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[摘 要]学生用在阅读上的时间不够，大多只停留在教科书上。长期以来，导致小学生语文基础差，知识面窄，知识积累贫乏。同时由于多种原因教师把教材视为唯一的课程资源，扼杀了学生的想像力和创造力，阻碍了学生语文素质的发展。课题组从校内、校外多方面对阅读资源进行开发，大大提高了学生的综合素养。
【关键词】阅读资源 校内阅读 校外阅读
开放语文课程是语文课程的基本理念，是新课程下语文课的一个重要标志。
课堂教学是语文教育的主阵地，语文课堂同时又是师生开发利用教材资源的过程。只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂教学才能焕发生命的活力。
长期以来，小学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致学生产生厌学情绪。
瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促进他的发展。”如何使学生对语文学习产生兴趣呢？我认为：充分开发和利用语文课程阅读资源是一个非常重要的途径。因此，我校组织开展了“小学语文阅读资源的开发和利用”的课题研究。
一、开发、利用校内阅读资源
1、教室
一个好的学习氛围对学生的影响是很大的，所以要充分利用教室这个教学环境使学生沐浴在书香的良好氛围中。
本学期我校从以下几个方面努力把教室建成了能促进学生发展的最丰富的阅读资源中心。
首先，学校投资为每个班设立了班级图书橱，采用学校借阅和学生自筹两种方式充实图书橱的图书。进入任何一个班，会发现图书架上摆放着各种图书，学生可以利用一切可以利用的时间进行阅读，在阅读中提取信息，增长知识。
其次，各班设立以黑板报为主的教室文化墙：后墙设一个大的主题看板，两边设四个小的看板，内容多样，形式丰富，并定期对内容进行更换，极大的丰富了学生的阅读空间
最后，学校对教室内的抬头标语、特色角、队角等进行了重新编排和更换，形成了一个大的动态的阅读资源，极大的调动了学生的阅读兴趣，提高了学习效率。
2、图书室、阅览室
学校花费大量的资金新进了一批图书，使学生的人均图书数达到15册，如此大量的图书，内容丰富多彩，堪称一个小型阅读文库。图书室和阅览室随时为学生开放，各个班每个月最少到这里进行一次开放阅读，学校的阅读兴趣小组每天会到这里进行形式多样的阅读活动，为教育教学提供了便利。
3、校园环境
校园环境包括校园文化、校园景点等。
一进入我们学校，你会发现进入一个文化的世界，知识的海洋。公路两侧树立着一块块警示牌，学生走在路上就会受到精神的洗礼；教室的前墙上也悬挂着各种各样的文化小看板，学生在课下和自由时间里也能了解世界；同时学校对校园内外的围墙进行了粉刷和装饰，主题鲜明的黑板报，形象生动的彩喷文化，使学生在不知不觉中学到了知识。
校园中种类繁多的植物也成为阅读资源开发和利用的场所。学校在每种植物旁设立木牌，上面详细介绍了每种植物的名称、特点及生活习性，同学们通过形象直观的接触大自然，把语文学习和阅读当成了一次次快乐体验。
二、开发、利用校外阅读资源
1、社会、生活资源
社会资源包括博物馆、工厂、农村等显性资源，也包括社会经验、各种文体活动、生活过程等隐性资源。
教学中我们把阅读延伸到生活中去，增加了学生的阅读机会。如交通安全警示语、春联、日历本上的小知识、广告语、歌词等都成为了学生的阅读资源。
同时紧紧围绕董永文化和吕剧艺术开展了形式多彩的阅读活动，在积累阅读的同时加强了学生的爱家乡情感。
2、自然资源
课程标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。作为农村学校，我们所熟悉的鸡鸭、禾苗、蔬菜、乡村等都具有浓郁的地方特色，让学生广泛进行各种形式的阅读，使学生熟悉自己的家乡，在提高语文素养的同时，使语文课程闪现人文校本之光。
3、网络资源
随着互联网技术的进一步发展，学生的阅读资源也越来越广，充分扩展的阅读课堂，犹如大江大河，学生在这里可以尽情游弋，可以超越自己、超越课本。
三、取得的成效
1、进一步提高了学生阅读的兴趣，扩展了阅读空间
由于学生阅读的主题是自己所感兴趣的内容，能解决自己的困惑，因而学生读书的兴趣与自觉性不断加强。据问卷调查，我校共有95%的同学曾去过学校图书馆，39%的同学经常去，99%的同学每天用于课外阅读的时间在半小时及以上。学校班班设立“图书角”，95%的学生家庭具备书房或书橱。
2、进一步发展了学生的综合阅读能力，建构良好的阅读品质
大量的有益课外阅读有助于为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写，生活视野开阔，个性心理健全，这一点已毋庸置疑。读书活动的开展，既提高了学生的阅读能力，又建构了良好的阅读品质。
四、困难及思考
1、信息资源有时相对匮乏
伴随着读书活动的不断深入，学生在阅读资源的拥有上有局限。这意味着开展读书活动时，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。
2、教师辅导有时力不从心
读书活动的内容因题而异、因人而异，不可预知。教师的能力不同有时导致辅导出现很大的差异，有的力不从心。
3、过程性学习的评价和管理需要更为有效工具
评价的主要目的是为了促进学生发展，评价的实现依赖于学生的自我反思。过程性的评价与诊断，更依赖于活动过程中各种过程性“痕迹”，这就需要发展一种有效工具，可自动记录、及时反馈、开放对话，以便于大家更好地了解学生和教师的活动状况。
参考文献：
【1】《小学语文课程标准》 教育部2001年7月颁发
【2】《基础教育课程改革纲要》 教育部2001年7月颁发
【3】江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004
【4】杨再隋 . 语文课程的新视野. 湖南教育出版社，2005
【5】巢宗祺. 语文课程标准解读 .湖北教育出版社，2002
【关键词】阅读资源 校内阅读 校外阅读
开放语文课程是语文课程的基本理念，是新课程下语文课的一个重要标志。
课堂教学是语文教育的主阵地，语文课堂同时又是师生开发利用教材资源的过程。只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂教学才能焕发生命的活力。
长期以来，小学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复地进行枯燥、繁琐、机械的训练，严重扼杀了学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致学生产生厌学情绪。
瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促进他的发展。”如何使学生对语文学习产生兴趣呢？我认为：充分开发和利用语文课程阅读资源是一个非常重要的途径。因此，我校组织开展了“小学语文阅读资源的开发和利用”的课题研究。
一、开发、利用校内阅读资源
1、教室
一个好的学习氛围对学生的影响是很大的，所以要充分利用教室这个教学环境使学生沐浴在书香的良好氛围中。
本学期我校从以下几个方面努力把教室建成了能促进学生发展的最丰富的阅读资源中心。
首先，学校投资为每个班设立了班级图书橱，采用学校借阅和学生自筹两种方式充实图书橱的图书。进入任何一个班，会发现图书架上摆放着各种图书，学生可以利用一切可以利用的时间进行阅读，在阅读中提取信息，增长知识。
其次，各班设立以黑板报为主的教室文化墙：后墙设一个大的主题看板，两边设四个小的看板，内容多样，形式丰富，并定期对内容进行更换，极大的丰富了学生的阅读空间
最后，学校对教室内的抬头标语、特色角、队角等进行了重新编排和更换，形成了一个大的动态的阅读资源，极大的调动了学生的阅读兴趣，提高了学习效率。
2、图书室、阅览室
学校花费大量的资金新进了一批图书，使学生的人均图书数达到15册，如此大量的图书，内容丰富多彩，堪称一个小型阅读文库。图书室和阅览室随时为学生开放，各个班每个月最少到这里进行一次开放阅读，学校的阅读兴趣小组每天会到这里进行形式多样的阅读活动，为教育教学提供了便利。
3、校园环境
校园环境包括校园文化、校园景点等。
一进入我们学校，你会发现进入一个文化的世界，知识的海洋。公路两侧树立着一块块警示牌，学生走在路上就会受到精神的洗礼；教室的前墙上也悬挂着各种各样的文化小看板，学生在课下和自由时间里也能了解世界；同时学校对校园内外的围墙进行了粉刷和装饰，主题鲜明的黑板报，形象生动的彩喷文化，使学生在不知不觉中学到了知识。
校园中种类繁多的植物也成为阅读资源开发和利用的场所。学校在每种植物旁设立木牌，上面详细介绍了每种植物的名称、特点及生活习性，同学们通过形象直观的接触大自然，把语文学习和阅读当成了一次次快乐体验。
二、开发、利用校外阅读资源
1、社会、生活资源
社会资源包括博物馆、工厂、农村等显性资源，也包括社会经验、各种文体活动、生活过程等隐性资源。
教学中我们把阅读延伸到生活中去，增加了学生的阅读机会。如交通安全警示语、春联、日历本上的小知识、广告语、歌词等都成为了学生的阅读资源。
同时紧紧围绕董永文化和吕剧艺术开展了形式多彩的阅读活动，在积累阅读的同时加强了学生的爱家乡情感。
2、自然资源
课程标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。作为农村学校，我们所熟悉的鸡鸭、禾苗、蔬菜、乡村等都具有浓郁的地方特色，让学生广泛进行各种形式的阅读，使学生熟悉自己的家乡，在提高语文素养的同时，使语文课程闪现人文校本之光。
3、网络资源
随着互联网技术的进一步发展，学生的阅读资源也越来越广，充分扩展的阅读课堂，犹如大江大河，学生在这里可以尽情游弋，可以超越自己、超越课本。
三、取得的成效
1、进一步提高了学生阅读的兴趣，扩展了阅读空间
由于学生阅读的主题是自己所感兴趣的内容，能解决自己的困惑，因而学生读书的兴趣与自觉性不断加强。据问卷调查，我校共有95%的同学曾去过学校图书馆，39%的同学经常去，99%的同学每天用于课外阅读的时间在半小时及以上。学校班班设立“图书角”，95%的学生家庭具备书房或书橱。
2、进一步发展了学生的综合阅读能力，建构良好的阅读品质
大量的有益课外阅读有助于为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写，生活视野开阔，个性心理健全，这一点已毋庸置疑。读书活动的开展，既提高了学生的阅读能力，又建构了良好的阅读品质。
四、困难及思考
1、信息资源有时相对匮乏
伴随着读书活动的不断深入，学生在阅读资源的拥有上有局限。这意味着开展读书活动时，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。
2、教师辅导有时力不从心
读书活动的内容因题而异、因人而异，不可预知。教师的能力不同有时导致辅导出现很大的差异，有的力不从心。
3、过程性学习的评价和管理需要更为有效工具
评价的主要目的是为了促进学生发展，评价的实现依赖于学生的自我反思。过程性的评价与诊断，更依赖于活动过程中各种过程性“痕迹”，这就需要发展一种有效工具，可自动记录、及时反馈、开放对话，以便于大家更好地了解学生和教师的活动状况。
参考文献：
【1】《小学语文课程标准》 教育部2001年7月颁发
【2】《基础教育课程改革纲要》 教育部2001年7月颁发
【3】江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004
【4】杨再隋 . 语文课程的新视野. 湖南教育出版社，2005
【5】巢宗祺. 语文课程标准解读 .湖北教育出版社，2002