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摘要：本文罗列了本人在初中信息技术课程教学中的现状，反映了传统信息技术教学方式存在难以解决的诸多难题，提出了利用信息技术教学辅助平台解决这些难题的途径，并就此平台作了简要的阐述，然后通过教学案例来说明教学辅助平台在实际课堂教学中的应用。
关键词：信息技术 课堂教学 教学辅助平台
【中图分类号】G620
以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标操作取代教鞭，这是信息技术课堂教学的操作环境。工作十余载，我一直都是在这种环境下完成教学，自认为这种教学环境已是最先进的，虽在教学过程中偶也有一些困惑，但总找不到合适的方法去解决，以致于都不了了之。
2012年9月我有幸参加了市教育局举办的初中信息技术新教材研训活动，这次培训我收获匪浅。敲响警钟：原来的我一直太自满自足，根本没发觉现在的教学方法已经更上一层楼了；兴奋之情：有机会向很多优秀的同行学习，更让我找到了解决困惑的方法，也就是开展信息技术教学的新方法——架设网络教学辅助平台。
一、传统教学管理平台给我的困惑
多媒体教室一般都配有具备广播、遥控、监控等功能的电子教室系统，比如极域控制软件或FTP服务器等。然而在实际教学中，这些传统的电子教室系统普遍存在一些问题、缺陷，给我的教学造成了一些困惑。
1、教学对象层次不一
由于我的学校是一所农村初中学校，学生的基础起点都不一致，这就增加了信息技术课堂教学设计的难度，很难做到满足不同层次的学生。再者一节课中要求学生一直保持注意力高度集中是很困难的一件事，我们信息技术教师需要提供给学生重新学习的机会，但由于课堂教学时间的限制，目前的教学模式就难以提供给学生这样的机会。
2、一节课工作量多
跟其他学科相比，一节信息技术课中信息技术教师要做的工作很多：课前检查学生机状况，上课开始做好学生签到和上机记录，课中组织教学及开展作品评价活动，下课及时检查卫生。因此上一节信息技术课就是对信息技术教师精力和体力的考验，而对于一天有时是四节课的我来说有时候就力不从心，无法做到对所有学生都能耐心、细致地传道授业解惑。
3、疑问不能得到及时解决
给学生布置任务后，部分学生对任务不明确，不知道要干什么或从哪里入手，往往坐在位置上发呆或自己随便弄弄什么。教师巡视时也只能帮助个别学生，很多学生难以得到有效的帮助。
4、学生课堂任务及作品难以核查
由于任务的完成通常缺少相应的评价与考核方式，例如不能及时公布未完成者名单，只有部分已完成者作业质量得到教师的评价，因此任务完成与否、完成好坏对学生很少能产生约束，很多学生不去完成课堂任务，导致教学效果较差。再者学生各自完成，不能看到别的同学的作业情况，不了解其它同学的学习，不能从同学的作业中得到启发和借鉴，也不能评价他人的作业，不利于学生整体水平的提高。
二、信息技术教学辅助平台3.0版
这次培训让我最开心的就是得到信息技术教学辅助平台3.0版，它可以帮我解决教学中长久的困惑。此平台是一个针对中小学信息技术课程所设计的网站形式的教学辅助平台。使用Aspx技术开发，在windows 2000以上的服务器上安装设置后，教师和学生只需通过浏览器就可以使用。这个平台为教师提供信息化课程设计环境、网络施教环境、在线布置作业、测试等教学活动环境；为学生提供虚拟课堂的学习环境、参与作业、测试等教学活动环境、自主性和研究性学习环境。总而言之，这个平台能够为“以教师为主导，以学生为主体”的建构主义教学模式提供良好的环境支持。
三、信息技术教学辅助平台的应用
1、教学辅助平台的帐号管理
教学辅助平台中提供了强大的用户管理功能。学生信息以excel格式批量导入数据库中，教师为学生设置登录帐号和密码，学生登录时就可对应自己实际的班级和姓名，同时教师界面上就会显示出学生的姓名和具体位置，这样教师可以快速地掌握每一个学生的具体情况，节省了课堂上点名的时间。
2、教学辅助平台在教学中的使用
不同的教学任务可利用教学辅助平台使用不同的功能，按不同课程设置不同网页菜单项，设置不同的教学环境，以适应不同的教学需求，使得信息技术教师备课灵活高效。
案例1：浙教版信息技术新教材七年级（上）第6课《设计页面》
本节课的教学任务是让学生设计出一张杂志页面，要求学生设计的作品必须具备杂志页面的几个要素，并同时能把整体效果布局好。虽然在课堂上我会让学生通过游戏环节找出了杂志页面的要素是什么，可在制作的过程中学生往往只关注图片的选择，而忽略要素的存在，所以此时利用教学辅助平台展示几大要素，并在平台上布置相关任务和相关的操作步骤，即使学生忘记了也有迹可查。
案例2：浙教版信息技术新教材七年级（上）第17课《制作数据图表》
本节课的教学任务是让学生通过对数据表中的数据进行分析，学会根据需要创建图表，并体会用图表表示数据所带来的视觉感受，因此在本课的导入部分我安排了一个课堂调查，调查目的是为了让学生明确用数字展示调查结果和用图表展示调查结果何者更明显，以此引出本节课的主角——图表。备课时我利用教学辅助平台进行辅助，使用平台中的“教学调查”功能菜单项设置相关内容。当学生进入教学调查后，界面显示（如右图）。这个调查为课堂引入作准备，所以只设了一道题目，这样学生完成的速度就很快，不会耽误课堂引入时间，每个学生还可以当场查看调查结果。
3、教学辅助平台让学生互助学习
在课堂上，当学生在探究过程中遇到问题的时候，平台可开启互助系统，通过互助系统提出申请帮助，其他同学受理帮助，再生成互助信息列表。
案例3：浙教版信息技术新教材七年级（上）第10课《表格的应用》 本节课教学内容是设计刘谦个人档案的一份表格，以任务贯穿整个课堂，任务一：在word中绘制一个表格（如右图）；任务二：完善并美化这张表格。在完成任务的过程中，学生会碰到各种各样的问题，单靠举手向老师请教，老师可能无法同时满足学生的需求。在教学辅助平台上利用互助系统，只要有能力解决问题的学生都有机会当小老师，这样既解决了问题，又增强了一批学生的成就感，在帮助别人的同时增进自己对问题的理解。
（如左图）董世辉同学在“任务一”中碰到问题，他就可以选择互助功能的“申请帮助”。这时所有同学的辅助平台界面上都会出现董世辉需要帮助的信息，接下来有能力完成任务一的同学就会选择接受帮助。这样的一节课即减轻了老师的工作量，又能培养学生的合作精神。
4、教学辅助平台实现学生作品提交与评价
信息技术教学中最多的是学生实践操作机会，因每个人的想法不同设计出的作品也会不同，所以学生作品的提交与评价就成了信息技术课堂教学非常重要的一个环节。
传统的操作方式是学生将作品保存在自己的电脑上或保存在老师设定的共享文件夹里，具体哪些学生还未上交作业老师是无法快速知道的。作品展示一般也都是通过老师挑选出几个有代表性的作品，而无法点评每个学生的作品。这些方式不利于将作品的评价信息反馈给学生，也不利于学生之间的交流。
中学生时刻都会对事物产生好奇，再者都说学生的眼睛是“雪亮”的，让学生参与评价学生，即能满足学生的好奇心，又能充分调动学生的积极性，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此在信息技术教学中应该开展学生互评，让他们在欣赏他人作品时，不仅学会去赏析，而且可以从中学到更多的知识，从而取长补短，使自己的知识更全面、完善。信息技术教学辅助平台就具备了这个功能，整个互评过程分为两个系统：作品展示系统和作品打分系统。教师设定好评价量规及评价范例，学生将作品上传至网站，不但老师可以评价，学生之间也可以相互打分，相互给出评价信息，这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个极好的环境。
案例4：浙教版信息技术新教材七年级（上）第6课《设计页面》
一个好的封面可以立刻吸引人的眼球，让人有心旷神怡的感觉。通过教学，既能培养学生的审美眼光也能培养学生的操作能力；让学生在学习和操作实践中创造美，体验美，因此本节课评价学生作品这一环节就起到非常重要的作用。在有限的时间内要做到全面评价就可以利用平台中的互评系统使学生顺利高效地完成课堂教学任务。
四、结束语
通过一个学期的使用，学生们对这种学习方式从最初的新鲜到逐步适应，已渐渐熟悉了各个教学环节，普遍形成了良好的学习习惯。自评、互评、教师评价等多种评价方式有效地激发了学生的学习兴趣，也使得学生作业的完成数量和质量都大大提高了。
信息技术教学辅助平台为信息技术课提供了多种实用的功能，仍有一些功能我还没有细细研究和琢磨过，因此接下来我仍需好好研究这个平台，让平台的辅助功能在我的教学工作中完全地发挥出来。再者合理地使用信息技术教学辅助平台可以提高老师的课堂教学效率，但我个人觉得也不能过分依赖，教学的好坏更重要取决于老师自身的教学设计，只有不断提高自己的教学综合能力，再结合信息技术教学辅助平台的帮助，才能更好的发挥平台在教学中的辅助功能。
参考文献：
1、黄庆琪，《多媒体网络教室的功能和优势》，《电脑知识与技术》，2005年21期
2、张立新、张丽霞，《中小学教师教育技术能力教程》，《河北人民出版社》，2006年8月第1版
3、楚钊.Moodle在高校选修课网络教学中的应用.郑州铁路职业技术学院学报，2011（23）.
4、成晓娟，彭丹.Moodle在教育中的应用研究.软件导刊，2011（10）.
关键词：信息技术 课堂教学 教学辅助平台
【中图分类号】G620
以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标操作取代教鞭，这是信息技术课堂教学的操作环境。工作十余载，我一直都是在这种环境下完成教学，自认为这种教学环境已是最先进的，虽在教学过程中偶也有一些困惑，但总找不到合适的方法去解决，以致于都不了了之。
2012年9月我有幸参加了市教育局举办的初中信息技术新教材研训活动，这次培训我收获匪浅。敲响警钟：原来的我一直太自满自足，根本没发觉现在的教学方法已经更上一层楼了；兴奋之情：有机会向很多优秀的同行学习，更让我找到了解决困惑的方法，也就是开展信息技术教学的新方法——架设网络教学辅助平台。
一、传统教学管理平台给我的困惑
多媒体教室一般都配有具备广播、遥控、监控等功能的电子教室系统，比如极域控制软件或FTP服务器等。然而在实际教学中，这些传统的电子教室系统普遍存在一些问题、缺陷，给我的教学造成了一些困惑。
1、教学对象层次不一
由于我的学校是一所农村初中学校，学生的基础起点都不一致，这就增加了信息技术课堂教学设计的难度，很难做到满足不同层次的学生。再者一节课中要求学生一直保持注意力高度集中是很困难的一件事，我们信息技术教师需要提供给学生重新学习的机会，但由于课堂教学时间的限制，目前的教学模式就难以提供给学生这样的机会。
2、一节课工作量多
跟其他学科相比，一节信息技术课中信息技术教师要做的工作很多：课前检查学生机状况，上课开始做好学生签到和上机记录，课中组织教学及开展作品评价活动，下课及时检查卫生。因此上一节信息技术课就是对信息技术教师精力和体力的考验，而对于一天有时是四节课的我来说有时候就力不从心，无法做到对所有学生都能耐心、细致地传道授业解惑。
3、疑问不能得到及时解决
给学生布置任务后，部分学生对任务不明确，不知道要干什么或从哪里入手，往往坐在位置上发呆或自己随便弄弄什么。教师巡视时也只能帮助个别学生，很多学生难以得到有效的帮助。
4、学生课堂任务及作品难以核查
由于任务的完成通常缺少相应的评价与考核方式，例如不能及时公布未完成者名单，只有部分已完成者作业质量得到教师的评价，因此任务完成与否、完成好坏对学生很少能产生约束，很多学生不去完成课堂任务，导致教学效果较差。再者学生各自完成，不能看到别的同学的作业情况，不了解其它同学的学习，不能从同学的作业中得到启发和借鉴，也不能评价他人的作业，不利于学生整体水平的提高。
二、信息技术教学辅助平台3.0版
这次培训让我最开心的就是得到信息技术教学辅助平台3.0版，它可以帮我解决教学中长久的困惑。此平台是一个针对中小学信息技术课程所设计的网站形式的教学辅助平台。使用Aspx技术开发，在windows 2000以上的服务器上安装设置后，教师和学生只需通过浏览器就可以使用。这个平台为教师提供信息化课程设计环境、网络施教环境、在线布置作业、测试等教学活动环境；为学生提供虚拟课堂的学习环境、参与作业、测试等教学活动环境、自主性和研究性学习环境。总而言之，这个平台能够为“以教师为主导，以学生为主体”的建构主义教学模式提供良好的环境支持。
三、信息技术教学辅助平台的应用
1、教学辅助平台的帐号管理
教学辅助平台中提供了强大的用户管理功能。学生信息以excel格式批量导入数据库中，教师为学生设置登录帐号和密码，学生登录时就可对应自己实际的班级和姓名，同时教师界面上就会显示出学生的姓名和具体位置，这样教师可以快速地掌握每一个学生的具体情况，节省了课堂上点名的时间。
2、教学辅助平台在教学中的使用
不同的教学任务可利用教学辅助平台使用不同的功能，按不同课程设置不同网页菜单项，设置不同的教学环境，以适应不同的教学需求，使得信息技术教师备课灵活高效。
案例1：浙教版信息技术新教材七年级（上）第6课《设计页面》
本节课的教学任务是让学生设计出一张杂志页面，要求学生设计的作品必须具备杂志页面的几个要素，并同时能把整体效果布局好。虽然在课堂上我会让学生通过游戏环节找出了杂志页面的要素是什么，可在制作的过程中学生往往只关注图片的选择，而忽略要素的存在，所以此时利用教学辅助平台展示几大要素，并在平台上布置相关任务和相关的操作步骤，即使学生忘记了也有迹可查。
案例2：浙教版信息技术新教材七年级（上）第17课《制作数据图表》
本节课的教学任务是让学生通过对数据表中的数据进行分析，学会根据需要创建图表，并体会用图表表示数据所带来的视觉感受，因此在本课的导入部分我安排了一个课堂调查，调查目的是为了让学生明确用数字展示调查结果和用图表展示调查结果何者更明显，以此引出本节课的主角——图表。备课时我利用教学辅助平台进行辅助，使用平台中的“教学调查”功能菜单项设置相关内容。当学生进入教学调查后，界面显示（如右图）。这个调查为课堂引入作准备，所以只设了一道题目，这样学生完成的速度就很快，不会耽误课堂引入时间，每个学生还可以当场查看调查结果。
3、教学辅助平台让学生互助学习
在课堂上，当学生在探究过程中遇到问题的时候，平台可开启互助系统，通过互助系统提出申请帮助，其他同学受理帮助，再生成互助信息列表。
案例3：浙教版信息技术新教材七年级（上）第10课《表格的应用》 本节课教学内容是设计刘谦个人档案的一份表格，以任务贯穿整个课堂，任务一：在word中绘制一个表格（如右图）；任务二：完善并美化这张表格。在完成任务的过程中，学生会碰到各种各样的问题，单靠举手向老师请教，老师可能无法同时满足学生的需求。在教学辅助平台上利用互助系统，只要有能力解决问题的学生都有机会当小老师，这样既解决了问题，又增强了一批学生的成就感，在帮助别人的同时增进自己对问题的理解。
（如左图）董世辉同学在“任务一”中碰到问题，他就可以选择互助功能的“申请帮助”。这时所有同学的辅助平台界面上都会出现董世辉需要帮助的信息，接下来有能力完成任务一的同学就会选择接受帮助。这样的一节课即减轻了老师的工作量，又能培养学生的合作精神。
4、教学辅助平台实现学生作品提交与评价
信息技术教学中最多的是学生实践操作机会，因每个人的想法不同设计出的作品也会不同，所以学生作品的提交与评价就成了信息技术课堂教学非常重要的一个环节。
传统的操作方式是学生将作品保存在自己的电脑上或保存在老师设定的共享文件夹里，具体哪些学生还未上交作业老师是无法快速知道的。作品展示一般也都是通过老师挑选出几个有代表性的作品，而无法点评每个学生的作品。这些方式不利于将作品的评价信息反馈给学生，也不利于学生之间的交流。
中学生时刻都会对事物产生好奇，再者都说学生的眼睛是“雪亮”的，让学生参与评价学生，即能满足学生的好奇心，又能充分调动学生的积极性，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此在信息技术教学中应该开展学生互评，让他们在欣赏他人作品时，不仅学会去赏析，而且可以从中学到更多的知识，从而取长补短，使自己的知识更全面、完善。信息技术教学辅助平台就具备了这个功能，整个互评过程分为两个系统：作品展示系统和作品打分系统。教师设定好评价量规及评价范例，学生将作品上传至网站，不但老师可以评价，学生之间也可以相互打分，相互给出评价信息，这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个极好的环境。
案例4：浙教版信息技术新教材七年级（上）第6课《设计页面》
一个好的封面可以立刻吸引人的眼球，让人有心旷神怡的感觉。通过教学，既能培养学生的审美眼光也能培养学生的操作能力；让学生在学习和操作实践中创造美，体验美，因此本节课评价学生作品这一环节就起到非常重要的作用。在有限的时间内要做到全面评价就可以利用平台中的互评系统使学生顺利高效地完成课堂教学任务。
四、结束语
通过一个学期的使用，学生们对这种学习方式从最初的新鲜到逐步适应，已渐渐熟悉了各个教学环节，普遍形成了良好的学习习惯。自评、互评、教师评价等多种评价方式有效地激发了学生的学习兴趣，也使得学生作业的完成数量和质量都大大提高了。
信息技术教学辅助平台为信息技术课提供了多种实用的功能，仍有一些功能我还没有细细研究和琢磨过，因此接下来我仍需好好研究这个平台，让平台的辅助功能在我的教学工作中完全地发挥出来。再者合理地使用信息技术教学辅助平台可以提高老师的课堂教学效率，但我个人觉得也不能过分依赖，教学的好坏更重要取决于老师自身的教学设计，只有不断提高自己的教学综合能力，再结合信息技术教学辅助平台的帮助，才能更好的发挥平台在教学中的辅助功能。
参考文献：
1、黄庆琪，《多媒体网络教室的功能和优势》，《电脑知识与技术》，2005年21期
2、张立新、张丽霞，《中小学教师教育技术能力教程》，《河北人民出版社》，2006年8月第1版
3、楚钊.Moodle在高校选修课网络教学中的应用.郑州铁路职业技术学院学报，2011（23）.
4、成晓娟，彭丹.Moodle在教育中的应用研究.软件导刊，2011（10）.