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摘要：热爱音乐是儿童的天性。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”如何更好地发挥幼儿在音乐活动中的主动性和创造性，是我们每位教师需要共同面对和解决的。
关键词：幼儿园；音乐活动；创造力
每个幼儿都有与生俱来的创造力，幼儿的创造力需要成人的保护和开发，然而在实际工作之中，很多老师偏重于音乐活动的教育性，而疏忽了幼儿自主性和创造性的培养，出现了很多“教师导、幼儿演”的形式。那么如何在音乐活动中培养幼儿的创造力呢？为此，我在日常的音乐教学中有意地进行了一些探索和尝试，有了以下的几点淺显的认识。
一、 一日生活环节与音乐活动有机结合，注重幼儿创造力的萌发
幼儿的一日生活贯穿于各个环节中，在幼儿园教育中，音乐不单单只是在音乐教育活动中体现，它更多地是渗透在一日生活的方方面面，比如幼儿来园、区域活动、用餐、午睡、散步，甚至是两个活动之间的过渡环节，老师都会播放音乐或弹奏琴声，让幼儿时刻感受和欣赏音乐。时间长了，幼儿就能逐渐分辨出自己喜欢的音乐，通过这种隐性的提醒，幼儿便能知晓下一个环节内容，甚至还能跟随音乐做出不同的动作、情绪反应。我们还经常在自由活动中播放一些欢快、跳跃、优美、抒情的幼儿喜欢听的音乐或歌曲；将幼儿自己选择的喜欢的音乐或歌曲带到幼儿园，在过渡环节时欣赏；伴着宁静温馨的音乐，幼儿可以在教师提供的画纸上随意涂鸦等；在每天的过渡环节上，教师也会根据主题创编不同的节奏游戏，为幼儿学习准确的节奏做好铺垫和准备，幼儿可以复习音乐集体活动中的教学内容，也可以进行即兴的音乐创造表演。
将音乐与一日活动各个环节有机结合、相互渗透，不仅能够帮助幼儿在快乐与美感中养成良好的行为习惯，还能够培养幼儿的音乐审美和表现创造。
二、 在音乐活动中采用适宜的教学策略，注重幼儿创造力的培养
1. 创设有趣的活动情境，激发幼儿参与音乐活动的兴趣
在实践过程中我发现可以通过创设情境来调动幼儿参与活动的积极性，培养幼儿的想象力和创造力。如在大班歌唱活动《五只小青蛙》的歌词中表现了五只小青蛙在池塘边捉虫子，一只一只跳进池塘里的情景。我创设出一个美丽的大池塘，先引导幼儿有节奏地朗诵歌词，为幼儿学习歌曲建构了桥梁。在接下来的游戏中幼儿五个人为一组进行自由组合，商量好自己的站位和跳进池塘的顺序，然后根据音乐进行表演：五只“小青蛙”们按照自己商量出来的顺序、听着音乐有秩序地跳进了“池塘”，游戏中孩子们都玩得很尽兴，纷纷表示要将这个游戏带到区域中继续开展。从观察图谱到亲身参与游戏、设置规则、进行表演，发展了幼儿的形象思维能力和创造力。
2. 充分调动幼儿多感官参与音乐实践活动，促进求异性思维的发展
在音乐活动中，我们常常引导幼儿运用听觉、视觉、触摸觉、运动觉等多处感官，调动幼儿情感、思维、想象、动作、语言等多渠道参与，反复品味，启发联想，促进求异性思维的发展。《母鸡萝丝去散步》是一本经典的绘本故事，故事中讲述的是母鸡萝丝在农场里散步时和一只狐狸之间发生的故事。我引导幼儿观察绘本中的图片，帮助他们理解狐狸在跟随母鸡的过程中所遇到的倒霉事，在一边欣赏音乐一边观察图片的环节后，请幼儿根据狐狸在绘本中遇到的事进行动作的创编和表现，最后引导幼儿在游戏中尝试师生表演、合作表演，在游戏中感受到乐曲的重复及其速度、力度的变化，同时也不断地丰富和创新幼儿的动作。
各种音乐活动中，出示直观、形象的图谱也是教师们最常用的教学手段，这对幼儿理解节奏、记忆歌词起了很大的作用。以往的音乐教学活动中，大都有教师提前设置图谱，为了更好地发挥幼儿“主观能动性”，图谱不应该是教师固定幼儿思维的枷锁，而是启发幼儿创造的点金石。比如在大班歌唱活动《超级歌会》中，我出示节奏、歌词图谱，幼儿参与活动的兴趣大增。特别是在幼儿合作创编时，在我的引导下，幼儿根据出示的图谱和创编出新的歌词，很快就创编了一段歌曲，幼儿看着图谱听着节奏演唱自己创编的歌曲，个个都是自信满满。有了图谱，活动内容的表述会更生动、形象。在教学中恰当地运用图谱，不仅能将抽象的音乐具象化让幼儿理解，更能促进幼儿求异性思维的发展。
三、 创设条件鼓励幼儿自由地进行创编，注重幼儿创造力的提升
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索、大胆想象、主动实践，才能萌发大多数幼儿的创造力，并使大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。”幼儿对事物的理解与感受都有异于成人，作为教师，我们应该为幼儿创设适宜的空间和条件，提供符合幼儿年龄段的音乐素材和活动材料，让他们主动地去感受音乐、理解音乐、表现自己。活动区作为相对独立开放的空间，为幼儿的活动提供了更为自由宽松的物质环境和心理氛围，音乐区更为幼儿创造力的发挥提供了可能，就连一些平时不愿在集体面前表现自己的幼儿在这里也显得轻松自在，勇于表现。在开学初我们就在音乐区的环境设置上花了一番工夫：从墙顶处编织了一面彩色的网，在网上挂上了小音符，墙角边设置了两个自制的音响和话筒，周边投放了幼儿喜欢熟悉的乐器、服饰、头饰等表演道具，使音乐区形成了一个精美小巧的舞台。这可一下子吸引了幼儿的眼球，他们总是期待地问：“老师，什么时候开始游戏呀？”开设小舞台以来，参与游戏的孩子总是满满的，孩子们都争着来这里进行表演，体验做小明星的感觉。他们自娱自乐、互相欣赏、互相合作，大大提高了幼儿表现自己的积极性。对幼儿来讲，音乐活动表现在区域游戏中，在这种愉快的状态下，幼儿的情感和内心可以无拘无束地表达出来并进行创造性的发挥。
《纲要》中多次提到：“激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体验自我表现和创造的成就感，恢复幼儿的创造天性，归还幼儿本应享受的愉悦音乐的机会，是音乐活动开发幼儿创造力的重要指导思想。”我们应将一日生活环节与音乐活动有机结合，注重幼儿创造力的萌发；在音乐活动中采用适宜的教学策略，注重幼儿创造力的培养；创设条件鼓励幼儿自由地进行创编，注重幼儿创造力的提升。成人应充分肯定和尊重幼儿的艺术创造，让幼儿在欣赏和理解音乐的同时，表现出自己的创造力，才能享受音乐带来的更大乐趣。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
作者简介：
孙泽君，江苏省苏州市，昆山开发区珠江御景幼儿园。
关键词：幼儿园；音乐活动；创造力
每个幼儿都有与生俱来的创造力，幼儿的创造力需要成人的保护和开发，然而在实际工作之中，很多老师偏重于音乐活动的教育性，而疏忽了幼儿自主性和创造性的培养，出现了很多“教师导、幼儿演”的形式。那么如何在音乐活动中培养幼儿的创造力呢？为此，我在日常的音乐教学中有意地进行了一些探索和尝试，有了以下的几点淺显的认识。
一、 一日生活环节与音乐活动有机结合，注重幼儿创造力的萌发
幼儿的一日生活贯穿于各个环节中，在幼儿园教育中，音乐不单单只是在音乐教育活动中体现，它更多地是渗透在一日生活的方方面面，比如幼儿来园、区域活动、用餐、午睡、散步，甚至是两个活动之间的过渡环节，老师都会播放音乐或弹奏琴声，让幼儿时刻感受和欣赏音乐。时间长了，幼儿就能逐渐分辨出自己喜欢的音乐，通过这种隐性的提醒，幼儿便能知晓下一个环节内容，甚至还能跟随音乐做出不同的动作、情绪反应。我们还经常在自由活动中播放一些欢快、跳跃、优美、抒情的幼儿喜欢听的音乐或歌曲；将幼儿自己选择的喜欢的音乐或歌曲带到幼儿园，在过渡环节时欣赏；伴着宁静温馨的音乐，幼儿可以在教师提供的画纸上随意涂鸦等；在每天的过渡环节上，教师也会根据主题创编不同的节奏游戏，为幼儿学习准确的节奏做好铺垫和准备，幼儿可以复习音乐集体活动中的教学内容，也可以进行即兴的音乐创造表演。
将音乐与一日活动各个环节有机结合、相互渗透，不仅能够帮助幼儿在快乐与美感中养成良好的行为习惯，还能够培养幼儿的音乐审美和表现创造。
二、 在音乐活动中采用适宜的教学策略，注重幼儿创造力的培养
1. 创设有趣的活动情境，激发幼儿参与音乐活动的兴趣
在实践过程中我发现可以通过创设情境来调动幼儿参与活动的积极性，培养幼儿的想象力和创造力。如在大班歌唱活动《五只小青蛙》的歌词中表现了五只小青蛙在池塘边捉虫子，一只一只跳进池塘里的情景。我创设出一个美丽的大池塘，先引导幼儿有节奏地朗诵歌词，为幼儿学习歌曲建构了桥梁。在接下来的游戏中幼儿五个人为一组进行自由组合，商量好自己的站位和跳进池塘的顺序，然后根据音乐进行表演：五只“小青蛙”们按照自己商量出来的顺序、听着音乐有秩序地跳进了“池塘”，游戏中孩子们都玩得很尽兴，纷纷表示要将这个游戏带到区域中继续开展。从观察图谱到亲身参与游戏、设置规则、进行表演，发展了幼儿的形象思维能力和创造力。
2. 充分调动幼儿多感官参与音乐实践活动，促进求异性思维的发展
在音乐活动中，我们常常引导幼儿运用听觉、视觉、触摸觉、运动觉等多处感官，调动幼儿情感、思维、想象、动作、语言等多渠道参与，反复品味，启发联想，促进求异性思维的发展。《母鸡萝丝去散步》是一本经典的绘本故事，故事中讲述的是母鸡萝丝在农场里散步时和一只狐狸之间发生的故事。我引导幼儿观察绘本中的图片，帮助他们理解狐狸在跟随母鸡的过程中所遇到的倒霉事，在一边欣赏音乐一边观察图片的环节后，请幼儿根据狐狸在绘本中遇到的事进行动作的创编和表现，最后引导幼儿在游戏中尝试师生表演、合作表演，在游戏中感受到乐曲的重复及其速度、力度的变化，同时也不断地丰富和创新幼儿的动作。
各种音乐活动中，出示直观、形象的图谱也是教师们最常用的教学手段，这对幼儿理解节奏、记忆歌词起了很大的作用。以往的音乐教学活动中，大都有教师提前设置图谱，为了更好地发挥幼儿“主观能动性”，图谱不应该是教师固定幼儿思维的枷锁，而是启发幼儿创造的点金石。比如在大班歌唱活动《超级歌会》中，我出示节奏、歌词图谱，幼儿参与活动的兴趣大增。特别是在幼儿合作创编时，在我的引导下，幼儿根据出示的图谱和创编出新的歌词，很快就创编了一段歌曲，幼儿看着图谱听着节奏演唱自己创编的歌曲，个个都是自信满满。有了图谱，活动内容的表述会更生动、形象。在教学中恰当地运用图谱，不仅能将抽象的音乐具象化让幼儿理解，更能促进幼儿求异性思维的发展。
三、 创设条件鼓励幼儿自由地进行创编，注重幼儿创造力的提升
陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛，让他们能够自由思索、大胆想象、主动实践，才能萌发大多数幼儿的创造力，并使大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。”幼儿对事物的理解与感受都有异于成人，作为教师，我们应该为幼儿创设适宜的空间和条件，提供符合幼儿年龄段的音乐素材和活动材料，让他们主动地去感受音乐、理解音乐、表现自己。活动区作为相对独立开放的空间，为幼儿的活动提供了更为自由宽松的物质环境和心理氛围，音乐区更为幼儿创造力的发挥提供了可能，就连一些平时不愿在集体面前表现自己的幼儿在这里也显得轻松自在，勇于表现。在开学初我们就在音乐区的环境设置上花了一番工夫：从墙顶处编织了一面彩色的网，在网上挂上了小音符，墙角边设置了两个自制的音响和话筒，周边投放了幼儿喜欢熟悉的乐器、服饰、头饰等表演道具，使音乐区形成了一个精美小巧的舞台。这可一下子吸引了幼儿的眼球，他们总是期待地问：“老师，什么时候开始游戏呀？”开设小舞台以来，参与游戏的孩子总是满满的，孩子们都争着来这里进行表演，体验做小明星的感觉。他们自娱自乐、互相欣赏、互相合作，大大提高了幼儿表现自己的积极性。对幼儿来讲，音乐活动表现在区域游戏中，在这种愉快的状态下，幼儿的情感和内心可以无拘无束地表达出来并进行创造性的发挥。
《纲要》中多次提到：“激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体验自我表现和创造的成就感，恢复幼儿的创造天性，归还幼儿本应享受的愉悦音乐的机会，是音乐活动开发幼儿创造力的重要指导思想。”我们应将一日生活环节与音乐活动有机结合，注重幼儿创造力的萌发；在音乐活动中采用适宜的教学策略，注重幼儿创造力的培养；创设条件鼓励幼儿自由地进行创编，注重幼儿创造力的提升。成人应充分肯定和尊重幼儿的艺术创造，让幼儿在欣赏和理解音乐的同时，表现出自己的创造力，才能享受音乐带来的更大乐趣。
参考文献：
[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.
[2]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
作者简介：
孙泽君，江苏省苏州市，昆山开发区珠江御景幼儿园。