奇，高可二黍许。”于是，魏老师就请同学们用纸叠出一个这样大的模型。大家叠出像半支粉笔那么大，高还不及粉笔直径的形状。他接着又说：“请同学们在上面画五个人、八扇窗……”学生便非常认真地画了起来，虽几经努力，但还是失败了。不过没关系，魏老师并非真的要为难学生，而是要让学生体会到：连手画都这么难，更何况在核舟上面刀刻呢！通过亲身体验，学生们自然会被我国古代劳动人民精湛的技艺而折服，思想感情也就自然而然地融入文章的内容之中了，而且记忆非常深刻。
二、模拟场景，诵读入境
这种教法一般运用于有具体细节描写的文章中。某教师曾成功地运用“模拟场景”摸索出了背诵古文的方法。在文言文《口技》一课中，第一段有“抚尺一下，满坐寂景，无敢哗者”。教师在检查这一段的背诵时，将黑板擦往桌上一拍，说；“从这里开始背。”于是，全班齐声背诵这一段。在第二段中，有几句侧面描写：“满坐宾客，无不伸颈、侧面、微笑、默叹，以为绝妙。”教师又分别让几个同学在座位上依次表演出各种相应姿态。一时间，课堂气氛异常活跃，同学们在这种活泼的氛围中不知不觉就掌握了这两段背诵。
教师模拟，学生闻其声，或由几个学生模拟，其他学生眼观其形，口念其文，这样就能充分调动学生的各种感官参与背诵。指导学生背诵时，教师最好能准备一些“物”来为课堂教学增添一些色彩，这种“物”可以是一幅画，或一尊雕塑，或几张幻灯片……这样，学生们的学习兴趣和智能，都会得到意想不到的提高。
三、逆向诱导，辩论解惑
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。”在对课文中一些重点、难点的评析上，教师不防故意犯下错误，设计一个相反论题，创设辩论场景，让学生驳斥，以此勾起学生的辩论欲，从而使其从反面打开思路。教师的“故意错误”首先会引起学生的疑问，继而激发他们为解决疑难而积极思考。特别是当他们认为老师也会“出错”时，就会消除心理压力，畅所欲言，敢于争辩。这往往比常规的讨论法或问答法更有利于发挥学生的主体性、主动性和创造性。
有位教师在教《呐喊自序》时，一个学生提出：“鲁迅是坚强不屈的战士，怎么会产生寂寞苦闷的心情呢？”教师故意抛出一个错误的论断：“我认为，鲁迅生活在旧民主主义革命时期，‘如置身毫无边际的荒原’，特别是辛亥革命的失败，使他感到失望无聊，因而便消沉下去了。”这论断一下，就激发起学生们的纷纷质疑。有的学生提出：“鲁迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的学生提出：“有什么根据证明鲁迅是消沉下去了？”经过思考、讨论、争议，大家取得了一致的看法：鲁迅感到“无聊”“悲哀”“寂寞”，是因为对旧民主主义革命的性质感到怀疑和失望，这只是找不到新的战友和战斗武器的悲哀和寂寞，绝不是真正的消沉。还有的学生提出：课文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等词语说明鲁迅当时的心境虽然寂寞，但又是不甘寂寞的，由此证明他是不会“消沉下去”的。最后，教师因势利导地使学生们明白：“好梦—寂寞—呐喊”是鲁迅的战斗历程，也是他思想变化的过程。
四、积极评价，巧妙引导
教师通过一定的教学艺术手段，把评价和引导行为融会在一个富有吸引力、感染力和启发性的情境里，促使学生以积极的心态人境，以达到自省自悟的目的。如在《小稻秧脱险记》课堂教学中，全国特级教师于永正点拨学生在读中感悟“有气无力”的精彩片断就令人深思。于老师问：“谁能把杂草的话读一读，让人感到它是‘有气无力’了？”一名学生声音洪亮地读道：“完了，我们都喘不过气来了！”于老师则评道：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再喷洒一点！”说完，于老师朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。学生们大笑。该生再次朗读时，杂草伤药后的那种“有气无力”的情态便读得惟妙惟肖了。这种用爱心和智慧创设的评价情境，架起了师生之间心灵的桥梁，铺设了学生走向成功的坦途，使教师真正成了学生学习的促进者。
总之，创设语文课堂情境，必须遵循一个原则，即必须服务于教学内容。具体地说，应该做到“三个引发”：一是引发内容。情境创设须明快简捷而又水到渠成地引出教学内容，帮助学生理解教学内容，而不能只为吸引学生，不顾教学内容，过分渲染那些游离于教学内容之外的轶闻趣事，以致喧宾夺主，冲淡了教学主题。二是引发情感。就是要营造一种感情氛围，让学生产生一种感情上的共鸣，产生求知的欲望，激发学习的动力与兴趣。三是引发思维。情能使人投入，理能促人思辨，情境创设在考虑调动学生情感的同时，还必须注意引发学生的思维，激发学生缘情入理的求知欲望。只有做到这“三个引发”，情境创设才能达到为教学内容服务的目的。